英語對話教學真實語境創設的探討

樓飛燕

［摘 要］缺少情境的語言學習是乏味無趣的。作為一門語言藝術，英語的學習也是如此。這就需要英語教師在對話教學中為學生創設真實的語境，調動學生的學習積極性，強化學生的英語表達能力，提高學生的英語學習效率，使學生的英語核心素養獲得發展。教師應根據具體的教學內容，創設不同的真實語境，增強學生的語境體驗，強化學生的對話能力，夯實學生的語言基礎，增強小學英語對話教學的整體效果。

［關鍵詞］小學英語；對話教學；真實語境

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0044-03

語言是人們最主要的交流工具，交流互動是語言的社會功能。在小學英語教學中，創設真實的語境是對話教學中最為常用的方法之一。為此，教師需要根據具體的教學內容和學生的實際情況，為學生創設真實的語境，調動學生的學習積極性，提高學生的英語表達能力，使學生的英語學習更加扎實。

一、創設導入語境，激發學習興趣

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求教師在教學過程中尊重學生的主體地位，激發學生的學習積極性和主動性。因此，在課堂導入環節，教師應根據教學目標和學生的心理特征創設語境，增強英語課堂的吸引力和趣味性，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，使學生快速進入學習狀態，有效調動已有的知識經驗，為新知識的學習熱身。

在課堂導入環節創設語境，教師應注意充分聯系學生的實際生活，從他們已有的知識經驗出發，營造活躍的課堂氛圍，使他們對學習內容迅速產生反應。同時，教師設計的問題應具有挑戰性和新穎性，不能過于簡單，也不能千篇一律，缺乏新意。如可運用一些切合單元主題的英語歌曲和動畫進行課堂導入，遵循啟發式的教學原則，用自然的對話引導學生積極思考，使學生自覺、主動地探究新知。

例如，教學人教版英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？ 時，由于上一個單元學習了與動物有關的知識和一般疑問句的用法，所以教師創設一個承上啟下的情境，將上一個單元的話題自然地與新話題進行銜接。首先，為學生播放一首英文歌Animal songs，讓學生跟著這首旋律簡單的歌曲和教師一起大聲唱。歌曲導入，降低了學生的學習難度，活躍了課堂氛圍。然后，讓學生用上一單元學習的句型描述歌曲中出現的小動物，并與學生討論這些小動物最喜歡的食物，從而順勢引出這個單元的話題——制作水果沙拉。

【教學片段】

T：Your voice is so beautiful. Do you like the song？

S：Yes！

T：Which animal do you like in this song？ Why？

S1：I like the monkeys in this song， because they are cute and clever.

T：I like monkeys，too. There are many lovely monkeys in my zoo，but I don’t know what they like to eat. Can you tell me？

（教師用多媒體為學生展示自己開設的動物園，里面有很多可愛的動物并提出問題）

T：作為動物園園長，我應該給動物喂些什么食物呢？

（學生踴躍發言，希望能為教師解決問題）

S2：I think they like bananas and grapes！

…

在課堂導入環節，教師通過一首歌曲帶領學生復習了上一單元學習的知識，同時通過與學生討論動物們喜歡吃的食物，將話題自然地引到食物上。整個教學過程，教師不斷地為學生創設口語輸出的語境，并提供實踐的機會，內容銜接自然，環環相扣，課堂氣氛活躍而輕松，使學生積極參與學習活動。

二、創設對話語境，強化對話能力

語言交際離不開語言本身，同樣，也離不開語言情境。基于此，在英語對話教學中，教師要圍繞教學主題，為學生創設真實的語言情境，增強學生的學習體驗，激發學生的表達欲望，使學生在與教師的互動交流中強化自身的英語思維，提高英語學習效率。在這個過程中，教師要從學生的學習基礎、接受能力、認知水平等方面入手，為學生構建愉悅的對話環境，強化師生互動效果，調動學生的主觀能動性，讓學生能夠靈活運用英語回答問題，提高英語對話能力。

仍以人教版英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？ 教學為例，教師從學生的學習基礎、接受能力、認知水平入手，引導學生回顧舊知，激發學生的表達欲望，為學生創設輕松愉悅的真實語境，以此導入新知。本節課創設對話交流語境，旨在加深學生對“an egg，a cake，a pie”等短語的理解，提高學生的對話能力，夯實學生的英語學習基礎。

為了讓學生更好地理解與掌握詞匯，增強課堂導入的效果，教師結合學生所掌握的英語知識，借助實物創設真實語境，強化學生的學習體驗，使學生在輕松愉悅的語境下與教師展開互動，加深對英語單詞、短語的理解，鍛煉與強化對話能力。

【教學片段】

T：Look！This is an egg.Is it nice？

S：Yes，it’s nice.

T（指著自己的大衣）：What colour is it？

S：It’s blue.

T：Look， this is a cake，It’s pink. Do you want a cake？

S：Yes，please.

…

上述教學，教師積極發揮自身的引導作用，利用實物為學生創設真實的語境，不僅能夠鍛煉學生的聽力，還能考查學生對英語知識的掌握程度。在真實的語言情境下，學生自然、輕松地用英語回答問題，獲得的學習體驗更加深刻，提高了英語教學效率。

三、創設語言情境，重視習慣用法

創設語言情境不僅可以應用到對教材內容的理解當中，還能應用于英語詞匯、句型等習慣用法的教學中。在對話教學中，習慣用法從某種意義上來說比語法更重要，因為英語的表達方式與漢語的表達形式存在明顯區別，且英語的部分詞組用漢語無法解釋清楚。對此，教師可通過創設語言情境，引導學生區分不同的英語句型、短語，降低學習難度，加深學生對英語知識的理解。

例如，教學人教版英語教材三年級上冊Unit 2 Colour時，為了幫助學生進一步理解“look the same”與“look like”的用法和區別，教師創設真實的語言情境，改變說教式的教學形式，引導學生正確區分這兩個短語的用法，提高了對話教學的有效性。

【教學片段】

T：Alsa looks like her mother，she and her mother look the same.

（教師根據“look the same”與“look like”的不同用法，為學生創設真實的語言情境，將這兩個短語運用在真實的語言情境之中，降低了學生理解的難度，使學生輕松掌握了短語的實際意義）

T：這句話的含義是“艾爾莎看起來像她的母親，她和她的母親看起來一樣”，你們都解釋對了嗎？Do you look like your father or your mother？

S1：I look like my dad， me and my dad look the same.

S2：I look like my mother， me and my mother look the same.

S3：My nose looks like my dad’s， but I don’t look the same as my dad.

…

上述教學，教師通過舉例的方式，讓學生輕松理解了“look the same”與“look like”的區別，幫助學生在對話交流中熟練掌握“look the same”與“look like”的用法，擴大學生的英語知識面，夯實了學生的英語學習基礎。

在真實的語言情境中，學生快速掌握了這兩個短語的基本用法，順利達成教學目標。由此可見，在小學英語對話教學中，創設語境十分重要，既能調動學生的學習積極性，有效培養學生的英語語感，又可以鍛煉學生的英語表達能力，提升學生的英語學習效率。

四、利用電子白板，增加語境體驗

在語言情境創設中，對一些無法借助實物展現的知識，教師可依托電子白板，為學生創設立體式的對話互動情境，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。小學英語對話教學涉及許多有關西方文化的知識內容，如果只運用實物創設真實的語境，學生會因缺少相應的生活經驗而難以產生情感共鳴，無法理解和掌握相關的知識。而利用電子白板，為學生展現生活中不常看見的情景，能夠強化學生的語境體驗，提高學生的英語學習效率。

例如，教學人教版英語教材五年級下冊Unit 7 Christmas時，學生對圣誕節的文化背景并不了解，難以體會西方國家圣誕節的歡樂氛圍。在對話教學中，教師運用電子白板為學生播放圣誕節的相關視頻，讓學生對圣誕節文化有所了解。通過觀看視頻，學生被熱鬧的節日氣氛所感染，快速參與到對話交流之中，提高了對話交流能力。

課上，教師利用電子白板為學生播放有關圣誕節的視頻——顯示一棵圣誕樹，圣誕樹的旁邊有星星、燈、小球、襪子等圖片，讓學生將圖片貼到圣誕樹上。

【教學片段】

T：Can you decorate it？

S1：Sure！ I will put the star here.

S2：I will put the lights on the tree.

…

在真實的語言情境中，學生對圣誕節產生深刻印象，并積極參與到師生對話交流之中，鍛煉了自身的語言表達能力。

五、創設合作語境，提高交流能力

在傳統的英語教學中，為了達成詞句教學的目標，教師通常以簡單的機械模仿訓練為主。學生雖然看似掌握了課堂所學的單詞和句型，但是在日常的口語交流中卻不知道如何靈活運用。這種學習是無意義的學習，是脫離了真實語言環境的孤立式學習。

為了提升學生的口語交際能力，教師應轉變以自身為中心的教學觀念，充分發揮學生的主觀能動性，采取小組合作學習的形式，為學生創設與實際生活緊密相關的語言情境，使學生在小組合作中發揮聰明才智，激發潛力，提升口語交際能力和綜合素質。

仍以人教版英語教材五年級下冊Unit 7 Christmas的教學為例，過圣誕節的學生家庭并不多，為了使學生將課堂中學習的語言知識運用到生活實際中，教師采用小組合作學習的形式，創設真實的語言情境，為學生的英語口語交際創造更多的機會和條件。課前，教師用手機記錄了一些真實的生活場景，如在超市購物、在家里洗水果和烤面包等；課中，播放這些生活情景，讓學生以小組為單位，仔細觀察后討論視頻中的人在做什么；最后，通過小組合作，將這些場景串聯成一個小故事講述給全班同學聽。

【教學片段】

T：Which group wants to share your story with us？ Yes， group 1，please.

S1：Today is Jack’s mother’s birthday and he wants to give his mother a surprise.

S2：Firstly， he went shopping and brought some fruit and delicious food.

S3：Secondly， he washed and cut the fruit into pieces.

S4：Then， he made a special birthday card for his mother. He drew a picture and wrote some words on it.

…

在小組合作學習過程中，學生首先根據自己的生活經驗猜測視頻中的人在做什么事，然后運用想象將這些事情串聯起來，創編成一個連貫的、富有情節的小故事。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，鞏固了課堂學習內容，又培養了學生的思維能力和創新意識，有效提升了學生的英語核心素養。

綜上所述，在小學英語對話教學中，創設真實的語境十分重要，能夠激發學生的英語學習熱情，使學生積極參與到英語對話交流之中，增強師生互動交流的效果，有效培養學生的英語表達能力與學習能力，實現預期的教學目標。因此，教師要不斷豐富真實語境創設的途徑，拓展英語教學內容，為學生提供對話交流的機會，使學生的英語表達能力不斷得到提升，促進學生英語核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周靜，賀劍.基于真實語境與現實資源的課堂教學研究：以外研版小學《英語》（一起）五年級上冊Module 1 Unit 2 “There are tall trees now.”為例[J].英語學習，2019（6）：39-44.