就業力視域下高校審計學專業教學現狀與對策分析

張獻瑩 吉林工商學院

引言

就業力視域下，高校審計學專業落實好教學改革、提高教學成效，不僅能夠為社會的發展培育一大批專業性強、道德素質高的審計人才，優化審計秩序，同時也有利于規范行業發展，遏制財務造假和經濟犯罪，幫助更多經濟主體挽回損失。因此在審計學專業教學實踐中，需要教師能夠了解當前用人單位對審計人才的素質需求現狀，結合整個行業發展的趨勢，用案例分析和實訓實踐等多種方法，全面激發學生對審計學習的興趣，并制定明確的校企合作戰略，讓學生們在實習中明確就業方向，制定以審計工作為核心的科學的就業規劃，提升個人的專業素質、實踐技能和職業道德修養，并強化審計責任意識。

一、就業力視域下我國審計人才的需求結構分析

（一）能力結構

2021年6月，《“十四五”國家審計工作發展規劃》正式被提出，這是自中央審計委員會成立后發布的第一個與審計工作發展息息相關的規劃，對于引導各行業的審計工作以及規范審計要點來講具有重要的監督作用。在這樣的體制改革背景下，要求現代化審計人員除了要具備專業的審計能力、財會知識體系，也要擁有較高的道德水準，能夠應用大數據技術、區塊鏈技術以及云計算技術等，提高審計工作的成效，確保審計成果準確真實，為相關決策者的投資經營提供保障。

培養審計人才，以職業能力為核心，要求高校審計學專業學生了解審計的產生與發展、職能與作用；熟悉審計的種類、審計方法、審計程序、審計證據；能夠有序開展審計以及企業內部控制的相應工作。與此同時，還要提高學生的銷售與收款循環審計能力、采購與付款循環審計能力、投資與籌資循環審計能力等。核心目標要引導學生書寫質量上乘的審計報告，確保審計數據的真實，降低審計風險，減少財務造假和經濟犯罪案件的發生。

（二）素質結構

就業力視域下，我國審計人才的素質結構以職業道德素質和思想政治素質為核心。在高校審計人才培養過程中，職業道德素質的培養，要求學生們必須明確審計準則和法律法規，能夠嚴格約束自己的工作行為，堅決杜絕違法亂紀行為；工作中要恪盡職守，充分了解被審計單位，科學采集審計證據，提高審計數據處理的效率，確保信息高速快捷且準確的流通；以公平公正為核心，增強審計報告的專業性和可用性，工作中始終保持良好的道德操守。思想政治素質，則要求學生們在學習及日后的審計工作中，始終堅持黨和國家的領導，明確黨對審計工作的指導意見，進而充分發揮好審計工作在黨和國家監督體系中的關鍵作用。

二、就業力視域下高校審計學專業教學模式分析

（一）人才培養以個體合格為主

市場經濟的逐漸發展，各行業以及組織機構對審計人才的能力和素質結構提出了更為嚴格的要求。因此，高校基于就業力現狀，在開展審計學專業教學改革的時候，必須確保每一位學生都能成長為專業素質過硬以及職業素養過強的審計人才，即在日常的教學活動中，除了要讓學生們了解財政財務活動以及財政財務信息的合法合規性之外，也需要培養學生良好的經濟管理能力、法律意識以及市場前瞻意識，并對學生的職業需求和就業規劃做出積極的響應。

（二）課程建設以總體合規為主

大數據時代的到來，要求高校審計學專業在實施教學改革的過程中，必須利用現代科學技術，確保課程建設以總體合規為主。例如課程建設首先應該滿足注冊會計師審計、政府審計以及企業內部審計工作的實際要求，并針對不同的領域及其特殊需要，建設針對性強的課程體系和教學資源庫，如政府審計、內部審計、工程項目審計、經濟責任審計、管理審計、計算機審計、大數據審計等。在此基礎上，也要求高校審計學專業教師能夠對課程內容及教學模式予以動態和及時的調整，如根據審計準則以及法律法規變動的情況，更新校本課程內容，開發更合乎規范和行業標準的審計課程體系，滿足人才培養需求以及職業規劃需要。

（三）教學改革結果以就業力為指標

就業力視域下，高校審計學專業教學模式的改革，成果檢驗以學生的就業率為基準指標。因為高校審計學專業本身具有實踐性和職業化的特征，無論是案例的引入，還是實踐實訓的開展，都需要聯合校外企業，通過引進實訓軟件讓學生們能對審計學習產生更濃厚的興趣，從而制定明確的職業規劃和職業目標。因此，高校審計學專業的課程改革，也必須以就業為基準，著重培養學生的審計工作技能，并在實訓中提高審計學專業學生發現線索、查找錯弊問題、綜合分析判斷、做出評價及提出建議的綜合能力，讓學生嚴于律己，承擔起審計的工作職責，從而全面提升高校審計學專業學生的就業力和競爭力。

三、就業力視域下高校審計學專業教學改革的意義

（一）有利于引導學生做出正確的職業選擇

就業力視域下，高校在開展審計學專業教學改革的過程中，除了要求教師在課程內容、授課模式等方面進行創新之外，更應該基于就業導向，深入了解當前審計行業對畢業生的能力素質需求，解讀國家對審計的政策導向和行業發展規律。在教學中融入審計職業發展的相關內容，鼓勵學生們盡早制定明確的職業規劃和就業發展目標，并為之努力奮斗。例如數字化時代的到來，審計工作中大量的信息搜集、存儲和計算工作由計算機和智能技術取代，學生要有目的性地熟悉審計軟件的操作和使用技巧，更多地學習大數據審計等智能技術。高校也應當聘請會計師事務所中經驗豐富的注冊會計師兼任學生們的實務實訓指導教師，讓學生們在審計項目實訓中，尋找自身能力素質中的優勢所在，逐漸樹立個人的職業目標，這些舉措有利于引導學生們做出正確的職業選擇，為日后的就業發展奠定基礎。

（二）有利于全面提升審計學專業教學成效

就業力視域下，高校審計學專業教學的改革和完善，需要教師從全局的視角出發，充分了解審計行業的變化趨勢以及各類型單位的用人需求，點對點或點對面地制定更科學合理的審計學人才培養方案。例如，教師通過對外進修了解當前審計從業人員應當要具備完善的專業知識、實踐能力、風險前瞻意識和市場分析能力等，在校本課程的建設中便可以融入以上內容，使課程系統更與時俱進，能滿足經濟社會發展需求。除了在課程模式上進行改革創新之外，就業引導下高校還可以通過校企合作，聘用經驗豐富的注冊會計師，優化教師結構，為學生們提供最新的審計案例，開闊學生的視野；同時創造學生到合作單位頂崗實習的機會，幫助學生積累實踐工作經驗，理論夯實和實踐探索的雙重驅動，有利于全面提升高校審計學專業的教學成效。

（三）有利于促進審計行業的持續化發展

審計工作作為監督企業財務運行的經濟警察，對促進企業的長足發展來講具有重要影響。尤其隨著市場中企業數量越來越多，規模日益擴大，需要更多高素質、復合型、應用型審計人才，把關企業的經濟往來活動。在這樣的背景下，高校促進審計學專業的教學改革，通過整合審計行業資源、改革教學模式和優化人才培養方案，能夠為審計用人單位輸送源源不斷的新鮮血液。這些人才不僅專業對口，而且在學習階段便已經積累了較多的實戰經驗，思想富有創造性，計算機應用水平較高，協調溝通能力良好。因此入職后的培訓，不需要企業花費較多的精力和成本，職業勝任力相對較強。除此之外，部分高校審計學專業人才畢業后繼續選擇深造，通過學術研究和專業技術鉆研，致力于從事審計教科研工作，加速了行業的進步。

四、就業力視域下高校審計學專業教學的現狀

（一）教學實際與學生就業發展相脫節

《“十四五”國家審計工作發展規劃》的提出，充分體現了黨中央對審計工作的重視。在這樣的背景下，為了能夠充分發揮社會監督體系中審計工作的職業效能，需要為各行業持續不斷地輸入審計人才，這就對高校審計學專業教學的改革提出了嚴格需求，畢業學生除了具備夯實的理論基礎和審計實踐技能之外，也要擁有良好的思想道德素質以及公平正義感，使審計工作合理且公平，為審計報告使用者的有序決策提供保障。但是當前，部分高校在建設審計學專業課程體系的時候，由于重視力度不足，課程內容存在滯后性，所培養出的審計學專業人才與社會需求嚴重脫節，大多數畢業生在進入工作崗位之后，需要重新學習審計技能和工作要點，不僅缺乏競爭力，同時也浪費了資源和時間。

再加上審計學專業本身具有較強的實踐性，需要教師能夠結合具體的案例和學生日后就業的方向，創新課程體系。但事實是，部分審計學教師沒有以學生的就業趨勢為導向，設計的課堂案例和實訓內容大多具有普適性，缺乏針對性，重理論輕實踐，例如僅告知學生搜集審計證據的方法，沒有讓學生真正應用于實踐，情景創設動力不足，嚴重影響了學生們的習得效果。

（二）實踐教學和案例應用不協調

就業力視域下，想要全面提升高校審計學專業教學改革的成效，需要教師遵循審計學專業建設的規律，突出課程的實踐性和互動性，引入大量案例并創設多元實踐活動，培養學生的審計素養和專業技能。但是在當前審計課堂上，部分教師引入的實訓案例明顯存在滯后性，依然以分析、計算數據和書寫審計報告為主，審計案例無法充分反映注冊會計師的審計實務工作，缺乏理論和實際之間的雙向互通。

除此之外，高校審計學專業也較少與校外的審計機構或會計師事務所建立長期合作的關系，無法為學生們提供充分且高質量的頂崗實習機會。學生參與實踐大多以企業參觀、專家講座為主，無法在短時間內了解審計機構的運行規律以及審計從業人員基本的工作流程等，實踐經驗嚴重不足。

（三）“雙師型”師資隊伍的建設不充分

就業力視域下，落實好高校審計學專業教學的改革，除了要做好課程創新、就業指導等系列工作之外，也要引進高質量的“雙師型”審計教師團隊，做好必要的培訓和繼續教育等工作。但當前大部分高校審計學專業的教師，雖然學歷、職稱較高，但缺乏審計相關實際工作經驗，專業能力有待提高，在教學中很難自然融入審計實務工作中的要點和技巧，僅僅是紙上談兵。

學校在培養“雙師型”審計教師的時候，也沒有充分實施“走出去”的戰略，為教師提供出國訪學、對外進修、掛職鍛煉的機會，大多讓教師通過集體備課或圓桌會議的形式開展教科研活動。這種模式很難激發審計學專業教師學術研究的積極性，也不利于開發適應高校審計人才培養的課程體系及內容，師資隊伍的建設呈現出不充分、不協調的特征。

五、就業力視域下高校審計學專業教學改革的對策

（一）結合就業現狀，革新高校審計學專業教學體系

以職業需求為導向，在就業力視域下想要促進高校審計學專業教學改革，要求教師能夠結合當下審計行業發展的現狀以及畢業生的就業情況，制定更科學且嚴謹的審計學專業教學體系，致力于滿足畢業學生的就業發展需求，提升競爭實力。

首先，應該革新高校審計學專業教學改革的目標，除了培養學生的理論知識、專業技能之外，也應該基于課程思政的方式，讓學生了解審計工作中需要承擔的職業道德和社會責任。與此同時，還需要教師將就業勝任力模型融入教學目標體系的建設中，幫助學生解讀審計行業的發展趨勢以及用人單位對審計人才的招聘需求，鼓勵學生設置明確的職業目標。

其次，要求高校審計學專業教師能夠革新教學體系、豐富教學內容，并強化應用型校本教材的建設。例如在講到審計風險等相關知識點時，教師可以剖析經典的審計失敗案例，讓學生們了解到什么是審計風險、哪些因素會影響審計風險，注重培養個人職業技能的同時，也要提高學生的職業敏感度和社會責任意識。

（二）深化校企合作，提高案例教學和實踐教學的應用比例

高校審計學專業實踐性強，需要教師在課堂上引入豐富的教學案例或創設動態的實訓實踐活動，讓學生們能夠參與到審計實訓工作當中，了解日后要接觸的崗位內容和工作流程。校企合作作為提高審計學專業教學實踐性的重要前提，需要高校聯合當地的審計機構或會計師事務所，一方面引入會計師事務所實際經手的審計證據、審計文件等，讓學生們了解會計師事務所針對不同類型的企業審計工作的具體內容。如針對破產企業，要對其資產、負債、財產處置及債務清償等事項的真實性與合法性進行檢查和監督，出具審計報告，維護債務人、債權人的合法權益，最終讓學生對破產企業的審計流程有清晰的了解。

另一方面，高校為開展合作的審計機構或會計師事務所每年定量輸送新鮮血液，而相應的用人單位也應該為即將畢業的高校審計學專業學生提供頂崗實習的機會，讓這些學生參與到日常的審計工作當中，做好定向監督和跟蹤審查的工作。整套流程除了要確保學生在實習中能學到知識和技能之外，用人單位和學校也要對其人身安全負責。針對一些表現優秀、素質過硬的人才，畢業后可以直接到崗留任，增強畢業生之間的競爭意識，為畢業生創造良好的就業機會。

（三）優化教師隊伍，培養高素質的“雙師型”審計教師

“雙師型”教師隊伍的建設，是就業力視域下全面提升高校審計學專業教學改革成效的關鍵，也是提高人才培養效率的重要舉措。因此高校可以通過與政府部門、企業之間開展合作，邀請審計機構的審計專員或者會計師事務所的注冊會計師到學校兼任審計實務導師，為學生們上課或者指導論文，帶來更新鮮的審計案例素材及實務工作講解。

在招聘和培訓方面，學校也應該增加資金投入力度，除了考察審計教師是否具備相關學歷和職稱之外，也應關注應聘者是否擁有相關工作經驗、良好的職業道德、溝通能力和責任意識。在培訓環節，高校需要定期為審計學專業教師提供對外進修、出國訪學以及掛職鍛煉的機會。例如利用寒暑假，讓教師們深入到會計師事務所中體驗審計工作流程、學習審計報告的書寫方法，將這些經驗匯總到教學中，不僅全面提升了高校審計學專業教師的專業素質和實踐技能、優化了師資隊伍，同時也能促進教師進行教學改革，提升教學效果。

結語

就業力視域下，全面提升高校審計學專業教學改革的成效，不僅符合社會對審計從業人員的素質要求，同時也有利于推動整個審計行業的發展和更新。在實踐中，要求高校審計學專業教師以及院校領導，能夠進一步結合學生就業現狀，革新審計學專業教學體系，深化校企合作，增加案例教學和實踐教學的應用比例。除此之外，也要持續優化審計學專業教師隊伍，培育高素質的“雙師型”審計教師，滿足高校審計學專業學生的素質需求和職業需要，為促進學生個人職業的發展以及推動審計行業的加速進步提供保障。