開展課外閱讀活動，提升學生核心素養(yǎng)

梁江瀾

［摘 要］課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀體系的兩翼，共同促進學生語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。根據(jù)學校“閱讀+”校本課程體系，我們努力探索開展課外閱讀活動的有效策略。在實踐中，我們以教材為依托，培養(yǎng)學生的閱讀能力；通過專題活動，提升學生的閱讀品質(zhì)。在活動中，引導學生走出課堂，開展不同主題的閱讀活動，讓學生自主閱讀、深入閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀之美，獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］課外閱讀；核心素養(yǎng)；閱讀+

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0039-03

隨著社會的發(fā)展，越來越多的人認識到多讀書、讀好書、好讀書的重要作用，特別是學生，更是如此。對學生而言，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸、拓展和升華，是學生主動進行自由、獨立的學習活動。在南寧市南湖小學“閱讀+”校本課程體系中，“閱讀+”主要指向課外閱讀，努力構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合的閱讀體系，以促進學生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。下面以南湖小學的“閱讀+”校本課程為例，探討課外閱讀教學的有效策略。

一、以教材為依托，培養(yǎng)閱讀能力

（一）立足教材，激發(fā)興趣，促成閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”作為語文教師，要守好課堂教學的陣地，引領(lǐng)學生科學有效地進行閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，在閱讀教學中，我立足于課堂，借用視聽媒體讓學生聽書，以引導學生愛讀書、多讀書，讓閱讀成為他們生活的精神食糧，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生對閱讀的主動需求。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元節(jié)選《儒林外史》中的一個小故事——《兩莖燈草》。在教完課文后，我對學生說：“《儒林外史》的作者吳敬梓，用了絕妙的方法描繪嚴監(jiān)生臨終前因兩莖燈草不肯咽氣的故事，刻畫了一個愛財勝過生命的守財奴的形象。其實，《儒林外史》中還刻畫了許多和嚴監(jiān)生一樣具有鮮明個性的人物形象。其中，有個人對科舉考試極為熱衷，到花甲之年連秀才都沒考上。當他有機會來到考場，竟然撞到木板暈了過去……”聽到這里，學生吃驚地看著我。我故意皺著眉頭問：“但是，我不記得具體的故事情節(jié)了，不知道大家能不能去看看《儒林外史》，看完后來告訴我呢？”在教學中制造懸念，會讓學生對故事情節(jié)產(chǎn)生好奇，激發(fā)他們產(chǎn)生閱讀整本書的興趣。果然，第二天就有學生捧著《儒林外史》在看了，我還聽到他們津津有味地講述著書中的精彩故事。

立足教材開展課外閱讀活動，有利于將課內(nèi)外閱讀進行有機的聯(lián)系，能激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀面，提高課外閱讀的有效性。

（二）依托教材，習得方法，指導閱讀

好讀書，讀而有方，才能提升語文素養(yǎng)。作為語文教師，怎樣幫助學生掌握課外閱讀的方法呢？在課內(nèi)教學的基礎(chǔ)上，開展課外閱讀指導，能幫助學生習得閱讀的方法。課外閱讀指導可分為習得階段和運用階段。

1.習得階段

（1）了解大概內(nèi)容，形成初步印象

通過自我閱讀，學生能了解書名、作者、封面、封底等內(nèi)容，從中獲得整本書的基本信息。通過讀目錄、看章節(jié)和簡介等，學生對整本書有了整體的了解。教師可讓學生自由交流，猜測這本書的故事情節(jié)、內(nèi)容等，這樣能最大限度地激發(fā)學生的求知欲，讓學生迫不及待地自主展開課外閱讀。

（2）選讀精彩部分，體驗閱讀樂趣

對一本完整的書，如何在有限的時間里讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，捕捉到更多有價值的信息，了解更詳細的內(nèi)容呢？教學內(nèi)容的取舍顯得尤為重要。教師可以選擇書中精彩的片段開展閱讀指導，在學生之間、師生之間開展合作閱讀、討論交流，這樣能讓學生體會到閱讀的樂趣。

（3）指導閱讀方法，提出閱讀建議

在課內(nèi)文本教學中，教師引導學生進行反思、梳理，歸納總結(jié)出有效的閱讀方法，并將這些方法運用到課外閱讀中，這是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。如，低年級的學生詞匯掌握比較少，教師可引導學生以圖片和注音文字相結(jié)合的方法，理解文本的大概內(nèi)容；中高年級，學生的閱讀能力不斷提高，能較快地理解文章的大致意思，可采用略讀、瀏覽、默讀、精讀、跳讀等閱讀方法，也可以采用邊讀邊思考、做批注、做摘抄、寫體會、畫圖畫、猜情節(jié)、演故事、繪思維導圖等方法，提高閱讀的效率。

2.運用階段

（1）匯報交流活動

教師引導學生匯報自己的閱讀收獲，交流分享各自的閱讀體會，這樣能了解學生的課外閱讀情況，幫助學生梳理書中的人物和故事情節(jié)，使學生形成初步的閱讀感知。

（2）解決學生閱讀中的困惑

教師要了解學生的閱讀困惑，通過一些具體的內(nèi)容，對學生進行閱讀方法的指導，激發(fā)學生深入閱讀的興趣。

（3）設(shè)置探究問題

在閱讀的最后階段，教師可設(shè)置一些讓學生好奇而又富有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生的思維向文本的深處漫溯。如，故事情節(jié)發(fā)生了哪些變化？故事的結(jié)局是怎樣的？主要人物的命運有什么不同？這樣能再次激發(fā)學生閱讀的欲望，讓學生深入思考。

二、開展專題活動，提升閱讀品質(zhì)

課外閱讀需要有指向性和發(fā)散性。因此，在帶領(lǐng)學生進行課外閱讀時，教師應(yīng)選定閱讀的主題，讓學生在主題內(nèi)挑選自己感興趣的內(nèi)容進行閱讀。

（一）提供閱讀主題，展開有目的的閱讀

在課外閱讀中，教師要有目的、有計劃地組織閱讀實踐活動，培養(yǎng)學生收集信息的能力，激發(fā)學生的探究興趣。在閱讀過程中，學生會有所思考、有所積累，從而獲得語文能力的發(fā)展。為此，學校組織“四季—行動·閱讀季”主題活動（如表1），延伸閱讀活動，提升閱讀實效。學生自選突出春節(jié)辭舊迎新、平安團圓、孝老愛親、健康文明、文化傳統(tǒng)的主題閱讀材料，進行廣泛而深入地閱讀。這樣的閱讀，增強了學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。同時，教師布置閱讀任務(wù)，引導學生有目的地進行閱讀，使學生形成深刻的閱讀體驗。

（二）自選閱讀內(nèi)容，進行發(fā)散性閱讀

有效的自主閱讀活動能調(diào)動學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在確定閱讀主題后，學生自選內(nèi)容，并結(jié)合課文、活動等，進行拓展閱讀。在閱讀過程中，教師要求學生制訂閱讀計劃表，確定閱讀時間、閱讀內(nèi)容以及閱讀目標。閱讀計劃能確保學生每天定時、定量進行閱讀，讓學生的課外閱讀有序推進。

（三）開展閱讀主題活動，進行趣味性閱讀

在課外閱讀過程中，不同的學生會遇到不同的困難，教師要及時幫助他們解決，以提高學生的閱讀興趣。因此，班級經(jīng)常開展各種閱讀活動，如經(jīng)典誦讀、好書推介、閱讀分享、課本劇表演等。這些活動，不僅能充分展示學生的課外閱讀所得，而且能有效地激發(fā)學生主動閱讀的興趣。平時，我們利用教室文化長廊、學習園地等展示學生的閱讀手抄報、閱讀記錄卡、閱讀筆記等，為學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓他們體驗到讀書帶來的快樂。同時，我們鼓勵家長與孩子一起進行閱讀，這樣能營造濃厚的讀書氛圍，激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子堅持閱讀的好習慣。例如，“親子共讀·好書推介”活動，先要求家長與孩子共讀一本書，一起完成讀書記錄；然后，邀請家長和孩子一起參加班級開展的“親子共讀·好書推介”活動，向其他同學家長進行介紹。家長和孩子可借助課件，或是朗讀，或是表演進行介紹，一起分享閱讀的快樂。

（四） 進行項目式閱讀主題活動，展開研究性閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定了小學階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并要求“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語言實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學習空間”。因此，根據(jù)學校“創(chuàng)意生活? 話南寧”的大主題活動，二年級積極開展以“植物與生活”為主題的綜合式跨學科閱讀活動，把閱讀的靜態(tài)模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的體驗方式。語文、數(shù)學、科學、音樂、美術(shù)等學科的教師都參與到項目式閱讀活動中，引導學生從不同學科的角度進行體驗，把閱讀和想象、審美、勞動、創(chuàng)新等有機結(jié)合起來，旨在讓學生得到積極的體驗，培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度。在活動過程中，我們注重培養(yǎng)學生的觀察能力和信息收集、處理的能力，提升學生的閱讀能力。例如，“創(chuàng)意生活話南寧”大主題活動背景下的“植物與生活”跨學科項目式閱讀活動，我們確定的活動主題是“探秘金花茶”。下面是具體的活動情況。

【活動目的】

1.通過對金花茶的觀察、探究，激發(fā)學生對金花茶的好奇心和探究興趣，培養(yǎng)學生親近自然、關(guān)心自然、熱愛自然的情感。

2.培養(yǎng)學生的觀察能力、信息收集能力和信息處理能力。

3.初步掌握參與探究性學習的基本方法和步驟，學習在實踐中找尋問題，運用研究性學習方式研究自然界奇妙的事物和現(xiàn)象。

【活動內(nèi)容與安排】

1.確定實踐活動的小專題。

（1）金花茶被發(fā)現(xiàn)的過程；

（2）金花茶的形態(tài)特征；

（3）金花茶的生長習性；

（4）金花茶的種類；

（5）金花茶的價值。

2.分組并確立各小組活動的專題。

3.開展實踐活動（見表2）。

4.進行成果匯報

在實踐過程中，學生自選活動主題進行閱讀實踐，教師通過“課內(nèi)閱讀—實踐閱讀—匯報閱讀”的過程，分階段引導學生進行實踐活動，有效完成閱讀任務(wù)。

在開展“植物與生活”跨學科項目式閱讀活動后，我們將學生的閱讀成果進行物化展示，這樣激發(fā)了學生的探究興趣，調(diào)動了學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的良好品質(zhì)。

根據(jù)南寧市南湖小學“閱讀+”校本課程體系，我們開展了項目式課外閱讀活動，引導學生用課內(nèi)學到的閱讀方法去探究課外知識，能有效培養(yǎng)學生的閱讀思維品質(zhì)，讓學生樂于閱讀、善于探究，獲得閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責編 韋 雄）