以一場春游開啟“創造教育”

張曦|江蘇省蘇州市吳江區蘇州灣實驗幼兒園

陶行知主張“創造教育”，認為教育要啟發幼兒，要為他們提供手腦并用的機會，以自主性游戲解放他們的創造力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動”。近年來，課程游戲化、自主性游戲作為對幼兒進行全面發展教育的有效手段，在幼兒園教育教學活動中逐漸占據重要地位。江蘇省蘇州市吳江區蘇州灣實驗幼兒園挖掘園所資源，打破以往園外春游的形式，在疫情防控期間開展園內春游活動，發展幼兒的創造力，踐行讓幼兒“手腦雙全”的“創造教育”。

◎追隨興趣：游戲化、生活化的項目活動

在散步途中，我問幼兒：“春天來了，你們最想做什么事情呢？”幼兒七嘴八舌，有的說想去野餐，有的說想去公園玩，還有的說想放風箏等。經過再次詢問，發現想去春游的幼兒占多數，我便就幼兒的興趣點與年級組教師進行了交流，決定改變因疫情防控要求無法帶幼兒在園外春游的情況，開啟一場園內春游活動。我將主動權交給幼兒，引導他們進行春游前的探索與實踐，挖掘園內可利用的資源，不久便生成了“灣灣春游記”。

◎追隨幼兒：符合年齡特點的項目活動

我們以師幼互動、家園互動等多種形式開展探究活動，充分挖掘園內資源。教師設計灣灣春游調查表，以“我知道”和“我想知道”作為兩大內容，圍繞“灣灣幼兒園的植物和花卉”為切入點，在家長和幼兒間展開調查，再匯總幼兒的興趣點。以春游前、春游時、春游后為幾大關鍵節點，發展幼兒的科學探究能力，使他們在感受園所春景之美的同時，發現春天為園所帶來的變化。

◎追隨活動：解放幼兒的雙手

春游前。基于幼兒的興趣點，我們以“灣灣春游計劃”“勘察灣灣幼兒園”“安全知識知多少”“風箏飛起來”四個集體活動展開探究，尋找春游地點、探索有趣的活動、掌握食品安全知識、學會用正確的方法放風箏。首先，我們帶領幼兒開展實地勘察，以記錄表的形式尋找適合春游的地點；其次，我們基于師幼勘察經驗，讓各班幼兒以投票的形式確定最終地點；最后，幼兒結合小小蘇州灣的資源地圖，繪制園內春游的最佳路線圖，以確保當天能夠順利抵達目的地。

春游時。首先，各班幼兒以不同主題布置選擇好的春游地點，將其視為自己呈現于環境中的作品，紛紛拍照留念。其次，幼兒基于前期調研結果，借助園所內的花卉與植物開展春日探究活動，有的幼兒拿起畫筆記錄眼里的春天，有的幼兒抓起朵朵小花感受“手”里的春天，有的幼兒選擇以放風箏的方式感知心里的春天。最后，幼兒在玩中學、學中玩，體驗春天帶來的快樂，還開展了老鷹抓小雞、美食分享、拔河等活動。

春游后。幼兒回到家里，與家人分享春游活動的樂趣，通過再次閱讀小問號卡、觀看游玩時的記錄表和照片等方式，在家人的引導下講述自己的春游故事，以繪畫的方式記錄下春游體驗，還能與家人一同放風箏。待幼兒再次入園，教師在音樂區播放與春天有關的歌曲，在表演區投放幼兒在春游時自制的花朵手環，在語言區擺放與春游相關的照片，供幼兒開展“春游分享會”。

◎追隨環境：凸顯幼兒的自主性與創造性

幼兒的科學學習是在探究自然事物過程中完成的，春游活動正好為他們提供了感知自然的機會。在春游活動中，教師充分利用周邊自然環境，開展不同形式的活動，引導幼兒通過觀察、比較等方法，發現、分析并解決問題。這樣的春游活動，不是由教師一手策劃、家長全程包辦的，而是充分發揮幼兒的自主性，讓他們參與物品準備、路線勘察、場地布置等環節，提高幼兒的主觀能動性和創造性，打造生機盎然的春日環境。通過這樣的春游活動，教師也認識到大自然中的一草一木都能為幼兒開啟一場探究活動，園所內的資源也同樣可以“活起來”，在幼兒的不同活動中各盡其用。