“五育”融合課程育人

□ 馮輝

學校通過整合多種教育資源、開發特色主題活動等，設計了豐富的校本課程，探索了課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、協同育人的有效途徑，逐步形成了具有學校特色的德育課程體系。

依托學校文化，提升育人功能

學校校園文化以中華優秀傳統文化和田園特色為主題。例如，教室外部墻壁上張貼的是漢字的歷史、農事農耕、家鄉特色等內容，教室的兩扇窗戶中間張貼的是經典古詩文，教室窗戶下方張貼的是三字經、論語選段、勵志故事、名人名言等。學校還以少先隊隊室、紅領巾廣播站、農藝園、校園網站等為活動載體，開展各種學生活動，營造良好育人氛圍。

為建設良好的班級文化，各個班級都選擇鄉村常見的動植物作為班名，并挖掘其內在的優秀精神品質，引導學生積極向上。在師生合作之下，一個個詩情畫意、富有田園特色的班名誕生了。同時，各班還制訂了班規、班訓等，以此來規范學生的行為習慣，促進學生養成良好品格。

德育課題引領，弘揚傳統文化

學校把中華優秀傳統文化融合到社團課程中，開發了一批德育活動課程，并在課程實施過程中提煉相應的德育課題。學校以德育課題研究為引領，通過有趣的社團課程對學生進行引領，進而推動學生傳承和發揚中華優秀傳統文化，實現育人目標。

例如，學校主持了市級課題以《紅領巾社團為載體弘揚優秀傳統文化》，通過開展紅領巾社團活動課程，引導學生傳承優秀傳統文化，讓學生的綜合素養得到了有效提升。

萬瑋 攝

開發校本課程，培養學生綜合能力

為了培養學生的綜合能力，學校開發了包含種植、養殖、葫蘆彩繪、葫蘆絲、快板、中國象棋、輪滑、小足球、小籃球、合唱、三字經、弟子規等在內的4個類別共15門校本課程。

例如，學校為了深挖“葫蘆文化”，開發了以“葫蘆文化”為核心的特色校本課程。“葫蘆文化”系列課程讓學生在觀察葫蘆科植物的自然生長過程中掌握植物分類的知識，學會一定的栽培技術，了解相應的傳統文化。在課程中，學生可以觀察葫蘆的形態特征，了解其食藥用價值、寓意傳說，觀摩葫蘆文玩、民俗工藝品，開展手工作品義賣活動等。

“葫蘆文化”系列課程的開發和實施，創新了學校德育載體，發揮了校本課程的育人作用，展現了學校的“田園教育”特色。通過學習，孩子們不僅明白了要尊重勞動成果，也感受到中華傳統文化的魅力，一定程度上為傳承中華民族的非物質文化遺產貢獻自己的力量。

課程與活動結合，共同發揮育人功能

學校開發了開學季、畢業季課程和常態化實踐活動課程，培養學生的優良品質。

1.開學季、畢業季課程，放飛童年夢想

每學年初，學校都會組織開展開學季課程。一年級新生在家長的引領下踏入“學習夢想之門”，聆聽校長主持的愛國主義教育第一課，接受來自家長、教師、同學們的祝福與寄語，在課程中知禮明志，讓美好的品德在心中扎根。

每學年結束時，學校通過畢業季課程，強化愛國主義教育，幫助學生樹立崇高的理想。這樣的活動既引導學生感恩祖國、母校、老師以及同窗，也為他們6年的小學生活留下了厚重的一筆，讓他們懂得勇于擔當、報效祖國，為實現偉大的中國夢而努力奮斗。

2.常態化實踐活動課程，促進學生發展

學校開發了豐富的常態化實踐活動課程。如學校組織全體師生走進宜生源食品公司、野生動物園、少年宮、中華耕織文化園等多個實踐基地，進行社會實踐學習，讓學生在實踐活動中體驗傳統文化和田園文化，培養學生的愛國情懷、勞動能力、實踐能力等，將課程落到實處。

家校共育課程，實現協同育人

家校共育課程，就是通過有計劃的課程，組織家長學習和交流家校教育知識、方法，提高家長的家庭教育能力，讓學校和家庭能夠有效配合，解決家庭教育中的現實問題，促進家校關系優化和家長、學生自我成長。

為增強家庭教育指導的針對性和實效性，學校特別引進了“家校成長課堂”學習平臺。平臺上有豐富的課程資源，家長和孩子可以各取所需。如“家長同步必修課”，可以幫助家長了解教育規律、學校的教育進程和孩子的身心成長發展規律，從而更有針對性地開展高質量的家庭教育；“青少年素養課”是對學校教學內容的有效補充和拓展，促進孩子發展興趣特長，提升綜合素質；“家長課堂系列課”重在解決家長在家庭教育中遇到的現實問題，促進家庭關系優化和家長自我成長，指導家長樹立正確的教育理念，提高科學育兒水平，構建科學的家校共育體系。

不僅如此，學校還開展常規家長會、家長開放日、家長講堂、家長動員會、專題講座等活動，將家校共育課程系列化，引導家長履行家庭教育職責，充分發揮家庭的育人作用。

注重多元評價，促進學生全面發展

學校以發展性評價為引導，建立了以教師、學生為主體的多元評價指標體系。只有全面、合理地考核、評價學生，方能最大限度地促進學生全面發展。

學校建立了“五福葫蘆娃”德育評價機制，以學生的學習、品德、身心、個性、勞動等為評價項目。

“五福葫蘆娃”評價機制基于學生的興趣和需求，基于學校育人目標需要，基于德育課程評價要求，重視學生活動過程中的表現，并利用過程反思評價、定量評價、多元評價、自評評價、學生互評、任課教師評價、家長評價等多種形式，對學生進行綜合評價，讓學生各方面得到肯定。

評價以班級為單位，由班主任、科任教師先對學生進行全面綜合的評價，填寫“星級評價積分表”，再給學生頒發電子獎狀。學生累計獲得兩顆“××之星”，即可換取對應獎狀；累計獲得兩次“××之星”證書，即可換取對應的“五福葫蘆娃”獎狀一張；累計獲得“五福葫蘆娃”獎狀兩套，即可獲得“五福葫蘆娃”終極獎牌。這樣的評價方式既幫助學生養成良好的習慣，增強學習自信，也讓學生在評價中享受快樂，體驗成功。

德育課程建設是學校工作的重點內容。逐年的完善與積淀，讓學校形成了獨特的德育課程體系，為學生全面發展、健康快樂成長貢獻力量。