高校公共體育教學改革中存在的問題及對策

劉明

近年來，隨著教師改革的不斷實施和深入，對學校主體教育提出了新的要求。體育課程是學校活動的重要組成部分。特別是對提高學生的身體素質，塑造健康的心理和人格，負有重要的責任。在素質教育理念的框架內，體育研究的內容是科學的、高水平的。高校體育教學改革的關鍵是促進學生的健康成長，樹立終身體育的理念，在生活和學習中保持良好的心態和健康，快速適應社會，高校教師應解決教師改革問題，提高教學質量。完善評價評價體系，綜合考慮學生素質，深入貫徹落實黨中央，國務院制定的教育方針，加強高校體育教學改革，不斷促進大學生全面發展，不僅是全體高校教師需要認真思考的問題，也是當前高等教育體制改革的一項重點工作。本文探討了學校教育存在的問題和不足，以及體育教育領域高等教育改革的對策，闡明了體育教育的目標，科學制定了體育課程。

1 體育課程的內涵與改革意義

《全國高校教育指南》指出，高校體育是學生通過體育鍛煉提高身體素質的手段，課程是整個課程體系的重要組成部分。它整合了身體能力的調節，思想道德教育與文化科學教育相結合，能促進高校學生身心和諧發展，體現高校體育課的鮮明文化性和實踐性。

2 高校體育教學中存在的問題與不足

2.1 體育教學目標單一化

所謂統一的體育目標，是指限制學生目標的廣度，限制學生自由發展的空間，以單一目標確定個人的方向，限制個性。

體育教育的對象是具有不同個性的群體。正是人格的差異使我們的社會如此豐富多彩，趨于完美，但人格的培養需要廣闊的空間和合適的土壤，教學目標的簡化起著制約作用。這就像通過跨越阻礙個性建設的“單一木橋”將學生帶到同一個目標。

單一化的具體表現之一：“達到標準”是第一個“達標標準”。達標過于重視對國家體育鍛煉標準的評價，甚至把“達標”作為體育教學的唯一目標，形成一對一的對應關系，這不可避免地限制了教學的廣度，使學生沒有足夠的學習空間，無法在絕對目標下實現健康成長。

高校開設體育課的目的嚴重背離了學生發展的需要和社會人才的標準，在教育目標不明確的情況下，學校教育存在諸多問題。建立中學體育教育體系，建立足球、籃球、排球等傳統體育科目，要求學生完成基本學分，第二年可根據個人喜好選擇選修體育課程；體育教育效果差，難以培養學生終身體育意識，上半年其他學校只開設體育基礎課，缺乏個性化教育內容，學生對體育缺乏興趣。

2.2 陳舊的教學模式

室內體育通常是以一種向老師解釋并傾聽學生意見的方式進行的。其教學方法僵化，內容枯燥，難以激發學生的學習興趣，戶外體育遵循“準備活動”的基本形式，呈現無活動的內容。師生之間缺乏有效的溝通和互動。教學方法形式化、過程化，難以提高學生參與的積極性，難以保證體育教學的效果和質量，從教學內容來看，教師主要講授健身和訓練技能，對學生的心理成長需求重視不夠，不能引導學生樹立終身體育的觀念，在高校體育改革中，部分理論知識容易傳達，但在教材和體育設施的配置方面往往存在嚴重缺陷。因此，一些高校受到體育設施的限制，教學方法單一，難以打破落后學習的束縛，影響學生運動技能的學習和掌握。

教學內容復雜，部分高校開設的體育課程不夠詳細，教學內容復雜，難度大，當代大學生在開放的環境中成長，有著強烈的展示自我的愿望。他們對體育的選擇有很強的主觀意識，但鑒于目前高校體育改革無法實現。

2.3 簡化評估手段

在這一階段，高校體育評估繼續遵循通過評估學生對體育能力的掌握程度來評估教育質量的方式。個別的評價方法和片面的評價內容不能充分反映學生體育教學的有效性，如部分學生身體素質較差，沒有體育鍛煉的習慣等。一年級課程結束后，盡管他們的運動技能和精神有了顯著提高，但他們在運動方面的表現甚至低于其他學生。如果我們簡單地考察學生運動能力的掌握情況，很明顯，他們不能準確地反映他們的體育教育影響。很容易打擊學生在體育教育中學習的積極性。

所謂教師評價標準化，就是忽視學生個體的根本差異，埋沒學生的主觀努力和進步，以統一的標準進行教師評價，這不僅是一種激勵，也是不公平的。

2.3.1 缺乏激勵性

教師評價的目的不僅是回顧教學效果，而且是了解自己，獲得動機，不斷鼓勵自己達到新的目標。學生的主觀努力和進步，使學生的進步不能公開和獎勵。

2.3.2 有失公允性

教師評價的內容應融入到所獲得的學習中，體現主觀學習成果、健身效果和積極參與對健身概念的認知。同時，我們應盡量放棄評價對象固有的客觀因素，但由于教師評價的普遍統一，評價不能消除固有客觀因素的影響，當然，這樣的評估是不公平的。

2.4 體育教學內容競技化

所謂競技體育教育內容，是指在當前的體育教學中，所選擇的體育項目主要集中在競技項目上，阻礙學校體育目標的實現和任務的完成，阻礙體育教育改革的深化。

2.4.1 不利于學生身體素質的全面發展

競技體育具有明顯的相對獨立性特征，其表現是以較強的專項身體素質為基礎的。競技體育學科將身體素質發展的特點轉化為體育，使體育促進學生身體素質發展的作用分解為三個相對獨立的專業體育，提高學生整體身體素質的目標難以實現。

2.4.2 脫離于體育教育的內涵

體育的重要性應該是促進學生的成長和發展，改善學生的身體，改善學生的健康，促進學生的健康，競技體育，從體育競賽的角度，以效益為原則，選擇優秀運動員的運動技術為榜樣，實現目標，通過過程訓練提高技術，提高運動成績。由此產生的運動技術可以幫助學生充分發揮自己的運動技能，但對于體育來說，它顯然是與體育的內涵相分離的。

2.4.3 競技化的強身指向偏離了正確的健身目的

正確的健身目的應該是樹立現代健康觀，培養健身意識，在尊重人類生命科學的基礎上提高體育精神，改善身體和健康，同時考慮室內外結合，但競技體能的方向在于片面強調體育的轉型，過度追求人們從體育活動和自我精神的培養中不斷超越，因此，競技體育必然會偏離正確的健身目標，偏離人類自然成長的規律，不要求學生單方面監控運動能力的超越，促進外部強健的肌肉和骨骼以及身體健康。

2.5 體育教學過程的形式化

所謂體育教育中的技術適應，是指體育教育過程中的技術標準化過于嚴格，導致體育技術（主要用于健身工具）被忽視為體育教學的目的，混淆了對手段和目的的理解，導致了主體的偏離。

2.5.1 過高的技術要求削弱了學生參與體育的積極性和愿望

高難度技能的掌握是建立在一定的素質和資質以及運動技術經驗的積累基礎上的，一般學生的突出和文化學習經驗導致了他們運動技能的缺乏。不切實際的高技術要求必然使他們心理產生動搖，失去積極參與體育的積極性和愿望。

2.5.2 要求嚴格的技術規范不利于體育目的的實現

體育教育的目的是賦予學生一定的身體素質，促進身心發展，培養高尚情操，所謂技術標準本身是相對的，沒有絕對的標準。即使是優秀運動員所掌握的技術也必然是相似的，而不是完全相同的，因此如果我們堅持技術規格，浪費、放棄寶貴的活動時間，將不利于促進體育目的的實現。

2.6 體育教學組織紀律化

所謂教學組織學科是指該學科的延伸，以確保正常的體育教學，片面追求教學組織的外部整合，忽視教學效果的有效性，使體育成為一臺循序漸進的機器，失去了體育教與學的真正重要性。

2.6.1 單方面執行紀律要求忽視教學效果的有效性

體育教育的主要任務是利用教學環境，充分發揮課堂效益，使用靈活有效的教學工具和組織形式，使所有學生都具有個體差異，通過體育實現自己的學習目標。為了確保課程正常，需要適當的組織和紀律，但盲目擴大、單方面執行紀律、過分強調命令、服從命令、遵守紀律，跟上節奏，強調動作的整體性，實際上是降低了教學目標。結果，體育變成了一種缺乏效率的機械運動。

2.6.2 嚴格的組織形式忽略了體育活動的特點

體育活動原本是一種以輕松愉悅、快樂活潑、強身健體為特征的活動。特別是對于處于身心全面發展階段的學生來說，體育活動可以發揮他們的積極性，滿足他們的心理發展特點，幫助他們，在健康的氛圍中自然成長。然而，“鐵”的紀律創造了一種僵化的組織形式。教學環境比較嚴肅和緊張，這意味著學生只能在壓抑的心理狀態下進行被動和機械的無趣活動，從而忽略體育活動的特殊性。

3 高校體育教學改革的對策

3.1 解放思想，更新觀念

傳統的體育觀念根深蒂固，限制了改革的步伐。只有敢于解放思想，更新觀念，才能放手，審時度勢，開拓未來，樹立科學的健身教育觀，真正實現目標，轉變應試教育為素質教育。

3.2 明確體育教育目標和開設體育課程

高校作為國家和社會輸送高素質人才的主要基地，不僅要培養實踐技能過硬、專業技術過硬、思想品德過硬的人才，而且要保證人才的質量，要解決高校體育教學改革中存在的問題，首先要明確體育教學的目標。教師要積極接受改革的先進理念，拋棄落后的教育觀念，打破傳統教學觀念的束縛，學校和教師在高校體育改革中發揮主導作用，科學制定體育課程內容，根據當代大學生的心理和個性特點，制定符合其身體運動和興趣的體育課程，如旱冰鞋、射箭、自衛武術。通過改革高校課程內容，充分發揮學生參與體育活動的主動性和積極性，提高他們的參與意愿，獨立培養終身體育的習慣，使他們終身受益于新的體育改革。

由于缺乏教學條件和教師，不同個體差異的學生只能組織在一起，交流相同的教學內容。但是，我們不應以此為借口，簡單地制定小組教育的目標，沒有考慮到學生不同個性發展取向的需要，更談不上符合體育教學目標的標準，限制了學生的發展空間。

3.3 創新教學方法和改進教材

體育學習過程是指為了達到國家體育標準而進行的體育學習過程，體育教學中有教學活動，要達到教學目標，確實需要對教學過程提出一定的要求，但是基于教育學的觀點，即體育首先應該是一種直接的實踐活動，從實踐的角度來看，體育的規律是可以理解的，細化充分反映教育要求的教學原則，確保體育真正成為以學生為主體的實踐活動，確保體育目標的實現。

傳統的灌輸式教學模式不僅與高校體育教學改革的理念相矛盾，而且不能適應時代發展的需要和學生個人學習的需要。目前，大學生以“00后”為主，他們具有鮮明的個性，崇尚自由，爭取個性解放。如果教師仍然采用迂腐僵化的“說和聽”教學模式進行體育教學，很容易導致其自身開放、生活的課堂變得枯燥、單調，導致自主意識的努力，高校體育教學改革的前提是以人為本的教育原則。在實踐中，新課程中教師要從原來的“控制與管理”轉變為“促進與組織”。因此，體育教師必須重新設計教學方法適當改進教材。既要明確體育知識傳授的要點和注意事項，又要保證學生敢于創新，積極活動；不僅要激發學生參與體育鍛煉的積極性，還要通過改革和創新教學方法和內容，塑造學生的心理素質來培養學生。例如，教師可以使用一些新穎獨特的體育自主教學方法，積極與具有豐富體育經驗的學生交流，并引導其他學生進行鍛煉。

教師可以嘗試介紹一些最新的教學方法。例如，要求有運動經驗的學生首先演示，與其他學生分享運動經驗，老師可以在他們旁邊解釋和糾正；如排球、籃球等學生可以參與的高積極性體育項目，教師可以與學生一起參與，在互動過程中發現學生存在的問題并及時糾正。在第一學期，應開設體育選修課，目的是使學生能夠根據個人愛好選擇科目，并提高他們在體育領域學習的積極性。

3.4 優化和完善評估和評價體系，充分考慮學生素質

由于學生的個人體育基礎不同，很明顯，基于共同和統一標準的教師評價不僅缺乏動機，而且不公平，容易受挫，因此，應科學制定體育成績評價，建立公正的評價方法。尤其要在評價內容中納入體育意識、體育能力、體育實踐等評價因素，弱化具有重要客觀影響的內容，使評價方法能更好地反映學生在體育教育中的努力程度，公正地評價學生的努力程度。

學生的體育基礎、身體素質和學習能力是不同的。一些學生有更好的先天條件，而一些學生必須通過日常鍛煉來改善他們的身體狀況。簡單的橫向比較不能反映學生學習體育的有效性，這無助于調動學生的學習積極性。高校應改革和創新體育評價方法，引入考試和評價體系，進一步考試意味著放棄決定考試結果的做法，讓成績不理想的學生有機會完成進一步的考試并獲得最好的成績；縱向比較是指對體育較差的學生的評估，考慮到他們在學習前的體育教育，充分確認他們的進步，并在適當情況下增加分數，常規經驗是指在體育過程中納入各種評估方法，通過競爭了解學生的體育，監控和娛樂，并將他們的課堂表現納入總體總和，提高學生學習體育的積極性。

3.5 改善體育設施和優化器材配置

為解決高校體育教學改革的弊端，改進和鞏固舊的教學觀念，重視體育的發展，提高課堂教學質量，要加大對體育器材設施的投入，確保體育設施建設的完善，必須符合教育部“體育器材”的要求，例如，高校要利用有關部門的資源建設體育場館、標準大廳、籃球場、足球場、跑道、單杠、雙杠、乒乓球場等。許多體育設施可以共用。例如，籃球場可以用作羽毛球場，也可以用來學習武術和鍛煉體操。注意運動場館的清潔，注意運動器材的維護和維修，避免因場館不熟練或器材老化而造成安全事故。我們應該通過合資企業來清理所有權，通過多種渠道獲取資金和引進資金，參與高校體育場館的運營和發展。此外，財政和教育部門必須為高校體育提供專項資金，改善體育設施、場地和訓練設施，調動學生參加訓練的積極性，通過營造良好的體育學習環境確保訓練的安全性。

3.6 打破僵化的教學秩序，恢復體育本質

良好的課程是完成體育教學任務的保證。僵化地運用鐵的紀律來維護教學秩序，導致體育教學成為一種沒有實效的機械練習，這必然導致原有體育教學核心的喪失。改變就是要擺脫舊的思維方式，樹立體育的教育作用可以在體育的“娛樂體育”中實現的信念。其本質應體現在積極參與過程、積極體驗情感、個性獨立解放和輕松和諧的人際關系中，使學生在輕松活潑的環境和愉快的氣氛中，不知不覺地達到身心的健康發展。

（作者單位：河南農業大學體育學院）