鋼琴即興伴奏教學中存在的問題及對策

閆文怡

（陜西服裝工程學院 陜西 西安 712046）

一、鋼琴即興伴奏的概況

鋼琴即興伴奏指彈奏者依照樂曲的旋律在短時間內對和聲、作曲理論知識以及彈奏技巧進行結合，通過有效的組織來進行創造，從而將其表現出來。它是一門集音樂理論與鋼琴彈奏技巧為一體的基礎課程，需要演奏者具備一定程度的鋼琴演奏技術和比較全面的音樂基礎理論修養，對于培養音樂師資隊伍和提高音樂教育水平都發揮著不可替代的作用。從專業性角度出發，可以將其用于舞蹈、器樂和聲樂伴奏等；從就業和社會需求出發，該課程可以提升學生的競爭優勢，并不斷向社會輸送專業人才。因此，鋼琴即興伴奏對于實踐和專業的作用都是非常重要的，地位也越來越突出。

二、鋼琴即興伴奏教學中存在的問題

（一）關于學生

第一，音樂基礎知識比較薄弱。論文《鋼琴即興伴奏在學前教育專業教學中存在的問題及對策分析》的調查結果顯示，173 名受調查學生中，沒學過鋼琴的人數為147 人（占比85%）。作者任職過程中發現，很多學生來自農村，受過的音樂教育較少，普遍缺乏理論基礎，導致很難在短時間內熟練地掌握伴奏技能。第二，學習思維比較固定。不論是調查分析，還是與學生訪談，教師都會發現部分學生以通過考核并取得高分為最終目標，習慣了在教師帶領下學習，僅能按時參加課程，按照教師的思路、步驟和計劃，生搬硬套地完成課堂任務。第三，具體應用不夠靈活。多數學生在實際運用時，第一反應是回想有沒有練過類似的練習曲、有沒有模板公式可以套用，不能靈活結合當時的情況，也不能熟練運用所學理論知識和彈奏技巧。

（二）關于教師

第一，教學觀念相對落后。部分教師認為鋼琴即興伴奏扮演著配角，對學生要求不高，通常將其作為其他音樂課程的附屬產品而忽視，導致教學準備工作不夠充分。第二，教學能力參差不齊。師資力量緊缺，導致許多教師在尚未掌握相關知識技能的情況下，就走上講臺，影響了教學質量和效果。并且，職后繼續教育被忽視，很難及時更新教育理念，補齊知識技能短板。第三，對即興伴奏的創造性重視程度不夠。授課時過多追求伴奏的速度，對“即興”重視度較低，忽視了樂譜基本功和寫作的練習，并把能力和靈感等作為教學內容灌輸給學生，忽略了學生個體差異性。

（三）關于教學

第一，教學模式過于傳統。當前，傳統的“一邊倒”教學模式仍然是潮流主線，學生在課上聆聽，課后完成任務，隨堂展示的時機有限，缺乏自主學習。部分高校提出小班制教學模式，但人數規模多數在每班25至50 人之間，由于學生接受能力有差異，教學效果不理想。

第二，教學設置不科學。首先，缺乏系統完整的知識體系。即興伴奏課程不合理壓縮的問題依然突出，學生更喜歡學習流行樂曲，但教師根據經驗，加入大量練習曲，影響了學生的積極性。其次，缺少權威實用的統編教材。一些高校沒有結合教學實際，認為運用較多的版本就最為適用，造成教材紛繁復雜，質量參差不齊，已不能滿足學生的需求。最后，實踐機會有待增加。作者訪談時發現，有很多學生認為實踐機會過少，也有部分學生由于怕丟人而不愿參與這樣的活動，很多教師也提到鋼琴觀摩或演出環節安排較少。

第三，教學方式單一。首先，授課方式相對固化。通常以教師授課為主，學生被動接受，雖然采用了“一對一”的教學，但常常采用固定的模式和標準，約束學生完成技巧訓練，學生個性化特點被忽視。其次，教師和學生課堂參與度有待完善。在課堂上，偏重教師，將會是教師的“自彈自唱”；過分強調學生，預期的教學目標和效率也就無從談起。由此可見，只有教師指導學生掌握正確的學習方法，其主體地位才能得到發揮。最后，教學評價以及教學反饋環節有待提升。部分教師認為獨奏更能展現學習成果，未將鋼琴即興伴奏納入考試中，并忽視了學生自評的環節。此外，采取的評價形式較少，教師習慣于指定曲目、教好套路、約定技巧等，使得評價結果不夠合理。

三、改善鋼琴即興伴奏教學中存在問題的對策

（一）轉變傳統教育理念

第一，找準鋼琴即興伴奏教學的定位。首先，師生都應正確認識鋼琴即興伴奏，了解其內涵、作用和意義，特別是社會對其的需求。對鋼琴即興伴奏的理解存在誤區，甚至產生偏見，這些都是理論和實際之間的巨大差異造成的，所以說正確認識鋼琴即興伴奏是開展接下來教學內容的首要步驟。其次，要更新落后觀念，多數人認為，鋼琴即興伴奏的好壞取決于掌握的公式模板多不多、反應速度快不快。即興伴奏強調“即興”，但它不能絕對遵守嚴格的公式格律，它需要融合曲式、作曲以及寫作等，將彈奏者的個性特征表現出來。最后，編寫實用教材，將鋼琴即興伴奏的地位在師生的心目中樹立起來。以統編教材為主線，組織富有經驗的教師編寫教材，多與其他高校交流合作，并探索出一套實踐與理論相結合、師生真正歡迎并容易接受的課程體系。

第二，加強師資隊伍建設。首先，要認清現實差距。傳統的授課方式早已不能滿足“00 后”學生，學生沒有興趣、集中不了精力、沒有時間等問題，對教學方式提出了新的要求，要適應這種變化，就需要加強師資隊伍建設。其次，教師要不斷提升自身專業素質與職業素養。為保證教學質量，教師應該以學生為中心，安排相關的學習計劃，并從學生特點、社會需求出發，有針對性地選擇教學內容。再次，搞好交流培訓。定期對教師進行專業知識培訓，組織教師進行學習、深造，提升教師入職要求，使教師能夠及時更新教學觀念，查漏補缺。最后，加強崗前培訓和職后教育。促使教師樹立終身學習的理念，通過政策鼓勵加強教師進修培訓的積極性和主動性，充分利用好專業技術人員繼續教育平臺，進而帶動教師素質能力的優化，并加強教師職后培訓的考核力度。

第三，要注重培養豐富的想象力和創造性思維。想象能力和創新能力是學習鋼琴即興伴奏必須具備的一個條件，掌握并學會運用各種形式的伴奏織體和伴奏音型，在此基礎上需要熟悉旋律走向、選擇合適的和弦，具有對樂曲的想象力和創造能力。所以，當我們聽到一段樂曲或歌曲時，不但要發揮靈敏的聽覺能力，選擇設計合適的伴奏音型和織體，而且要在學習音樂理論的基礎上培養快捷的反應能力。所以，在教學過程中，不能用特定的譜子限制學生的思維，更不能僅僅停留在技能的教育上，特別是不能要求學生把一首歌曲配彈成相同的樣式。要依照學生的自身特性來培養其創新能力，結合課程內容，安排練習時間，促進學生之間的交流，創新實施即興伴奏配樂編配活動。

（二）科學合理設置教學課程

第一，健全教學內容。學習即興伴奏需要一定的必備條件：有一定的鋼琴基礎和音樂理論基礎，手指要有基本功，鋼琴伴奏好與壞取決于鋼琴基本功是否扎實；需要有一定的和聲理論知識和功底，掌握樂理、和聲以及曲式的基本知識是學好鋼琴即興伴奏的核心；拿到一段音樂旋律后，要學會分析作品；想象力和樂感及創新能力也是不可或缺的；最后需要注意伴奏者與演奏或演唱者互相之間的交流。

首先，教師要指導學生掌握正確的練習方法。在練習過程中，盡量不要套用固定的伴奏公式或模板，在旋律和音樂知識的基礎上多一些想象力的自由發揮。在熟練掌握一定程度的鍵盤技巧，例如指法技巧、熟悉24 個大小調以及和弦轉位的同時，扎實的音樂理論基礎知識是不可或缺的，如和聲、樂理、曲式分析等。其次，要加強視奏訓練。視譜能力的培養，必須與視覺同步，要能夠準確表達音符所蘊含的音樂情感。也就是說，要對一首作品進行鋼琴即興伴奏，在看到簡譜的第一時間就要對譜中出現的各種音樂符號，包括調號、拍子、力度、速度、節奏、音符、換氣、表情記號等所有音樂要素，進行正確判斷和理解。要加強鍵盤的直覺感，看譜時視線在前，彈第一小節時眼睛已看到第二、三小節，心里數拍子保持節拍的穩定和節奏正確。要養成良好的讀譜習慣，保證視譜的正確性，并注意好和聲配置。最后，要堅持讓學生做移調練習。在伴奏時能很快地適應不同作品的升調與降調，是學生應變能力的體現。將一首歌曲移到一些常用的調上彈奏，可以先從基本的音階開始，熟練每個調的升降記號，建立起鍵盤上的調性思維。

第二，完善教學方式。首先，教學前要全面了解學生演奏水平，根據教學要求，將學生分成多個學習層次，最常見的層次區分方式是初學、初級、中級、高級，再比如分為：①“照譜彈”，把譜子彈對；②清晰準確表達；③“彈得好聽”；④“彈得有內容”。其次，以學生的特點為主，區分層次展開基礎教學。對于樂感好、技能不足的學生，循序漸進提高其技能；對于技能稍好、樂感不足的學生，循循善誘提升其興趣。最后，提倡“小班制+學習小組”的教學方式。優化小班人數規模，盡可能提供“一對一”“一對二”“一對四”的教學形式，這些都為練習即興伴奏創造了有利條件，不僅可以師生合作，還可以生生合作。同時，要根據能力水平層次將學生進行動態編組，初期將同等水平的學生編組，有利于學生掌握基礎知識和培養積極性；中后期將不同層次水平學生編組，有助于學生自我定位、找準差距，這將有效改善教師與學生的課堂參與度。

第三，完善教學評價體系。首先，考核評價中應加入即興伴奏的內容。當前，多數教師會基于獨奏形式、指定曲目進行考核，導致學生為追求高分而強化指定曲目的練習，只有將即興伴奏體現在考核中，才能引起學生重視。其次，要定期組織自評。教師可以對教學方法、形式、效果等方面進行自評，歸納經驗，發現問題。學生通過自評能夠認識不足，養成反思的好習慣，充分激發其學習熱情和主觀能動性。最后，進一步結合互評等評價方式。在教學過程中，最常見的評價方式為教師評價學生，學生也可對老師進行評價和反饋，使老師及時發現問題和不足，揚長避短，提高教學水平和質量。學生互評可以充分激發學生的學習能動性與積極性，使評價結果更準確、更全面。

（三）加強教學運用實踐

第一，提高學生自主練習的能力。優秀的即興伴奏，并不完全靠上課的“學”和老師的“教”，而在很大程度上取決于學生自己的摸索與練習。學生應變能力弱，主要是因為早已習慣了“一邊倒”的模式，即興伴奏能力的鍛煉，需要學生進行自主練習。學生結成互助小組，在課后進行交流，可以擴充音樂實踐的時間，也能加深對音樂文化的理解。

第二，培養良好的心理素質。鋼琴即興伴奏不僅需要彈奏技巧，還需要良好的心理素質。教師訪談中發現，這是很多學生不愿自主練習和上臺展現的主要原因。要多進行個別輔導，提高他們的自信心，并多創造伴奏機會，經驗充足后，懼怕心理自然就消失了。鋼琴即興伴奏在演出時常常會出現各種意想不到的情況，如演唱演奏者音準失誤、節奏不穩、記錯樂段，以及音響出問題等等。這就需要學生在心理上有較強的適應能力和較快的反應能力，不因臨場出現的一些小問題而影響表演完整性。

第三，為學生創造更多的實踐機會。當前鋼琴課堂較多采用集體授課形式，輔助采取一對一的單獨授課方式，這在某種程度上束縛了學生的學習空間，甚至造成一些心理上的障礙，影響學生的學習效果。所以，在授課的同時，一方面教師應該經常組織學生去音樂廳欣賞高水平講座和音樂會，使他們能現場感受鋼琴演奏藝術的偉大魅力，從而喚醒其學習熱情；另一方面，教師也可以經常組織學生參加班級、系部的鋼琴音樂會，幫助和鼓勵學生走出琴房和教室，走上舞臺充分展示自己的學習成果。

四、結束語

綜上所述，鋼琴即興伴奏教學是音樂教育工作中的一項重要內容，在實際的教學過程中，要轉變傳統教育理念，科學合理設置教學課程，加強教學運用實踐，從而有效改進鋼琴即興伴奏教學中存在的問題，促進學生即興伴奏能力的提升。