英語語言實踐活動組織策略探微

杜冰

［摘 要］英語是一門實踐性較強的學科，需要依托各類高質量的語言實踐活動展開教學。因此，教師要不斷深入探究英語課堂語言實踐活動的組織策略，如整合活動內容、創新活動形式、優化活動組織、升級活動評價、延伸活動時空等，以提高英語語言實踐活動的質量，為學生切身實地地感知、應用英語知識創造更多的學習機會，助推學生英語語言能力的多元發展。

［關鍵詞］小學英語；實踐活動；組織策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0053-03

小學英語語言實踐活動，是借助豐富多彩的實踐活動形式，激發學生英語語言的學習興趣和應用意識，讓學生經歷聽、說、做、讀、唱、寫、演、玩等實踐過程，提升學生英語學習品質，促進學生英語語言能力發展的活動。設計英語語言實踐活動比知識講授有更高的教學要求，所以教師要具備較強的資源整合能力、先進的活動教學觀念，合理統籌語言實踐活動的難度、廣度，讓不同層次的學生都能在知識應用中得到學習能力的有效鍛煉，實現寓教于樂的英語學科教學目標。

一、整合活動內容，凸顯學生主體地位

對課堂學習活動的學習興趣，直接決定了學生的課堂參與度和學習質量。在小學英語教學中，教師要加強語言實踐活動的內容整合，凸顯學生的學習主體地位，調動學生參加語言實踐活動的積極性。同時，教師要深入解讀教材內容，按照教材分模塊、分單元編排的特點，對教學內容進行增、減、合、分處理，緊抓英語核心知識內容設計語言實踐活動，讓學生在思維活躍的狀態下感知活動中蘊含的英語知識，突破英語詞匯、句型、語法等學習難點。

在教材編排內容的基礎上，教師可充分開發多種信息媒體素材，借助圖片、視頻、動畫、音頻等教學資源，豐富語言實踐活動內容，活躍課堂學習氣氛。例如，牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans 單元以“暑期計劃”為主題，涉及旅游的知識內容。教師切合單元主題，整合Eiffel Tower，The Statue of Liberty，Taishan Mountain，Huangguoshu Waterfall等學生耳熟能詳的景點圖片素材，組織學生利用“I’ll go to...”“You will find...in...”等句型進行口語表達。拓展性活動內容的發掘與整合，為學生口語表達提供了豐富的感性認知素材，有助于學生發散思維，利用自己感興趣的素材展開口語交際，強化了口語表達能力的鍛煉。

又如，牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 3 A healthy diet單元的重點是學會區分可數名詞和不可數名詞，并熟練掌握“a lot of，some，a little，a few”的用法。教師依據單元教學內容的特點和學生的知識儲備，將第二課時的“Fun time”和“Cartoon time”板塊的教學活動進行整合，借助調查表格，以小組合作的形式，讓學生調查組內成員一日三餐的情況。學生在互動交流中能夠很自然地說出：“For breakfast，I have some noodles and milk.For lunch and dinner，I have a lot of rice.”有了這一活動的鋪墊，教師安排聽故事的任務，讓學生邊聽邊圈畫出文中的“some，a few”等詞匯和短語，結合小組調查的結果，對可數名詞與不可數名詞進行梳理和歸類。學生是活動的主角，依托教師的情境創設，從調查實踐活動到自主探究活動，始終發揮著主觀能動性，順利實現知識學習及情感態度和價值觀的目標。

二、創新活動形式，激發學生參與興趣

小學英語教師要有篩選意識和創新意識，善于立足具體的課堂教學內容，創新語言實踐活動形式，避免單一化實踐活動形式的反復使用，通過靈活多變的活動設計，激發學生參與實踐學習的興趣，提高學生參與語言實踐活動的效度。英語語言實踐活動涉及的教學維度較多，為創新活動形式提供了多個切入點。教師可圍繞聽、說、讀、寫等英語核心語言能力的教學目標，有針對性地篩選活動形式，著重訓練學生口語表達、個性閱讀、創編寫作的語言能力，提高英語語言實踐活動的教學品質。

趣味性活動、模仿性活動、競賽性活動、創造性活動等，都是可選擇的英語語言實踐活動的教學形式。教師要根據英語課堂教學內容和教學目標展開創新創設，選擇最合適的活動形式，輔助學生實現英語知識的習得和能力的發展。例如，牛津譯林版英語教材六年級上冊Unit 5 Signs單元涉及“No eating or drinking，No littering，No parking，No smoking”等警告標識，這些標識廣泛存在于日常生活的各個場合。教師創新實踐活動形式，設計“過家家”的游戲活動，組織學生以小組為單位自主創設不同的生活情境，引導學生在生活情境中運用相應的警告標識，完成簡單的口語交際訓練。游戲是學生最喜歡的活動形式之一。學生在整個活動過程中參與熱情高漲，不僅及時有效地鞏固了課堂所學的知識，還深刻地理解了所學英語知識的應用場景，強化了英語應用意識。

又如，牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 5 A party 單元的話題圍繞兒童節聚會展開。為了讓學生通過單元的學習，能靈活應用一般將來時態描述聚會計劃，熟知聚會安排事項以及西方的聚會禮儀等，教師在第三課時設計了角色扮演的實踐活動任務：“四位同學為一組，分別扮演Bobby、Billy、Willy、Sam這四個人物，以現有文本為藍本，從創編對話到表演對話，循序漸進地展開討論。”教師在學生表演之前安排了聽的任務，引導學生關注說話者的語音語調，并標注出課時的重點句型，以做到心中有數。學生戴著人物頭飾由角色朗讀過渡到角色扮演，在練習中把與將來時相關的日常交際用語、詞匯和語言結構有機地融合起來：“When are we going to have the party？ What are you going to do at the party？ We are going to...”在一番表演之后，學生活學活用，在理解的基礎上自主創新，在對話體驗中形成新的認知。

三、優化活動組織，強化學生學習體驗

在小學英語教學中，教師要優化語言實踐活動的組織形式，盡量讓所有的學生都能參與到實踐活動當中，強化學生的英語實踐活動體驗，推動學生英語學習能力的個性化發展。英語學科的交際性、應用性較強，教師要善于組織各類合作學習、探究學習的實踐活動，構建良好的英語交際環境，通過同伴間的交流互動和互相幫助，彌補學生自主學習的不足，提高學生實踐活動的交互效果，使學生充分感知英語知識的應用價值，培養學生的英語學習情感。

教師根據語言實踐活動的要求，按照組間同質、組內異質的分組原則，合理設置小組成員人數和人員構成，為學生提供合作探究的機會。例如，牛津譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes單元，圍繞“皇帝的新衣”的故事展開教學。首先，教師立足單元教學的知識主線，出示課堂閱讀的學習任務，要求學生自主閱讀教材中的故事內容，根據自己對故事的理解，嘗試猜讀文本中的陌生詞匯。接著，教師遵循分組原則對學生進行科學分組，組織學生在組內交流學習成果，合作探究文本的情節和內涵。在自主閱讀和合作探究活動中，學生緊抓故事的脈絡，深入理解故事內容，對文本中的陌生詞匯、句型形成初步感知。最后，教師結合學生的合作學習情況展開解讀和個別輔導，幫助學生糾正錯誤理解，提高學生閱讀學習的品質。

例如，教學牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 6 An interesting country時，教師充分發揮小組合作學習的優勢，調動學生參與的熱情，使學生體會到學習與合作的樂趣，獲得了較好的教學效果。如課前布置預習任務，要求學生以小組為單位，每個人搜集有關澳大利亞國家特色的信息，可以從“Weather，Interesting city，Interesting sport”等方面入手，為完成“A report about Australia”做好充分的準備。有了明確的目標，為了小組的榮譽，小組成員積極搜集信息，小組長負責歸納整理，最終在課上與同學分享，完成對澳大利亞風土人情的介紹。這樣，學習成果是學生共同努力的結果，每個學生都大膽地發表自己的意見，有效地提高了課堂學習效率。

四、升級活動評價，促進學生構建認知

及時、客觀、科學地進行英語語言實踐活動的評價，是教學活動的重要環節。教師要優化語言實踐活動評價，升級評價內容和評價體系，促進學生建構認知。學生學習英語學科的時間較短，在學習方法、認知能力、思維水平等方面存在短板。教師要立足各學段學生的認知特點，以學生視角深入分析他們在英語課堂中的表現，發現學生在學習過程中的閃光點和不足之處；要通過贊賞教育，給予學生鼓勵和贊揚，并借助引導性語言指引學生進行學習反思，強化學生的反思意識。

教學評價不能是教師的“一言堂”，還需要學生參與其中。教師在調整活動評價體系、彰顯活動評價主導地位的同時，也要讓學生通過自評、互評等方式展開反思。例如，在牛津譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 What a day！ 的詞匯教學中，教師先依托有聲教學資源，引導學生跟讀“sunny、show、interesting、weather、windy、cloudy”等新詞匯，并強調這些詞匯拼讀的注意事項和發音技巧；然后組織學生在小組內練習發音，讓學生自評、互評，說說發音是否正確、標準，充分發揮學生在英語課堂評價中的作用。期間，教師要關注學生的自評、互評，根據學生的詞匯發音情況適時給予指導，糾正學生的發音錯誤，提高學生英語口語表達的規范性。

又如，牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams的教學目標是借助“夢想”這一話題，引導學生樹立正確的價值觀，激勵學生心懷夢想并付諸行動。為了檢驗學生的目標達成度，教師對“Ticking time”板塊進行重構，將其貫穿教學的始終。在對話練習中，教師通過設計的評價表格，從表演的流利度、相互的默契度、小組成員的反饋度等方面，以“加星”的形式讓學生展開互評，比一比哪個小組表演得更好。這種評價方式迎合了學生的心理，取得了較好的效果。在課堂結束時，每位學生手里都有一張自我評價表，教師讓他們對“Talking about dreams”“Using want to be/want to do”等內容，進行實事求是的自我評價。這樣可使學生及時了解自己對單元重點內容的掌握情況，并適時調整學習策略，以獲得更好的英語學習效果。

五、延伸活動時空，培養學生探究能力

生活性是小學階段英語學科教學的一大特點，絕大部分英語知識都與學生的實際生活緊密相連。因此，教師要延伸英語語言實踐活動的時空，依托生活場景設計更多的語言實踐活動，引領學生在生活中探究、應用英語知識，培養學生的探究意識和思維的靈活性。同時，教師要根據英語課時教學和單元教學的重、難點，圍繞英語知識主題延伸實踐活動，讓學生在具體的生活場景中及時鞏固所學的英語知識，積極主動地探究英語新知，實現培養學生探究能力的目標。

受限于時空條件，教師在課外語言實踐活動中直接指導學生學習的難度較大，這在一定程度上影響了學生的活動學習效果。教師可通過家校配合、網絡平臺、教學微課等方式以及學生家長和信息資源彌補這一教學短板，指導學生展開課外學習。例如，教學牛津譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth單元后，圍繞“保護地球”的情感教學目標，教師延伸實踐活動時空，設計課外實踐活動學習項目，要求學生課下與小組同伴、家長一起收集人類保護地球的有關材料。學生通過圖書館查閱書籍、上網查閱資料等方式，了解到更多的地球環境情況、地球環境保護措施等知識內容。這樣既拓寬了學生的知識面，強化了學生的環保意識，又培養了學生的信息搜集和整理能力。

又如，教學牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 4 Road safety單元時，為了幫助學生牢記過馬路的交通規則，樹立安全意識，在課后拓展環節，教師借助“行路安全”微課，要求學生在家長的陪護下完成兩項生活探究任務：“Look for more rules in public places and use must/mustn’t/should to write down the rules.”學生每完成一項探究任務，家長就做標記并監督跟進，以調動學生探究的積極性和主動性，使學生獲得英語學習的成就感。上述教學，教師通過微課視頻以及道路交通規則和車輛行駛規則，在真實的生活場景中再現課堂所學知識，以舊帶新，促使學生積極地探索新知，有效地鍛煉了學生的觀察力和想象力，為后續教學做好了鋪墊。

只有設計和利用好各種英語語言實踐活動，才能充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生聽、說、讀、寫等英語語言能力，培養學生的英語應用意識和應用能力。因此，教師要根據小學英語知識特點和課堂教學目標，通過實踐活動的內容整合、形式創新、組織優化、評價升級及時空延伸等策略，為學生思維發展和語言應用搭建多元化的學習平臺，提升學生英語學習的效率。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃莉，閔玲.小學高年級英語主題寫作的實踐策略[J].安徽教育科研，2020（19）：117-118.

[2] 方萍.如何有效組織小學英語課堂語言實踐活動[J].甘肅教育，2017（15）：113.

[3] 李素蘭.小學英語課堂活動有效開展的實踐與思考[J].黑河教育，2015（6）：75-76.