卓越音樂教師實踐性知識的研究

翟乃薇

（陜西師范大學 陜西 西安 710062）

卓越教師是培養當代教師教育的新主題。2014年教育部發布了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，音樂卓越教師的培養被正式提上日程。2018 年教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見》一文指出，“堅定辦學方向，堅持服務需求，創新機制模式，深化協同育人，貫通職前職后，建設一流師范院校和一流師范專業，全面引領教師教育改革發展。”并且強調了創新師范生培養模式，“深化師范生教育課程改革，強化師范生教育實踐，培養一批高素質專業化創新型中小學教師。到2035 年，師范生的綜合素質、專業化水平和創新能力顯著提升，為培養造就更多骨干教師、卓越教師、教育家型教師奠定堅實基礎。”同年，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，以及教育部等5 部門關于印發《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》的通知，指出要創新教師教育模式，培養未來卓越教師。其中師范生與在職教師的社會責任感、創新精神和實踐能力需要不斷增強。毋庸置疑，卓越教師的培養，是從根本上提升中小學教育質量，落實立德樹人。基于上述人才培養計劃，描繪出了卓越教師培養應該承擔的責任藍圖。

21 世紀是一個界限消融的“平面世界”，需要的并非是成堆的知識分子，而是大量受過教育，會感覺、會行動、也會思考的人。卓越音樂教師培養的是熱衷教育事業，具備專業能力和創造能力，善于綜合育人以及道德完整的終身學習者，是國家教師教育改革的迫切要求。

一、卓越音樂教師的內涵特征

我國卓越音樂教師的培養仍存在一些問題，卓越音樂教師培養與普通音樂教師培養差別不大。國家為培養風向標的作用的師范人才，而卓越音樂教師的目標定位不夠精準，實踐性知識在課程的設置以及教育的內容上還有待加強，學生實習安排周期短，教學實踐環節沒有落實到位，學歷案書寫不規范等問題。這就說明在培養音樂教師過程中缺乏實踐導向，導致音樂教師實踐性知識缺失，直接影響卓越教師培養計劃的實現。由此可見，音樂教師的培養，要強調實踐性知識體系構建，從根本上實現卓越音樂教師培育，發揮領頭雁作用，推進我國音樂教育事業的發展。

卓越音樂教師即是培養“智慧型”與“反思型”的教育人才。

（一）智慧型——智慧教育培養智慧的人

時代召喚教育智慧及智慧型教師。卓越音樂教師是“智慧型”的教師。智慧的教育培養出有智慧的人，必然，智慧的教師培養出的是智慧的學生。教育智慧是當前音樂卓越教師的綜合素質之一，師范生教育智慧水平亟待全面提升。

教育實踐智慧是“教師對實踐性知識的建構，對當下教育情景的感知、辨別與頓悟，對教育道德品性的彰顯”。卓越音樂教師的智慧是實踐的智慧。首先，卓越教師的教師智慧表現為知識形式，即教師在課堂情境中如何表現，即理性的智慧。其次，教育實踐智慧表現為一種藝術形式，也就是教師當下反映與感受學生的情感態度，對不同的教育情境進行創造性把控，即情感智慧。培養卓越音樂教師必然也是“智慧型”的。教師在課堂情境中要注意理性智慧與情感智慧的融合。

當前，在深化信息技術助推教育改革的重要舉措下，智慧教育助力交互性和情境化的教育課程。在“互聯網+”的環境下，運用種種媒體，更好地發揮教師的實踐性智慧。

（二）反思型——前反思、中反思、后反思學習

何謂“反思型”，是教師實踐性知識建構和教育實踐智慧形成的過程。從舍恩關于“行動中反思”和“對行動反思”的論述中，卓越音樂教師在教學情境中，對于其自我行動反思，其活動屬于反思性實踐活動。重要的是“創造性”學習能力不僅僅是知識的習得與再現的“記憶型”學習能力，而必須是能動的“思考型”學習能力。卓越音樂教師在教學過程中“反思可劃分為前反思、中反思和后反思”。這里所謂的前反思，是指音樂教師圍繞學科核心素養，根據學生的實際情況，優先設置教學情境以及想要達成的教學目的。中反思，是根據已經開展的課堂教學活動，根據教學的環境感受體驗學生的實際反饋情況，進行及時且有效的調整。后反思，通過教師學生教學評價，對于整個教學實踐以及教育活動進行總結，以便為新的實踐教學活動提供知識與經驗，在種種情境中加以運用，卓越音樂教師在教育實踐活動中應系統地反思，內化成為自己的實踐性知識，能夠創造性地解決音樂教學情境中的復雜問題的“反思性實踐者”。

綜上所述，基于教學實踐的反思和探究教育改革越來越突出以學生為中心的教學，注重對知識的理解與應用，依據以上鮮明的實踐性知識特征，卓越音樂教師保持“規范性”的同時，發展“智慧型”與“反思型”的實踐教育。

二、實踐性知識的組成

理論性知識可以武裝教師的頭腦，實踐性知識能夠使教師更有效地行動。實踐知識直接影響著教師對理論性知識的學習和運用，支配著教師的日常教育教學行為，是教師從事教育教學工作不可或缺的重要保障。知識比理論的內涵更加廣泛，因而，卓越音樂教師知識的形成強調實踐的優先。音樂教師的實踐性知識，是教師在多次教學過程中依據自身思維獲得的知識為基礎，通過教學反思和認識來提煉經驗，并依靠這種經驗形成具有指導意義的教學行為。

實踐性知識亦可稱之為教師教學的知識。理論性的條件性知識、本體性知識與實踐性知識共同構成了教師專業知識。通過專業學習可以有效獲得專業知識技能，而實踐性知識則需要在教育教學實踐中生成。長期的教育教學可以為教育實踐提供豐富的經驗與信息，才能區別于普通音樂教師，突破傳統的教學方式的束縛，教學方式不再拘泥于固定的教學技術，通過在教學過程中的反思，在實踐中提煉出適合情境教學的教學方案，作為“反思性實踐者”，從教學的“搬運工”轉變為“創新式”實踐教學。

三、卓越音樂教師實踐性知識的定義

對于實踐性知識的構成，學界有著不一樣的聲音，初步認為教師的實踐性知識在結構上具備四個要素，即教師主體、問題情境、行動中反思、信念。其一，教師主體。音樂教師擁有自己學科獨特的知識，比如音樂基礎理論知識、音樂創作基礎知識、音樂史論知識、音樂表演技能等。其二，問題情境。教師實踐性知識通常在具體的問題解決過程中體現出來。其三，行動中反思。教師的實踐性知識具有行動的邏輯，而行動的邏輯總是先于邏輯規則的。其四，信念。音樂教師的信念是積淀于教師個人心智中的價值觀念，通常作為一種無意識的經驗假設支配著教師的行為。

依據《搭建實踐和理論之橋——教師實踐性知識研究》一書，將教育實踐知識分類為：其一，關于自我的知識。音樂教師對自我的認識與觀察，是認識和評價的過程。自我認知是音樂教師發展心理的高級階段，也是對本身一切的觀察。正確的認識自我價值與存在，才能正確地調整自己的行動，不盲目追求固定的教育模式，激發自主構建知識的能力，從而促進自我向卓越教師的發展。其二，關于專業能力的知識，音樂學科專業知識包含專業知識音樂基礎理論知識、音樂表演技能、音樂創作基礎知識等多方面的專業基礎知識和技能。其三，關于學者的知識。在建構與學者的關系時，在認識他人時，要透過表層，層層深入，觀察學者的內在，學生因為不同的性格特征、生活經歷和教育背景，尊重理解學生，選擇適應學生發展的教學策略。其四，關于問題情境的知識。音樂教學活動，根據學段、地區等差異性，面對多種教學情境要有清晰的認知能力和靈活應變的能力。一個卓越的音樂教師，即使在混亂復雜的教學情境中，也能不斷調整，及時找到應對措施，熟練地開展課堂教學活動。

四、卓越音樂教師實踐性知識的生成

（一）行動反思生成實踐性知識

反思一般是指行為主體立足于自我以外地批判地考察自己的行為及其情境的能力。音樂教師應該針對學習形態的差異性，在課程目標、課程內容、課程策略、課程評價設計等多層面進行反思，并及時地矯正，便可很大程度減少教師成長的時限。在教師的日常工作來看，由于課堂教學和學校生活具有高度的復雜性和變化性，音樂教師常常處于持續應對教學情境的緊張狀態，很難有時間專門停下來進行反思。

面向職前音樂教師，抓緊實踐教學的機會，觀摩其他卓越音樂教師的成功授課，細化課程中的每一個環節，結合自身發展從而內化為自身的實踐性知識。針對職后教師要及時自我反思，音樂教師應當直面自己所遇到的教育問題，讓教育困境來激發自己生成教師實踐性知識。

從實踐認識論的角度來看，教師實踐性知識的生成和發展，離不開教師主體行動中的反思。可以說，教師在教育情境中積極持續的反思，是其更新和發展知識的主線和推進動力。

（二）喚醒經驗生成實踐性知識

理論知識的堆積不能為教師教育帶來質變，教師實踐性知識的生成離不開自身的親力親為。實踐性知識是教師自己的，來自教師自己的教學經驗，親自在教學過程中體驗自身行動的方式和效果，才能逐漸豐富自身的“經驗庫”。在長期教學過程中，音樂教師的經驗是自己生成并內化的，又通過教師教學過程身體化的行動表現出來。正如，杜威實用主義教育理論觀點之一，“教育即經驗的不斷改造”。

針對音樂師范生，理論課教學與實習或見習的安排要銜接緊密，要有充分的實踐機會，延長實習周期，從而真正達到實踐知識的內化。針對職前音樂教師的知識生成，要將理論與實踐知識相結合，通過微格教學、見習和實習等實踐活動，從中獲取經驗，針對職后教師，依據課堂前的課程設計、課堂中的教學活動和評價活動、以及課后反思，形成實踐性知識。

（三）有效合作生成實踐性知識

在哈格里弗斯看來，教師合作文化是教師們在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援型的同事關系。知識是公開的，音樂教師之間的分享與互助有利于整合教師力量來改善教學質量。

新老教師之間的合作交流和經驗共享對于新入職的音樂教師的專業發展起到重要的作用和意義。當經驗豐富的音樂教師分享自己的經驗背景時，新教師的討論和情緒宣泄有了直接和有效的引導。他們在實踐中所得的碎片化的感受，更有可能像知覺、經驗甚至個人知識層面的轉變。

綜上所述，卓越音樂教師實踐性知識的生成和發展是實踐和理論、個體與環境交互的過程。這些問題都需要我們在研究中進一步思考與探究。

五、總結

卓越音樂教師已成為符合時代要求的新型音樂教育人才，努力培育一流音樂教師，引領教師教育改革走向新的高度。有智慧、會思考是音樂教學專業化的發展的新追求，音樂教師在教學生涯中追求教學層次的突破，將是教師在自我發展以及繼續教育過程中追求的方向，是在音樂教學當中追求真善美的統一，從合格教師到骨干教師再到專家級教師的超越，實現自身價值與課程價值統一的終極歸屬。總之，卓越音樂教師的形成，在教學活動中側重于學生對實踐性知識的構建，離不開政策的支持，學校的培育以及學生自我多方面的共同努力。