給班級畫個“圈”

□ 陳敏

班主任通過建立規則管理和引導學生，幫助學生養成良好的習慣。但隨著年齡的增長，大多數學生已經有了自己的想法，一味地管制和勸導并不能起到很好的作用，甚至還有可能切斷班主任了解班級的渠道。這個時候給班級畫個“圈”，讓學生在各種“圈”里實現自我。

畫個“班干部圈”

我正式接手班主任工作之前，做了許多準備：與有經驗的班主任交流，閱讀班主任管理書籍，學習名師的工作方法等。我自認為做好了充足的準備，信心滿滿地上崗。然而，事情的發展卻不像我想象的那樣順利：我引導學生制訂了班規，選了班干部，但是學生的臉像六月的天一樣，說變就變，班規實施得不順，班干部也不太給力，班級管理不盡人意。為此，我頭疼了許久。

為了保持良好的班級紀律，我常常整天待在教室里一邊維持秩序一邊觀察。課間，我主動和同學們交流，逐漸了解了他們的想法和需求，發現了問題所在：班干部沒有形成自己的圈子，沒有形成合力，有的時候班干部甚至忘記了自己的職責，所以我要先給班干部畫一個“圈”。

人生處處是圍城，城外的人想進來，城里的人想出去。每一個人都渴望自己不曾看過的風景，孩子們也一樣。于是，我重整旗鼓，利用課余時間，分批次將班干部帶到專門的教室開例會。在例會上，我首先將這段時間班級工作的優點和有待改進的部分進行總結，要求參會人員做好筆記，會后向其他同學傳達。隨后，我就班級里出現的問題征求班干部的意見，共同制訂行動計劃。如此，班干部對于班級的工作方向會更加清晰，更重要的是，班干部感覺到自己和其他同學不同：自己是老師的得力助手，是同學們的榜樣。所以，班干部要對自己提出更高的要求，讓自己在班干部的圈子里更加突出。而非班干部的同學，他們在班干部開會的時候會很羨慕，會猜測班干部在做什么，自己也想參與，所以他們會控制自己的言行，期待自己也能成為班干部。這就形成了一個良性循環。

學生都是需要新鮮感的。有了初步成效后，我們就要給學生新的刺激。如給班干部發聘書，評選優秀班干部，班干部就會更加有工作動力。我還嘗試設置獎品轉盤和抽獎游戲，讓表現優秀的同學在班上抽獎。游戲的不確定性和趣味性極大鼓舞了同學們，沒能參與抽獎的同學在游戲結束后紛紛表示會努力表現得更好，爭取自己也能玩一次。這些活動不僅給了同學們極大的鼓勵，也給了我極大的信心，讓我更加期待孩子們的努力和成長。

畫個“互助圈”

經過一段時間的學習，學生之間慢慢產生了一些差距。有的同學反應迅速，有的同學則慢一點，他們在理解和運用知識以及養成習慣上需要更多時間。教師在正常授課時無法照顧到所有的學生，但如果長時間對理解能力弱一點的孩子置之不理，他們可能會變得“習得性無助”，影響他們的健康成長。因此，在經過一段時間的觀察后，我在班級中設置了“我是小老師”一對一互助小組，學有余力的同學主動向班主任報名，班主任與各科教師溝通后統計出需要幫助的同學，雙方在老師的幫助下互選，組成互助小組。我要求互助小組的小老師要有耐心，要讓被幫助的同學能夠理解運用所學知識，被幫助的同學要認真學習。學期末，班主任和科任教師會對互助雙方進行考核，并給予鼓勵和肯定。在互助的過程中，小老師的責任感和助人精神得到了培養與提升，被幫助的同學也能夠跟上班級進度。

讓我印象最深刻的是俊俊那組。俊俊是小老師，童童的識字速度比較慢，是被幫助的同學。他們組成互助小組之后，俊俊每天都會提前來到教室，收拾好自己的桌子后，將當天要帶著童童讀的課文熟悉一遍，等童童來了之后，就開始督促童童晨讀。剛開始，俊俊常因為“屢教屢敗”覺得很委屈，來向我訴說。這個時候，我都會跟他說：“沒關系，我們耐心一點，不要著急。”童童也會很失落，我安慰童童：“你要相信自己，我們再認真一點，慢慢來，多讀幾遍，眼睛看著手指著的生字。”我本以為他們這個小組堅持不了多久，沒想到，兩個人來找我的次數越來越少。學期末，俊俊跟我說：“老師，童童讀得越來越流利了，好多生字都會認了呢！”我感受到了他們的激動和開心。兩個人在跌跌撞撞中學會了如何相處，他們如此努力，我也為他們感到驕傲和自豪。

我計劃畫一個更大的“圈”：讓班里的互助小組之間互相溝通，共同學習，讓更多的同學取得更大的進步。

畫個“責任圈”

班級形成了相應的管理體系之后，有的班干部還沒有明確自己的責任，這時候，就需要畫一個責任的“圈”。

為了解決這個問題，我在班級中建立了監督制度。班級每月進行一次優秀評選，選出優秀班干部和優秀學生，評選的依據是小紅花數量。班級每一個同學都有一個獎勵本，每名同學每天可以投出一朵小紅花，投出小紅花的理由可以是欣賞同學做的一件事，也可以是發現了同學的優點，只要覺得這個同學很棒，就可以把手中的小紅花送給他，貼在他的獎勵本上，并寫出送給他小紅花的理由。每周班會課上總結，最終評出優秀學生和優秀班干部，激發學生和班干部對班級的責任感。

在小紅花制度實施的過程中，也出現了許多問題。例如，同學們都非常看重評價，會偏向自己的好朋友或者自己喜歡的同學，不太關注一些進步比較慢或者內向的同學。發現這個現象后，我會多關注位于班級中下游的這部分同學，發掘他們的優點，并在班級中表揚他們，讓他們能夠獲得更多關注，讓同學們發現他們的優點，促進同學之間友好相處。同學們在我的引導下學會了發現生活中的小細節，善于發現同學身上的優點。在他們的記錄本上，我看到了他們成長的另一面。“今天我摔倒了，晨晨扶我起來，還幫我整理衣服。”“今天小齊給我遞剪刀的時候給了我安全的一頭。”“小北今天借橡皮給我用。”“雅雅今天教我怎么寫好‘亮’字。”……他們在我看不見的地方慢慢長大，學會交往，學會為自己負責。

萬瑋攝

不同的同學有不同的性格，有的同學性格開朗，有的同學急躁易怒，還有的同學溫和內向。不同性格的孩子在大集體中難免會產生摩擦。學生遇到矛盾時，大多會找班主任告狀，但是班主任沒辦法時時刻刻為他們主持公道。于是，我在班上設置了“問題情緒處理本”。我告訴學生：“如果今天發生了讓你不開心的事情，或者你和你的朋友產生了矛盾，兩個人暫時沒有辦法解決的時候，可以將事情原委寫在紙上，放進情緒處理本中，等兩個人冷靜下來后，探索問題的根源。”我還在班上專門開展了情緒管理指導會，設置了心理小幫手，引導同學們控制情緒，通過“問題情緒處理本”等方式解決問題。

班會課之后，我發現同學之間還是會發生矛盾，但是他們慢慢地學會了讓自己先冷靜下來，問一問對方“為什么”，然后和平友好地解決矛盾。我翻看“問題情緒處理本”時，發現同學之間產生矛盾的大部分原因都是雙方的理解和思考角度不同而產生了誤會，將自己的想法寫下來，不僅平復了情緒，還能梳理自己的想法。然后雙方交換，了解對方的觀點，消除誤會，有時候甚至不需要班主任介入，同學們也能自己解決矛盾。

畫個“責任圈”，讓學生懂得交往的分寸，需要班主任的引導和學生在日常生活中的歷練。

班級是大家共同的集體，班主任是這個集體的引導者，給班級畫上一個又一個“圈”，讓學生學會規則，成人成才。如今，學生在慢慢適應一個又一個“圈”，隨著時間的推移，我會將畫筆交給他們，讓他們用自己的手創造屬于自己的廣闊天地。