實施過程性評價 實現高質量體育教學

管菊明

體育教育是素質教育的有機組成部分，初中體育教育的目標不僅是為了學生順利通過中考考核，更為關鍵的是能養成體育鍛煉的意識，增強體育鍛煉的能力，能感受到體育運動的快樂與價值，并養成健康的心理。這一目標的實現，需要科學的評價作為推力，尤其是需要實施過程性的評價，將學生整個體育鍛煉過程作為評價單元，綜合評價體育運動的成績、習慣、意識等內容。實現評價的創新性發力，進而實現深層次的體育教育目標，助力學生體育學科核心素養的培養。

1 初中體育教育過程性評價的概述

過程性評價的核心是“過程性”，也就是教師在實施評價的時候，不僅關注結果，更關注結果取得的過程，不能將考試成績作為評價學生的最終指標，也要將學生學習的過程作為評價指標的重要內容。根據現有的研究理論結果，“過程性”評價相對于結果性評價而言更加系統、更加復雜，需要制定詳細的評價體系，明確具體的評價指標，細化具體的評價數據，而最終的成績僅僅還是最終評價等級確定的其中一個考量元素。根據上述定義不難發現，在過程性的評價過程中，主要評價對象是學生學習的過程，關注學生學習的態度、情感、能力、習慣、意識等，主要評價主體包括教師、學生、家長、自我，以保證與過程性的長時間跨度相適應。對于過程性評價結果的運用也比較科學，在結果性評價模式中，成績是判斷學生學習成效的唯一標準，考試分數高就會得到表揚，考試成績低就會被批評。但是在過程性評價模式中，考試成績僅僅是評價的組成部分，這也就決定了在運用評價結果的時候會進行全面的分析、系統性的考量，會盡可能多的發現學生身上的優點，給予學生更多針對性的指導，從而實現學生全面的發展與提升。具體到初中體育學科，實施過程性評價，就是立足學生訓練全過程，關注學生在生活中的運動習慣與意識，考量學生對運動價值的認識，加強對學生健康心理養成的判斷。所以，在過程性評價模式中，所開展的評價會涉及到教師教學、學生鍛煉等方方面面，對于學生學科關鍵能力和核心素質的培養具有重要的意義，也是目前初中體育教育中最為主要的評價模式。

2 初中體育教育過程性評價的作用

2.1 優化了評價機制，保證了考核結果的客觀合理

在體育中考力度不斷加大的大背景下，很多教師將考試成績作為評價的最終結果，忽視了學生鍛煉的過程，導致評價結果不能滿足全面、客觀等要求，這對于學生體育鍛煉的意識與習慣的培養非常不利，對于學生運動主動性與積極性的培養也非常被動。但是在過程性評價模式的助力下，可以有效的充實傳統的結果性評價模式，實現了評價體系的豐富，也因此推動了教師在評價學生體育運動的時候，不再局限于最終的成績，更會關注學生的運動狀態、熱情，鍛煉習慣、意識等。這種評價機制中，體現了過程性學習、創新性鍛煉、習慣性運動，使得評價機制更加科學合理，更符合初中體育新課程改革要求，也契合體育教育的需求。

2.2 推動了教學一體化，有利于落實新課程改革的要求

在過去，初中體育課程要求主要是在學校內完成的，教師只是將學校教學作為學科教育的主陣地，甚至是唯一的陣地，對學生課后體育鍛煉沒有要求與引導，這就導致初中體育教學呈現碎片化的局面，很多的運動教育不成系統，學生也難以實現創新性的鍛煉與成長。根據初中體育學科新課程改革的要求，要立足學生運動能力與意識的培養，要延伸課堂教學時空，將體育運動延伸到學生的日常生活中，引導學生能在日常生活中加強鍛煉，實現校內、校外教學一體化。實施過程性評價可以有力實現這一教學目標，在過程性評價模式中，教師不僅僅要評價學生在學校的訓練情況，還會評價學生在日常生活中有沒有養成鍛煉的意識與能力，能不能養成健康的生活習慣和積極的成長心理，以此有效落實了初中體育新課程改革的要求。

2.3 強化了“運動良醫”理念，促進學生更加健康的成長

運動良醫理念是由ACSM和美國醫學會共同發起的運動健康促進項目，其是運動和體力活動預防和治療慢性病不可或缺的理念。現有的研究結果表明，有規律的、適度的體力活動將有助于人類的健康，并且隨著體力活動水平的提升，健康指數也在提升。對于初中生而言，體育運動就是體力活動，是實現運動良醫的關鍵舉措。尤其是在過程性評價模式的助力下，體育教師會鼓勵學生在學習之余，能積極參加戶外運動，去享受陽光，能主動幫助家人完成力所能及的家務活，去享受體力活動的快樂，以此進一步提高學生的運動技能和身體素質，改善體質，增進健康。

2.4 豐富校園文體活動，為學生打造一道靚麗的青春風景線

體育活動是絕大部分學生的最愛，體育運動也是學校課程建設的有機組成部分，但是在應試教育思想的影響下，初中學校以文化課教學為主，體育活動很少開展，這不利于校園文化的豐富。所以在教育現代化建設的大背景下，初中體育教師要用好過程性評價模式，將學生參與校園文體活動的表現作為評價內容，鼓勵學生積極參加體育社團，主動報名參加體育運動會。從而在緊張的文化課學習之余，能去操場上打籃球、踢足球，能揮灑汗水，彰顯運動激情。為了進一步豐富校園文體活動，教師可以組織學生開展自我評價和相互評價，并且能將自己或者同學在運動過程中的表現及時反饋給教師，這樣學生參與體育社團、運動會的熱情將會更高，并且能學習和掌握更多的技巧，讓初中校園恢復本該有的朝氣與活力。

3 過程性評價在初中體育教育中的應用路徑

3.1 評價內容要全面

為了保證過程性評價的有力實施，需要教師制定詳細的評價方案，梳理出科學的評價指標，明確合理的評價系數，從而不僅可以保證學生能達到體育中考的要求，而且有利于學生養成運動的意識，提高運動的能力，養成健康的心理等。所以，評價內容一定要全面，要突破傳統結果性評價的桎梏。結合目前初中體育新課程改革的要求，評價內容主要包括以下兩個方面：一是學生的運動能力。就運動能力而言，主要包括學生團隊協作能力、自主探究能力、發現與解決問題能力等等。在體育運動中，項目種類非常多，技術要領非常復雜，教師在短暫的課堂教學過程中不可能面面俱到，這時就需要學生具備較強的自主學習意識與能力，能相互配合，在互通有無中實現整體運動素質的培養。對于這項評價內容，教師在設計的時候要能與學生的日常生活和校內生活結合起來，融入到學生生活的方方面面中。二是學生的運動方式。學生運動方式主要體現在學生運動過程是否理想，能夠在最短的時間內理解、掌握、應用教師所傳授的運動知識與技能，能否在能力與素質上得到全面提升。學生的運動方式有很多，不僅僅體現在體育課堂上、健身房內，其實運動可以隨時隨地的開展，只要結合周圍的環境就可以進行合適的體育運動。

3.2 評價方式要多元

在結果性評價模式中，教師基本上是唯一的評價主體，但是在過程性評價模式中，因為評價戰線拉長了，對學生的運動意識與能力要求提高了，所以教師既沒有精力去完成過程性評價，也難以借助自己的力量實現更全面的評價結果。為此，初中體育教師在實施過程性評價的時候，需要實施多元評價，包括學生的自我評價，教師對學生的專業評價，學生之間的相互評價，家長對學生的日常評價等。通過學生的自我評價，可以引導學生更好的剖析自己，發現自己的不足，并積極的進行自我提升，自我評價可以隨時隨地的開展。教師的專業評價一般是在課堂上完成，教師可以通過專業評價給予學生最專業的指導，這也是學生運動技能提升的最主要途徑，當然教師在評價學生的時候需要以正面評價為主。學生之間的相互評價一般是在集體運動中實施，如籃球比賽、足球比賽、乒乓球比賽等，學生之間可以相互切磋，可以相互介紹自己的經驗，這種評價途徑對于班級學生運動素質的整體提升具有重要的作用。家長的日常評價發生在學生的日常鍛煉中，家長的評價主要立足于學生運動意識有沒有形成，運動能力有沒有提升，并且要將評價結果及時反饋給教師，然后家校聯動，采取有效措施來實現學生更積極的日常鍛煉意識，和更高水平的日常鍛煉能力。

3.3 評價運用要高效

之所以開展過程性評價，最主要的目標是提高體育教學成效，培養學生體育學科核心素養，這也是評價結果高效應用的具體體現。教師要善于利用過程性評價結果，不能局限于對學生體育運動成績的提升這一淺層次的目標中，更要能將過程性評價結果與深層次體育訓練結合起來。過程性評價結果對于教師的作用是優化教學過程，創新教學方法，以此能不斷提高教學成效，促進學生體育素養更全面的培養。對于學生而言，過程性評價結果的應用要體現到日常鍛煉中，去檢驗自己的運動技能是否增強，去評價自己的運動意識有無形成，去評價自己的身心素質有無得到鍛煉等。進而通過評價，去積極的調整和提升，實現各方面體育素養的培養。就初中體育教學過程性評價的應用流程而言，最終的結果運用是最為重要的一環，也是實施過程性評價的最主要目的，因為只有評價后的及時反思，才能明確評價原則、評價過程、評價功能存在哪些不足，也會從中找到改進的方案是什么，進而全面提升初中體育教學質量。為此，教師在制定過程性評價方案的時候，首先需要思考開展過程性評價的目的是什么，也就是想要實現什么樣的效果，然后以此為目標來設計過程性評價細則，明確評價的指標，這樣才能實現過程性評價的有的放矢，達到事半功倍的評價成效。

4 初中體育教師開展高質量過程性評價的有效策略

4.1 教師轉變評價思維，確保過程性評價落地生根

過程性評價雖然對初中體育教學具有巨大的作用，但是要想真正落到實處，不能僅停留在理論層面，不能紙上談兵，更為重要的是教師要能積極的貫徹落實過程性評價方案，將其作為提高教學質量、引導學生養成學科核心素養的重要的支撐。所以，過程性評價的積極實施首先需要教師轉變傳統的結果性評價思維，能認識到過程性評價的作用，體會到過程性評價對于高質量體育教育的意義，只有教師轉變了評價思維，在教學過程中更愿意應用過程性評價，才能發揮這一評價模式的作用。為了轉變教師的過程性評價思維，既需要教師加強自我學習，學校多組織開展類型的培訓，引導廣大教師及時接觸和學習過程性評價模式的內容。也需要學校制定相關的考核制度，督促廣大教師摒棄傳統的結果性評價模式，能多采用過程性評價模式。

例如，初中體育教師對于初一年級學生的評價，要避免過早的以中考考試項目作為唯一的教學內容來源，而是要抓緊利用初一文化課課程不緊張的有利局面，能將培養學生健康的生活習慣，鍛煉學生陽光的心理作為體育教育的主要內容。而這些內容的高質量開展必須要借助過程性評價模式，通過對學生運動習慣、能力，從容面對逐漸增強的學習壓力等方面的評價，讓初一新生逐漸養成良好的體育素養。這就是過程性評價對初一學生體育學科關鍵能力和核心素質培養的作用，而教師在思想上的重視，是推進過程性評價的關鍵動力。為了引導初一體育教師積極應用過程性評價模式，學校教研組既要多組織這方面的教學活動，還要精心編寫這方面的考核方案，更要作為教師教學工作考核的主要內容，從而實現教師評價思維的轉變。

4.2 學校制定評價機制，確保過程性評價開花結果

為了保證過程性評價的有力實施，還需要學校制定過程性評價實施的相關機制，作為支撐與保障。學校一方面要積極學習先進地區在這方面的經驗做法，把握機制的關鍵內容，另一方面要結合學校實際，融入學校的一些特色元素，保證考核機制符合學校及教師的特點，以此得到教師和學生的大力支持。在過程性評價模式實施機制的運行過程中，學校還需要經常性的評估及更新，確保機制內容的科學性與針對性，成為推動學校高質量過程性評價的準繩。學校在制定過程性評價模式實施細則的時候，要遵循以人為本的中心思想，體現學生主體地位的評價思維意識，并不是要過分加大對學生的稱贊與揚而忽視批判性評價。教師在實施評價時要做正負兩面評價的適度平衡，明確善意的批評指責實際上是學生發展的必備環節和主要途徑，為實現保障機制的質量，學校不能簡單的以文件落實文件，或者一經規定就一放了之，還需要多一些專業性的內容，如建模等，這些都是機制的重要組成部分，也是落實過程性評價的重要抓手。

例如，對于初三年級的學生而言，學校體育教育最為關鍵的目標之一是提高學生的中考成績，為了實現這一目標需要教師多實施過程性評價，多對學生考試項目訓練過程進行評價，以此從根源處發現學生訓練過程中存在的問題，進而采取有效的糾正及提升措施。為了保證過程性評價的有力實施，需要學校結合具體的教學計劃制定過程性評價落實機制，明確相關的評價細則、指標、周期、主體，并且對機制的落實情況進行必要的監督，對于教師過程性評價落實不力的現象要采取有效措施來督促。對于過程性評價模式實施的機制，學校要充分結合體育中考的改革要求，契合初三學生的身心發展規律。為此，學校可以引導教師、學生參與到機制的制定過程中，保證機制能很好的契合教師和學生的需要，能滿足學生訓練綜合能力與素質的培養，以此推動過程性評價的開花結果。

綜上所述，隨著素質教育的深入推進，對體育教育提成了更高的要求，同時在初中體育新課程改革的指引下，需要將學生學科核心素養作為教學的主要目標，尤其是要立足學生體育運動意識的培養、能力的增強，多關注學生心理素養的鍛煉，以此實現學生身心健康成長。為了實現這一目標，最為關鍵性的舉措是實施過程性評價，將學生的整個運動過程都作為評價的對象，從多個層面、多個維度來完成過程性評價。為了高效實施過程性評價，需要從評價內容要全面、評價方式要多元、評價運用要高效等方面發力，將過程性評價真正的落到實處。為了保證過程性評價在初中體育訓練中的落地生根、開花結果，還需要教師能革新評價理念，學校能制定保障機制。從而更好發揮過程性評價作用，助力學生體育學科核心素養的培養。

（作者單位：常熟市張橋中學）