承水墨自然之性 肇幼兒探美之心
——大班幼兒“探究式”水墨畫臨摹活動開展策略的研究

鄭濤|北京明天幼稚集團

在幼兒繪畫教學中，水墨畫對于傳承中國傳統文化和發展幼兒的藝術審美能力有著重要的意義。臨摹是水墨畫學習和創作中不可或缺的一部分。當前，幼兒園在開展幼兒水墨畫臨摹活動中存在著選材固化、模式固化、提問缺乏針對性等問題。為有效開展大班幼兒水墨畫臨摹活動，幼兒園需要構建豐富的水墨畫臨摹內容體系，探求多樣化的水墨畫臨摹活動開展策略。

在充分理解、尊重前人研究經驗的基礎上，北京明天幼稚集團探索出“探究式”水墨畫臨摹的模式——即在教師支持策略的引導下，幼兒以自我感知、親身實踐為基礎，通過觀察、討論、實驗、反思等方式，將自己在原作中觀摩到的信息與內容，實現部分或整體還原的過程。

篩選臨摹作品是順利開展活動的前提。

欣賞素材是開展幼兒水墨畫臨摹教學活動的基礎，在這一過程中，我們尊重大班幼兒的學習特點和年齡特點、尊重水墨畫的表現形式以及繪畫語言，從8位名家、50多幅水墨畫作品中認真分析、親身體驗，總結出相關經驗。

一是對“難度”進行篩選。在作品篩選的過程中，經驗型教師將范圍限定在“水墨大家”“水墨名家”的作品，比如齊白石的《蝦》、吳冠中的《高山流水》等。他們認為這些作品具備美的特征、線條簡單，幼兒能夠駕馭。可是通過教學實踐的驗證，我們發現：畫面越是看似簡單，臨摹起來越有難度，而看似繁復的作品，卻往往給予幼兒更多的表達空間，滿足了不同發展水平幼兒對作品“模仿”的需求。幼兒在創作后收獲了更多自信。

二是貼近幼兒生活經驗。臨摹作品的篩選要基于幼兒對周圍事物或現象的已有認知，選擇既有文化內涵，又符合幼兒自身生活經驗、愿望與情趣的作品，尤其是讓幼兒關注周圍自然環境中的美的作品。我們在選擇幼兒臨摹的作品時，可以以幼兒經常看到、感知到的內容作為臨摹對象，比如花、草、樹木等。以欣賞吳昌碩筆下的作品《松樹》為例，我們先組織幼兒觀察松樹的形狀、枝干以及葉片等，再與作品《松樹》比較，從而讓幼兒更好地理解和欣賞作品。

三是具備“探究”價值。在篩選同一類題材作品的過程中，探究內容越豐富、越有趣，幼兒對作品的持續關注時間就越長，對作品中所涵蓋的元素的感知、理解和體驗就更為多元，對不同墨色的運用、理解就更為透徹。比如，如果兩張作品都是吳昌碩的梅花類題材，在相同題材選取的過程中，我們則可以利用作品賞析的方式，尋找“探究點”或是“生長點”更豐富的作品，讓幼兒在欣賞作品的過程中獲得更大的教育價值。

對同一幅作品的長期關注是幼兒進行“深入探究”的路徑。

首先，自上而下的學習架構。如何對一幅作品進行長時間的欣賞和探究？除了尋找“探究點”“生長點”之外，更為重要的是讓教師看到作品背后所蘊藏的文化以及畫面構成的邏輯框架，找到適宜的切入點，從而達到“一觸即發”的態勢，或是實現從整體到部分的解構，或是實現從部分到整體的組合。為此，我們組織教研活動，并利用思維導圖的形式幫助教師構建活動框架，從而實現理念與實踐的對接，實現宏觀與微觀的整合，實現幼兒審美情趣與審美能力的相互促進。例如在解構吳昌碩的《菊花》這一作品時，教師利用“總—分—總”（從整體到部分再到整體）的模式，設計了三個部分。第一部分的欣賞內容指向幼兒對整幅作品的感受與理解，第二部分則深入探究菊花、石頭、枝干的顏色、位置、筆法等，最后一部分是對每個物體細致觀察基礎上的再整合，是對之前習得內容的再一次遷移，是對整幅畫面中“美”的內容地再感受、再認知。

其次，自下而上的作品回應。對同一幅作品長期的觀察建立在教師對作品解構經驗的基礎上，以及解讀幼兒繪畫作品的基礎上。比如在欣賞作品《菊花》后，教師發現幼兒在使用毛筆畫粗細線條時出現了問題，于是設計實施了一次相關活動，以解決線條的豐富性與統一性問題。

有策略的提問是支撐幼兒“深入探究”的推手。

如何引導教師進行有效提問？我們設計了《“探究式”水墨畫臨摹活動實錄表》，要求教師將每次活動中的提問與幼兒的回答進行記錄和整理。整理后，教師發現自己的提問不夠清晰，于是進行了調整和改進。通過對教師有效提問的反復推敲，我們梳理出導入環節的提問策略。

提問、追問遵循“萬變不離其宗”的原則。問題往往是教師在備課時事先設計好的，具有一定的主觀性，所以提問要靈活應用，特別是追問環節，教師應根據幼兒的反應及時調整。針對幼兒可能出現的多種回答，我們只要做到一點，那就是不離其“宗”——遵循激趣、設疑的教學目標。

提問內容考慮幼兒的理解水平和接受程度。提問是教師在學習內容與幼兒理解之間架設的橋梁，是激發幼兒思考的工具。在提問的過程中，我們要考慮幼兒的理解水平和接受程度，用幼兒能聽懂的語言提出問題，用幼兒能回答的問題設疑。比如在觀察樹枝的時候，我們引導幼兒數一數樹枝的數量、哪個地方的樹枝多。幼兒帶著指向性明確的任務，在觀察原作的時候會更加仔細，觀察效果會更好。

提問要遵循面向全體、注重個別的差異原則。教師在導入環節的提問應層層遞進，設置的問題應從簡單到復雜，讓所有幼兒都能與教師互動，都能在互動中獲得自信心，從而更加喜歡探究水墨畫。

有思考的投放是幼兒進行“深入探究”的保證。

在“探究式”水墨畫臨摹活動組織的過程中，我們發現投放方式和投放位置對幼兒探究的效果起到了至關重要的作用。教師只有將作品以適宜的方式投放才能助力幼兒深入探究。

第一，每兩個幼兒共用一幅臨摹作品，且臨摹作品要放在展架上。在研究的過程中，我們發現：幼兒對于空間方位的把控受年齡特點的制約、受空間方位水平發展的局限，常常伴有臨摹畫左右顛倒的情況發生。為此，我們制作了立體畫架，將臨摹作品放在上面，供幼兒仔細觀察畫面。這樣實施后，左右畫面顛倒的現象被杜絕了。

第二，臨摹作品提供的位置與活動組織密切相關。教師要選擇適宜的時機提供作品，用適宜的形式引導幼兒欣賞作品，比如在開展《桃子》的欣賞活動中，教師利用幼兒的學習特點組建了學習共同體，設計了分組欣賞環節，將放大的作品粘貼在美術活動室的四周。在幼兒分組欣賞時，教師為幼兒提供了近距離欣賞的便利條件，使幼兒參與的積極性得到提升。

對評價環節有策略的組織是幼兒進行“深入探究”的動力。

在開展“探究式”水墨畫臨摹活動過程中，評價分享環節往往最考驗教師對班級的駕馭能力、對幼兒作品的欣賞能力以及對特殊作品的解讀能力。如何能在短暫的5分鐘之內，有目的、有質量地完成幼兒作品評價，是教師需要深入思考的問題。在研究過程中，我們梳理出講評環節的三種方式。

集體分享環節。集體分享環節的實施重點是圍繞本次活動的目標，設置有針對性的問題進行集體分享，主要考查幼兒對目標的完成度，從而進行面向全體、注重個體差異的點評。

分組交流環節。教師需要提前選擇一張或幾張有特點的作品，圍繞一個問題，讓幼兒進行深入交流與互動。

個體學習環節。教師應注重發揮幼兒的主觀能動性，引導其近距離欣賞同伴的美術作品，觀察同伴的繪畫速度，從而提高繪畫技巧。