鄉村小學“三研四精”校本教研模式的構建與實施

羅威 | 上海市奉賢區頭橋小學

校本教研是從實際出發，依托學校自身資源優勢和特色進行的教育教學研究，能夠促進師生的共同發展。上海市奉賢區頭橋小學是一所位于上海遠郊的鄉村小學，教師隊伍存在教育教學能力參差不齊的問題，亟待加強基于教師隊伍實際和發展需要、旨在提高教師教育教學能力的校本教研研究和實踐。自2019年起，學校結合校本課程教學改革、校本研訓及骨干教師團隊建設，開展了以“三研四精”為主要模式的校本教研新樣態實踐，探索鄉村小學基于校本教研提升教師教育教學能力的實施途徑，并為區域內的同類學校解決同樣問題提供了可借鑒的范式。

“三研四精”校本教研模式的價值取向及體系構建

“三研四精”校本教研模式以教學實踐中遇到的問題和教師的內在需求為導向，基于課堂教學現場和校本教研真實發生，通過“設定研訓內容、優化研訓過程、打磨研訓質效”三個維度，有針對性地開展校本教研活動，提高教師參與校本教研的投入程度，激活教師思維，解決真實教學問題，提升學校教育教學質量，促進教師專業成長。

頭橋小學校本教研的“三研四精”模式聚焦三方面的研訓，即“研內容、研過程、研質效”。在“研內容”上，要精準聚焦教育教學中發生的真實問題，規劃好教研主題和教研活動序列，提升教育教學效率；在“研過程”中，要進一步精細優化教研流程，形成“規劃—設計—實施—反思—提升”的主題式校本研修機制；在“研質效”上，要精研開發教研工具，精磨推進課堂教研，全過程優化課堂教學環節、全面提升課堂教學質效，使教研真正成為教師專業發展的綠色通道。

“三研四精”校本教研模式的實施路徑

精準聚焦真實問題，指向“研什么”

我們對教師的實踐需求進行匯集、梳理和提煉，最終確定教學實踐中的真問題，再通過流程的規劃和設計，組織教師開展教研活動。

其一，規劃教研活動的主題。教研主題以“來自學科課堂內的問題”“學科外的熱難點問題”和“教師的困惑”為切入點，通過收集問題、確定主要問題、分析問題成因，提煉教研主題，使教研活動更具針對性和系統性。

例如道德與法治教研組，在教學時常常感覺單課設計整體性不夠，又缺乏基于單元整體設計的能力，于是將“整合單元教學設計，把握單元教學主題，落實學生核心素養”作為校本教研的主題，通過一系列教研活動提出了“理解單元主題、確定單元功能、細分板塊的內容和功能、確定單課教學重難點、明確學生學情和教學目標、把握單元內容的育人價值”的教學策略。

其二，制定教研活動的序列。根據組內教師當前專業發展水平，思考他們“要什么”，并以此確定教研活動的目標，進而圍繞目標的達成，將主題細化成若干個問題鏈，作為教研活動的子主題。教研組通過明確主題序列，為聚焦主題開展深入的研究打下了基礎。

例如數學教研組，進行了“數學課堂教學提升學生問題意識”的實踐研究，圍繞“提升學生問題意識”設立了“學生發現問題、解決問題及應用能力”三個階段的主題，每一階段的主題再細分為每次教研活動的小主題。圍繞“發現問題”設定了教研活動的主題序列：問題情境創設、有價值問題的辨別及回應、問題的歸類及分析。圍繞“解決問題”設定了教研活動的主題序列：學生的猜想及舉證、學生思維訓練的場景。圍繞“應用能力”設定了教研活動的主題序列：學生舉一反三的實踐、體現學生應用意識的表達與表現、學生創新意識的表現。

精細優化教研流程，解決“怎么研”

學校優化教研流程，形成了主題式校本研修機制，運行程序示意圖如下。

規劃：從學科組日常研究中比較聚焦的問題重新提煉教研主題。

設計：圍繞主題，在學科教研組長的引領下解讀教材，根據教師的不同需求設計活動方案，制定活動目標和內容。

實施：全員參與、集中進行，以課例研究為抓手，注重數據、進行研討、互動交流。

反思：根據深度研討形成的資源，教師各自開展教學重建、隨筆撰寫、形成總結。

提升：教師對活動成果進行梳理，提煉經驗，撰寫論文、案例，并通過學校“開濟講壇”、校刊發表等形式進行交流展示。

例如，語文教研組基于把握統編教材特點、明確語文教學的方向，確立了“聚焦核心素養、立足單元教學、關注學生表達”的校本研修主題，各備課組根據中心主課題，結合年段特點，確定子課題，如低年級的“借助插圖學拼音”“關注單元，架起識字教學的橋梁”，高年級的“關注課后習題，精準落實語文要素”“單元片段練筆，促有效表達”等，針對主題，立足一個單元，對一篇篇課文進行剖析，形成有效的教學設計。接下來，整個團隊進行滾雪球式的“實踐—反思—再實踐—總結經驗”，使教師們對教材的把握越來越精準。在這樣的研討與操練中，教師們能夠更好地掌控課堂，將實踐與反思的經驗進行提煉，并寫成案例和小論文，最終形成“立足單元教學，關注學校表達”的語文教學實施策略。語文教研組還圍繞此研修主題，通過區級語文公開課進行研訓成果匯報，一年級的《粽子》、二年級的《我是一只小蟲子》兩節區級公開課都是基于單元教學進行設計，并在設計和上課過程中重點關注學生的個性表達，得到了專家和教師同人的一致好評。

精研開發教研工具，提升“研效果”

為提高教研活動的成效，在設計教研活動方案時，我們既重視主題設定，也重點關注教研工具的設計，每次教研活動圍繞主題進行表單設計，將經驗“碎片”集聚為觀察反思的視角，引導教師從基于感覺和經驗的分析，轉向基于證據和邏輯的判斷。

比如，教研活動前，教研組長將選題的動因、活動過程安排、活動效果預估、活動資源等內容，以“教研活動內容提示單”的形式呈現，幫助教師提前了解教研活動要點，做到有備而來。教研活動中，教研組長將教師分成幾個小組，并確定好每個小組的重點觀察任務，同時提供“活動觀察表”（包括觀察要素、識別分析及回應策略記錄），為教師參與教研活動提供簡明的參考依據。教研活動后，教研組長提供“教研活動反饋單”，該反饋單主要體現“教研主題、教研目標、活動設計、過程呈現、活動效果”等觀察點，將本次活動亮點一一呈現，便于組內教師有針對性地反思教研活動的收獲與共識、問題與分析，以便在后續教研中進行調整。

精磨推進課堂教學研磨，激發“新成長”

課堂是校本教研的主陣地，基于課堂教學，學校各教研組積極探索“三五研磨”磨課教研實施路徑，著力構建“教師欣賞學生、學生尊重教師、個體主動發展、同伴互動合作”的新成長課堂。

第一階段：資料打磨

善于發現，研教學資源。教師作為原生態的“教學設計”制作者，在思考教學設計時，要整體架構，做到善于尋找教學的主線、發現身邊的資源和生活中的情境，洞悉教學內容的理念、教學價值等因素，并在這一過程中慢慢形成教學設計初稿。

理性思考，研教學設計。磨課前，教師要事先收集相關資料及個人反思，從教學內容和相關資料鏈接、教學思路設計、教學方法運用、課件的制作、多媒體的應用和試練試講等方面，與同事進行交流探討。

第二階段：課堂精磨

促思維碰撞，研創新融合。打造一堂“品質課”要經歷一個漫長的研磨過程，我們采用“三反思三實踐”的流程（如下圖），使整個活動過程突顯了跟進式教研的特點：組內成員要緊密跟進上課的教師，上課的教師要圍繞集體的互動交流，不斷優化課堂教學環節，取得更好的教學效果。

在“三反思三實踐”流程中，我們借助資源聯盟大教研以及精準托管的優質資源，與區內外的骨干教師一起解讀教材確定目標，針對困惑找觀察點、設計教學找方法、觀課研討評效果、反復磨課見效果，通過思維碰撞融合創新。

第三階段：成果研磨

反思優化，研經驗提煉。磨課教師通過上課、說課、議課等環節進行自我反思和優化，提煉經驗，教研組以教研沙龍的形式展示教研歷程。

推廣實踐，創生態教研。通過集體評課、集體討論，使教師對教學理念的把握更加準確，對學情的了解更加透徹，對課程的研讀更加深入，對教學方法的選擇更加嫻熟，對教學手段的應用更加科學。對提煉的經驗進行實踐反思，從中借力、借智、借道，推廣應用，使每節課都能聚集同行的智慧和個人的“工匠精神”，讓目標“亮起來”、教材“活起來”、環節“細起來”、教師“動起來”、學生“學起來”，創設生態化的教研環境。

例如，2021年9月初，英語組教師俞曉桑接到月底要進行區級一年級入學適應期第一階段評價課展示的任務，英語教研組按照“三五研磨”課堂磨課模式進行準備，在資料打磨階段，大家發現評價課和教師們熟悉的新授課或閱讀課大相徑庭，于是教研團隊一起查閱資料、解讀教材、觀摩空中課堂，確定本課是一年級學生進入小學一個月適應期之后的復習和展示，因此選擇了孩子們熟悉的人物Alice為主人公，創設了“Alice回顧進入小學一個月的學習適應期”的語境，圍繞“Alice介紹這一個月獲得星星獎章的過程”展開。教學設計方向確定后，我們進入了課堂精磨階段，在每一次課堂試教中，教研組的教師會對俞曉桑老師的教學設計和思路提出質疑或建議，通過思維碰撞，讓俞曉桑老師對這節課有著更清晰的認識：怎么上？為什么這么上？是否還能上得更好？2021年9月29日，俞曉桑老師向全區教師展示了這節評價課，得到了教研員和區內教師的一致好評。在最后的成果研磨階段，教研組進行了反思和總結，將這次“三五研磨”的過程及經驗在學校“開濟講壇”進行了分享交流。俞曉桑老師也通過這次“磨課”，反思優化并提煉了經驗，進行了區級主題交流。

三年來，我們堅持“三研四精”的校本教研模式，并在實踐中不斷完善。教師在校本教研中，轉變教育教學行為，促進自身成長，提升了教育教學水平，形成了校本教研新的生態，有力推進了我們這所鄉村小學的“教”“學”“研”水平，使教育教學質量得到了全面提升。