核心素養視角下高中體育課堂的有效性構建

李露

隨著新課程改革在中小學階段的全面落實，各階段、各學科教師紛紛踐行新課改要求，優化教學設計、創新課堂教學模式、全面開展教學評價等工作。體育課堂區別于其他學科課堂，以身體活動為課堂學習的主要特征，是培養學生健全人格、健康體魄、體育素養的主要課程，與其他學科知識教學相促進，共同組成完整的學校課程體系，在課程體系中具有重要地位。本文將圍繞高中體育課堂有效性構建，探求核心素養下高中體育課堂有效性構建的具體路徑，以期為各地區體育教師提供相關理論參考，推進新課程教學在體育學科教學中的全面實施，實現學生體育學科核心素養的塑造。

核心素養是新課改的重要內容，要求學校教育要致力于培養德智體美勞全面發展的人才。2022年4月重新修訂的新課程標準將體育學科和勞動實踐課程作為新課標的重要內容，提高了體育學科在學校課程中的重要地位。由于高中階段學生面臨著巨大升學壓力，我國高中階段的教學工作普遍將學科素質教育作為重點，而對學生的身心健康和體育素養建構的關注度較低，致使學生的體育健康知識和運動感知能力知之甚少，學生在運動過程中或存在運動損傷、體育品德不佳等現象，與新課標核心素養的要求相違背。鑒于此，在核心素養的大背景下，研究高中體育課程教學有效性構建尤為重要，是解決高中體育教學等諸多難題的突破口。

1 體育課堂的特殊性

我國是體育大國，學校體育在我國的體育發展進程中起著尤為重要的作用，是培養全面發展體育人才的主要形式，而體育課堂教學是培養體育人才的最基礎的形式，是落實國家新課程標準要求和五育并舉要求的主陣地。體育核心素養的塑造對體育課堂教學提出了明確的要求，將體育課程作為提高學生體育素養和培養全面發展學生的主課程。而體育課程有其自身的特殊性，相較于以教室為教學場所的學科教學課堂，體育課堂具有空間開闊、靈活多變、形式多樣的特點。此外，體育課堂的特殊性還表現在學生在進行運動技術學習的同時還要兼顧理論學習和體育競賽等一系列內容，但體育課堂教學多以身體運動為主要模式，課堂學習綜合性比較強，理論學習相對比較匱乏。因此在體育課堂教學中，教師的教學活動應全面考慮，根據學生的需要做到因材施教；學生在學習過程中應根據教學內容主動參與、合作交流、善于探索、積極展示，促進自身的全面發展。

2 核心素養視角下高中體育課堂有效性構建的重要性分析

從對地區高中體育課堂的調研中可知，部分體育教師仍舊存在忽視體育課堂系統建設的現象，仍舊將體育學科作為學校課堂體系中的“輔助課程”，忽視體育課程在營造學生身心智健康以及培養學生體育學科核心素養方面的重要作用。如，有的體育教師在結束教學任務中的體育技能教學工作后，將體育課堂的時間交由學生，不對課堂進行設計和組織。學生在體育課堂上或存在背書、完成理論學科作業的現象，體育課堂失去其所具備的價值和意義。就這一問題，在核心素養視角下，高中體育課堂有效性構建，將以新課程標準的教學要求反饋于各學校的體育教研組，以體育教師牽頭，發揮體育課堂的重要作用，通過教學計劃編制體育技能學習內容，在具體的體育技能實踐教學活動中，激發學生獲取體育理論知識、強身健體的意識，培養學生熱愛體育、終身體育鍛煉的良好習慣。

核心素養視角下，一線體育教師將面臨著巨大的壓力，應該充分考慮學生特點和教學實際，就體育課堂的有效性構建開展教研探討工作，提高課堂學習效率，達成體育課堂教學目標，促進學生體育學科核心素養培養。根據新課標學生學分與選課的要求，高中體育課程學生將進行模塊選課制，例如乒乓球、足球、籃球等，讓學生在模塊學習與競技中加深對體育課程的認知，培養學生“一專多能”的體育技術能力，并對學生的終身體育鍛煉加以引導，進行具有積極意義的體育鍛煉，激發學生參與體育學習動力以及自發組織鍛煉的熱情。

體育教師通過對教學活動進行設計和組織，賦予體育課程以趣味性和知識性，激發學生參與體育課程的興趣，例如，組織游戲、分組比賽等。構建有效性體育課程，課堂教學堅持學生主體地位，以學習興趣為出發點，多關注引導學生，促使學生主動參與學習，教師做好學生學習的引路人，同時教師要對體育課堂學習內容計劃目標等進行科學規劃，在學科與學生產生的化學反應中，提升體育課堂的有效性和實用性。

3 影響高中體育課堂有效性構建效果的因素分析

體育學科區別于其他理論學科，教材內容豐富，學習內容多樣，給予教師和學生以較大的自由性，體育教師在模塊體育教學總體引領下，將體育教學內容一次劃分為不同的幾個教學單元。在這一過程中，要求體育教師在教學設計中發揮自身的能動性和教學智慧，教師和學生作為體育課堂的兩個重要組成部分，是影響體育課堂構建效果的主要因素，同時還受到不同地區地域文化因素的影響，高中體育教師要有效構建體育課堂，就要關注影響體育課堂教學成效和核心素養培育效果的各類因素，即地域文化因素、教師因素以及學生因素，在體育課堂教學中始終貫徹核心素養教學要求，全面分析各因素對體育課堂教學效果產生的影響。

3.1 地域文化因素

不同地區由于受到歷史、文化以及自然因素的影響，其所產生的地域文化也不盡相同，也就形成了屬于地區特有的“風土人情”和體育活動。體育課程作為理論和實踐類課程，與學生的生活具有密切的關系，受到地域文化和學校傳統強項與特色的影響較大，尤其是在少數民族聚居地區，學校開設的體育課程多呈現民族特色和地域文化特色。例如，在內蒙古地區摔跤類比賽是其民族特色，與其廣闊綿延的草原自然特征具有較強的關聯性，學生在日常生活中也必將接觸一些具有民族特色和地域文化特色的體育活動，體育課堂教學作為鍛煉學生體魄和身體的課程載體，不能忽視學生生活中的體育運動，可以適當結合學校實際將摔跤運動等更好地融入體育課堂，與學生實際生活相銜接，提升體育課堂有效性。

3.2 教師因素

教師是體育課堂的組織和學生學習的引導者，在核心素養視角下，教師在課堂中扮演的角色有所改變，但是不影響教師在課堂中的重要地位和對體育課堂教學效果的重要影響。部分高中體育教師對體育與健康課程標準和體育核心素養內容的認知較為模糊，勢必會影響體育課堂教學的效果。

3.3 學生因素

學生作為體育課堂的主體，其學習態度和學習能力直接決定體育課堂的效率，是影響體育課堂有效性的關鍵因素。學生是課堂的參與者和主體，是教師教學的主要對象，同時也決定了體育課堂是否具備有效性，是體育教師構建高效課堂所要重點關注的教學因素。

4 核心素養視角高中體育課堂有效性構建的路徑

中小學新課程標準將核心素養作為各學科教師在教學實踐活動中所必須踐行的教學要求，是教育部依據國家發展對人才的需求以及學生各階段身心發展的特點而提出的教學改革的關鍵內容，是高中體育課堂有效性構建的重要依據。新課程標準要求高中體育教師在教育教學研討中、課堂教學設計中和教學實踐中要始終以培養學生學科核心素養為目標，堅持科學性、有效性原則，促使所有的體育教學和學習活動都以培養學生的學科核心素養為追求。

4.1 加強體育教師隊伍建設工作

高中學校作為教師發展和學生學習的主要場所，學校要為教師提供學習發展的機會，重塑體育教師教學理念，提升教師體育素養，提高體育學科整體教學水平，學校要從全局層面提升對體育學科的重視程度，形成良性的體育教師隊伍發展機制，以教師為突破口，提高體育課堂整體教學效率，為學生學習服務，為學生體育素養培養服務。

4.1.1 創新體育教師培訓工作

學校要在現有教師培訓機制基礎上進行創新，在明確新教師、骨干教師、名優教師需求的基礎上，對現有的培訓機制進行調整，協調教師休息與培訓的時間，以體育教研組統一培訓的方式作為校內培訓的主要方式。通過掌握教師在教學工作中所面臨的教學難題，為其提供針對性解決方式，引導教師在探索教學方法的過程中發展自己、提高課堂教學水平。

建立完善的“老帶新”培訓制度、教學研討制度、定期組織教研活動、積極參與名師工作室學習研訓，與學校教研工作相結合，為體育教師提供“走出去”“引進來”的學習和交流機會，讓體育教師在校內、外等不同環境中發展自我、提升自我。

同時，建議地區教育部門做好體育教學資源共享和教師資源統籌工作，建立體育教師教育一體化機制，學校可在地區內統籌體育教師資源，引進短期體育科研人才，進行體育教學科研研討，以研促教，提高學校體育教研水平和教育教學水平。

4.1.2 加強體育教研組管理工作

體育教研組是體育教師成長的主要場所，是體育教研的基本平臺，加強體育教研組管理，主要目的是為體育教師提供更廣闊的發展空間，建立健全體育組獎懲機制，推動全體教師職稱評定打破“論資排輩”的思想，為年輕且有能力的體育教師提供發展空間，以推動中青年體育教師積極進取，在發展自我的同時，提高體育教學水平。

4.2 優化課堂教學，建構高效課堂

體育教師是常規體育課堂的組織主體，雖以教學輔助者、引導者的身份參與課堂活動，但在體育課堂教學中仍舊扮演著重要的角色，其所進行的課堂教學和教育科研工作直接決定著課堂教學的效率，因此體育教師要扮演好教學的引導者、組織者、輔助者和資源開發者的角色，構建高效體育課堂。

4.2.1 開發體育教學資源

體育教師開發體育教學資源，要以新課程標準為依據，以學生興趣為導向，將體育運動熱點融入教學資源開發中，在傳統教學資源的基礎上與時代熱點相結合，與學生身心發展特點相結合，與地方特色相結合進行創編，開發與學生運動能力水平相當和興趣需求相契合的體育教學特色資源。

高中階段的學生不愿被低級的體育游戲活動所束縛，他們追求更高級的游戲形式，低級的體育游戲活動已經無法滿足學生學習的需要，也不利于學生課堂教學的開展落實。因此高中體育教師肩負著開發體育教學資源的重任，要廣泛收集學生的需求和意見，明確學生的興趣點，在傳統體育活動的基礎上開發教學資源。例如，面對大課間活動學生積極性缺乏的現象，教師應將課間操活動內容與學生的需求結合起來，對傳統課間操的內容進行調整，適當增加動作的強度和趣味性，并在課堂上向學生教授強化課間操，讓學生在完成學習目標的同時又能夠體驗學習的樂趣，從而實現學生體育核心素養的發展。

4.2.2 體育課堂明確分類，綜合設計

依據教學任務、目標的差異，體育課堂可以劃分為體能培養類、健康行為類、品德法制類和裁判規則理論等課堂內容，根據新課標的要求體育教師通常將多類別學習結合在一起進行教學，以培養學生的三大體育核心素養為根本。

體育教師在進行課堂教學設計時，要始終立足于新課程標準，將不同類別的體育課堂學習內容綜合在一起，突出一個課堂主體，構建綜合性的體育課堂。首先，體育教師要將健康第一的理念落實到課堂教學中，作為踐行核心素養教學要求的第一步，引導學生適應學校體育環境，同時將健康教育理念延伸至學生生活中。其次，體育教師在進行課堂教學過程中，要深入了解學生的興趣和運動能力水平，設置足球、籃球、排球、武術、健美操等多個體育學習模塊，以供學生根據興趣愛好進行選課，教師在確定學生選課內容之后，依據不同體育模塊的內容性質安排教學內容。以籃球模塊為例，體育教師將組建學生學習俱樂部，使學生在課堂和業余學習過程中能夠以多種形式參與到籃球技戰術的學習中來，通過教學比賽（3vs3、5vs5）等形式，讓學生在合作和競爭中，自發地學習籃球知識與技能提升籃球素養。最后，體育教師根據當堂學生的表現，進行教學評價，反饋課堂教學效果，將學生學習的反饋作為教學評價的主要依據和教師改進教學行為的依據，始終將學生的體育核心素養培養放在第一位。

4.2.3 分組協作，自主探究

在體育教學中對學生進行科學分組且采用不固定的分組方式，靈活多變的分組方式，不僅能在體育課堂中加強學生之間的交流，還能通過分組競爭與合作，將競爭協作機制引入體育課堂中，讓學生更好更快地投身于體育學習，并獲得體育素養的提升。例如，在開設乒乓球課程初期，要求學生兩人一組進行共同學習，隨著課程的深入，打亂原有的組別，設置四人一組的學習小組，并進行組內練習和組間對決，在小組內部的練習和合作中，提高小組成員整體的團隊協作能力，以小組對決的形式，促使小組成員團結在一起，在競爭與合作中，提高班級學生整體的乒乓球水平和學習凝聚力，從而起到事半功倍的效果。

5 結語

體育學科是新課改的重點學科，學生體育學科核心素養的培養是新課標的主要內容，隨著教學改革工作的深入，體育學科的重要性愈發凸顯，是學生個人成長、學習和發展的關鍵課程。在高中這一關鍵階段，開設和重點關注體育課堂教學工作，為學生提供愉悅身心、鍛煉身體的重要途徑，將學生從繁重的學習壓力中解脫出來，不僅能夠培養全面發展的學生，還能有效緩解學生的學習壓力，使學生學會勞逸結合，提高高考文化學科的學習成績和專項運動水平，培養學生熱愛運動、陽光向上、終身體育的良好體育素養。體育教師則要主動參與到學校為其提供的校內、外交流研修的活動中去，不斷提高自身教育教學水平和科研能力以及對新課標的把握能力，發揮個人創造力和專業知識，構建更為高效的體育課堂，激發學生積極參與體育運動的熱情，培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人。

（作者單位：習水縣第六中學）