古箏小課與小組課在教學上的優勢互補研究

桂 欣

（宜春幼兒師范高等專科學校 江西 宜春 336000）

一、古箏小課教學現狀

古箏小課是最傳統的器樂教學模式，指的是教師對學生進行“一對一”地教學。這種教學模式也是其他樂器教學普遍采用的方式。一直以來，古箏和其他樂器一樣，都是默認采用小課這種口傳心授式的教學模式。這種教學模式長久以來一直沿用至今說明它具有自身的優勢，特別是在過去，在我們國家學習樂器的人數較少的情況下，“一對一”的小課教學優勢明顯。而隨著生活水平的提高，人們對于精神與藝術的追求不斷提高，熱愛音樂的人越來越多，學習樂器的人也越來越多。在過去，一所普通的小學里會演奏樂器的人一般不超過十個，而現在，掌握一門樂器幾乎已經成為一名小學生必備的特長之一，家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上。而古箏作為我國古老的民族樂器，以它獨特的優勢得到了廣大音樂愛好者的青睞，近幾年來學習人數成倍增長，是所有樂器里面學習人數僅次于鋼琴的熱門樂器。隨著古箏學習人數的增多，小課教學雖然還是古箏教學中最為普遍的教學模式，但是它的局限性已經開始逐漸顯露，學校與老師越來越感到力不從心。

（一）古箏小課教學的優勢

古箏小課教學是長久以來普遍適用的教學模式，這種教學模式有其自身的優勢。首先，古箏小課教學針對性強。小課教學的對象只有一名學生，教師可以在教學過程中很好地對學生進行因材施教。對于學生在學習過程中所出現的問題予以及時地糾正，對于學生的學習情況、學習進度能夠有針對性地及時調整，對于學生在演奏過程中的每一個細節、每一個閃光點都能充分地捕捉到。這一點對于接受能力較差或是初學階段的學生而言很重要，能夠很好地為學生古箏的學習打好基礎。

其次，古箏小課教學互動性強。學生可以在上課過程中及時向老師反饋自己的想法與疑問，及時與老師進行溝通、交流。同時，在學生練琴偷懶的時候，教師也能及時對學生進行督促，分享自己的經驗，提出有效的建議。在學生學琴進入瓶頸期的時候，教師能夠與學生及時談心，鼓勵學生，讓學生更快走出瓶頸期，取得進步。

最后，小課教學能夠充分地放大學生的個性與優勢。因為音樂是一門抽象且感性的學科，與其他學科不同的是，在音樂里面往往沒有一個標準答案。對于同一首樂曲，不同的人會有不同風格的演繹。對于一些有創意的學生，教師可以在古箏小課上鼓勵學生對于同一首作品進行不同風格的演奏，在此過程中幫助學生確定屬于自己的演奏風格，同時對學生進行指導、糾正與啟發。這一點尤其適用于準備參加音樂專業高考或是獨奏比賽的學生，只有將學生的風格與優勢發揮到極致，才能在激烈的競爭中脫穎而出。

（二）古箏小課教學的局限性

在過去學習古箏的人不多的情況下，“一對一”的小課能夠滿足大家的需求，可是對于學習古箏的人數與日俱增的現在，小課教學的局限性也隨之而來。首先，古箏小課教學對于師資成本與時間成本的消耗較大。特別是對于一些基本功與基礎指法的學習，相同的話教師要對每一位學生講一遍，不斷重復，教學效率較低。一節古箏小課的時長是45 分鐘，如果一名古箏老師有很多古箏學生，對每一名學生進行小課教學將占用教師大量的時間，使教師沒有時間用于研究與學習，無法提高自身專業素養。

其次，古箏小課容易使學生產生孤獨感，降低學習興趣。由于小課教學過程中，學生長時間是一個人學習的狀態，脫離了集體。并且，由于沒有學生之間的競爭與對比，學生在碰到困難時容易出現畏難情緒，學習興趣與學習動力不足，練琴很容易倦怠。

最后，學生長時間一個人上課、練琴，較少接觸多人合奏，進入樂隊合奏時會感到很不習慣，需要很長時間來適應，且應變能力較差。同時，學生還容易出現畏懼舞臺，不敢在陌生人面前彈琴，容易害羞放不開，在舞臺上沒有自信與表現力的情況。

二、古箏小組課教學現狀

隨著古箏學習人數的與日俱增，很多學校與培訓機構也意識到了單一的古箏小課在教學上的局限性，并對古箏教學模式進行了改革，古箏小組課應運而生。古箏小組課指的是在一節古箏課上對兩名以上的學生進行授課，目前古箏小組課的學生人數在5 人左右最為普遍，一般不超過十人。古箏小組課有其自身的特點，對于一起上課的學生要求專業基礎相同，最好都是從零基礎開始，只有學生在同一條起跑線上，教師才能同時對多名學生統一授課，確保學生能夠統一進度。而現在有些不專業的培訓機構只追求效率與利益，不顧方法與質量，把不同基礎的學生放在一起進行小組課教學。由于學生基礎不同，教師無法對學生統一授課，只能每個學生分配幾分鐘時間倉促地教學，這會讓學生無法學到東西，教師也會手忙腳亂。因此，古箏小組課教學的方法與形式非常重要。

（一）古箏小組課的優勢

運用正確的教學方法，古箏小組課能夠彌補小課的很多不足之處。首先，古箏小組課能夠節約師資成本與時間成本，教師可以在一節課上對多名學生進行教學，在確保學生古箏學習的基礎上，節省出來的時間可以用于教學的研究與學習上，有利于提高教師的專業素養與教學水平。

其次，古箏小組課上，學生之間能夠形成你追我趕、共同進步的良性競爭模式。并且，由于課堂上有多名學生，是一個集體，學生學習時沒有孤獨感，更有利于學生學習興趣與學習動力的培養與維持。在學生遇到困難的時候，可以與一起學琴的小伙伴分享，學生之間能夠互相學習、互相討論、互相切磋，同時可以以學得好的學生為榜樣，調動自己的學習積極性，形成良好的學習氛圍。

最后，古箏小組課上經常進行多名學生的合奏與齊奏，學生在潛移默化下已經習慣了合奏與齊奏的演奏模式，在進入樂隊后能夠較快適應，并且合奏時的應變能力較強。同時，由于經常在其他學生面前演奏，學生的膽子也更大，演奏時不容易害羞，在舞臺上演奏也更加自信。

（二）古箏小組課的局限性

雖然古箏小組課具有很多優勢，但依舊存在局限性。首先，古箏小組課對于教師的教學能力與控場能力要求較高。小組課教師不僅需要有生動有趣的教學方法與親和力，能夠吸引學生的注意力，而且還需要同時具備威嚴感，使學生能跟著老師的思路走，這一點對于幼兒古箏小組課教學而言尤其重要。由于年齡小的學生專注力與自控力都較差，如果小組課的教師教學經驗與控場能力不強，小組課會變得非常吵鬧，學生猶如一盤散沙，不受控制，這樣的話，教師連最基本的教學任務都沒有辦法完成了。可以說，古箏小組課比小課更難上，對老師各方面的要求也更高。

其次，古箏小組課針對性不強。由于要對多名學生統一教學、統一進度，在小組課上無法滿足每一位學生的需求。雖然古箏小組課上的學生基礎相同，但在學習過程中，學生之間還是會在天賦、接受能力、練習時長等方面存在差異，造成每一個學生的掌握情況不一致。有的學生天賦好又努力，而有的學生天賦較弱，又很少練琴，時間久了，學得好的學生會覺得老師上課的進度慢了，無法滿足自己，而學得差的學生會覺得老師進度太快，自己完全跟不上。長此以往，同一節課上學生之間的差距會越來越大，學生之間的進度也越來越難平衡、統一。

最后，古箏小組課較難兼顧到每一位學生學習過程中的細節與個性。由于古箏小組課教學強調的是共性而非個性，教師在小組課上需要同時兼顧多名學生，對于一些學生在學習過程中所展現出的演奏風格與閃光點較難捕捉，并且較難進行針對性指導。對于一些學生在學習過程中需要與老師進行溝通交流的需求，也較難完全滿足，因為教師需要考慮所有學生的學習情況與課堂進度，不能因為某一位學生的個人需求而影響到其他學生的學習。特別是對于準備參加音樂專業高考與獨奏比賽的學生而言，小組課教學較難滿足每一位學生個人演奏風格與優勢的充分展現，這會讓教師與學生都覺得非常可惜與遺憾。

三、古箏小課與小組課在教學上的優勢互補

既然古箏小課與小組課都存在各自的優勢與局限性，那么將兩者相結合，做到取長補短顯得尤為重要。首先，對于業余學習古箏的學生，可以通過以小組課為主，小課為輔的模式進行授課。在學生初學階段可以通過古箏小組課激發學生的學習興趣，同時對于小組課上接受能力較差、有些掉隊學生進行額外的小課教學，使掉隊的學生通過額外的小課輔導能夠趕上小組課的進度。其次，對于準備參加音樂專業高考以及獨奏比賽的學生，可以通過以小課為主，小組課為輔的模式進行授課。在小課上，確定每個學生的演奏風格，激發學生的個性與創意；同時，在小組課上與其他同學一起訓練基本功與基礎指法，同時積累合奏的經驗與習慣。最后，根據學生的具體情況，以及不同階段的不同需求調整小課與小組課的主次結合模式，使教學效果發揮到最好。

四、總結

將小組課與小課有機結合起來，把小課教學針對性、互動性強，能夠放大學生風格、個性的優勢發揮到極致，同時利用小組課的教學形式規避掉小課教學師資成本高、時間成本大的弊端，同時避免學生長期單一上小課所帶來的孤獨感以及對樂隊合奏的陌生感；此外，把小組課教學中學生之間能夠互相學習，形成良性競爭，同時還能為學生積累合奏經驗等這些優勢發揮到極致，并且利用小課的教學形式規避掉小組課針對性不夠強，對于細節與個性較難深入挖掘的弊端，在教學上充分做到揚長避短，這對于古箏教學而言是一次重要且有意義的改革。