生活閱讀：開啟一所鄉村學校的進化史

吳璀 劉平 | 四川省成都市龍泉驛區第五小學校

2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出“農村小學和教學點要在方便學生就近入學的前提下適當合并”。大量的農村小規模學校面臨抉擇：拆并重組或自然消亡。曾經的四川省成都市龍泉驛區第五小學校（以下簡稱“五小”）也曾處于自然消亡的邊緣，但在隨后20年間，學校以閱讀為抓手，將三所村小合并而來的新建學校辦成了現代化教育集團，經歷了從薄弱到優質再到區域窗口學校的蛻變。

厚植閱讀文化，凝結村小進化的精神力量

不論是強調為薄弱學校提供外部保障或支持的“外援式”改進，還是單純主張通過薄弱學校自身發展的“內發式”改進，都難從根源上觸及薄弱學校的根基。在眾多影響因素中，只有發展以學校文化為表征的“軟實力”，才能有效整合薄弱學校的凝聚力、創造力和競爭力，才能充分激活薄弱學校的活力和潛力。

那么，提升軟實力的抓手是什么？閱讀是低門檻的高貴舉動，學校將扎實推動閱讀視為薄弱學校改進的突破口，實現合并村小向優質學校的“巧妙轉身”。

量變——讓閱讀成為一種習慣。建校初，學校以項目帶動教師開展自主改革，建立閱讀兌換積分考級制度，鼓勵學生廣泛閱讀。

質變——讓閱讀成為一種文化。學生閱讀也帶動了教師，每周一教師例會上隨機點名教師分享本周的讀書收獲，不僅是倒逼教師廣泛閱讀，更是開闊教師的育人視野。教師們還自主開展“童書研究所”“致敬經典”“觸碰前沿”等讀書會。漸漸地，學校書目推薦從“行政分享”的被動接受到教師們“熱點導讀”的主動分享，教師們還編輯了屬于五小的閱讀指導專著，走過了從輸入到輸出的專業發展道路。也正是在這一過程中，我們發現，閱讀不是學生生活的全部，學生每天接觸的真實生活是其更廣泛的閱讀材料。于是，學校將“閱讀考級”迭代升級為“生活閱讀”。

蛻變——讓閱讀成為學校基因。“生活閱讀”從書、事、人三個視角創設生活場景，引導學生在生活中閱讀萬事萬物。“生活閱讀”的核心是通過“閱書”學會學習、通過“閱事”學會做事、通過“閱人”學會做人。學生“讀萬千世界，做文明使者”，教師“讀當下未來，促生命成長”，師生“在生活中閱讀，用閱讀創造生活”，這已經成為學校進化過程中的核心理念。

重塑閱讀樣態，創生村小育人的多維途徑

在“生活閱讀”育人理念的指導下，學校從書、事、人三個維度開展育人活動。在實施過程中，以“學習生活、家校生活、社會生活”為側重，形成了豐富知識、豐厚經驗、豐足人際的課程群落。

以閱書為起點，跨越學科

以主題統合不同學科，結合文本閱讀，形成“閱讀+科學”“閱讀+美術”“閱讀+體育”等“閱讀+”項目。按照“主題確定—書籍導讀—閱讀落實—成果展示”四項流程，圍繞著一本書挖掘一個或多個主題，組建學科項目組，聯通不同學科要素，形成結構化的閱讀體驗系統，讓學生經歷多樣的閱讀體驗。

以閱事為焦點，打破藩籬

“閱事”即認識事物，參與事件。例如“靈淑創客”課程，將校園生活和社會生活相連接。以“愛心、溫和、善解人意、整潔、熱愛生活、細致”為目標，開展房間整理、烹飪基礎、縫補創意、照顧幼小、禮儀梳妝等靈淑課程活動；以“堅強、獨立、善于分析、善于觀察”為目標，開展木工基礎、電器基礎、修理基礎、電腦基礎等創客課程活動。

以閱人為支點，統整融合

認識自我、理解他人、在交往中學習，是生活閱讀的育人實質。學校主張看見兒童的“閱人”視角，把人的成長和發展放在學校一切活動的正中央。“學校有棵酸棗樹”是學校育人場景的兒童化描述，也是學校課程建設的核心產品。學校將一棵酸棗樹的春夏秋冬融入學生的成長樣態，圍繞酸棗樹開展了一系列課程群。

五小娃入學初的身份認同，從品一顆酸棗開啟；入學禮上的酸味闖關活動，讓學生了解校園，和師長、同伴進行良好互動；中秋前夜，學生帶著帳篷，和爸媽一起在酸棗樹下安營扎寨，開始中秋閱讀活動；學生的成長禮也在酸棗樹下舉辦，畢業禮上帶走一顆酸棗核……

在課程不斷開發和完善過程中，孩子們成立了“酸棗樹文化公司”。酸棗成熟季，摘酸棗、做酸棗糕、打理酸棗核、編酸棗核手鏈……學校開發一系列酸棗文創產品，邀請校長、教師、家長拍攝廣告，擔任公司的帶貨博主。五小娃在“酸棗樹文化公司”運營的體驗中，樹立正確的勞動觀點和勞動態度，在產品的設計中發展表現美和創造美的能力，在產品的銷售實踐中提升人際交往、溝通協調能力，在融合數學知識管理的經濟業務和管理收支中培養財商素養。

生活閱讀將學生“閱”的邊界從有字之書拓展到萬事萬物的“無字書”，構建真實的學習場景，讓五小娃在做中學、用中學、創中學。

聯動閱讀生態，構建鄉村振興的文化標簽

教育家懷特海說：“教育不是為了教人謀生，而是教人創造生活。”教育生態是不同生命個體自主生長又相互依存的賦能環境，在這個環境的建設中我們一直將家長、社會資源作為學校育人生態的關鍵要素。

協同主體，家校共育，營造閱讀的能量場。積極邀請家長參與學校“生活閱讀”課程教學活動。在學校種植園里有一片小花園，是二年級（3）班的小種植課程的發源地。入校第一年，小園丁們在教師的組織下，在父母的指導幫助下，收獲了人生的第一桶金。一年級的他們提著自己種植的蔬菜，走班串廊向陌生的教師，甚至校長進行兜售。隨著繪本鑒賞、觀察日記、財商培養等一系列書、事、人課程的落地，一位向來對班級事務極少關注的父親主動提出要將菜園升級為花園，這片小花園就這樣誕生了。“生活閱讀”就是為家校互動提供感情基礎，讓家長愿意參與進來，建立良好的互動關系，共同形成“生活閱讀”教育生態圈。

打破圍墻，社校聯動，鋪陳閱讀的環境鏈。一是學校“生活閱讀”走進社區，擴大學校閱讀課程影響力。學校緊跟全民閱讀的風潮，定期做客社區公益課堂，指導社區居民閱讀，讓曾經的、在校的、未來的家長看到“閱讀”的力量。二是親子“閱讀小組”進入社會，提高家長閱讀參與度。通過學校集中引導，班級自發組織成立了100余個親子閱讀小組，家長深度參與到親子閱讀小組的活動當中。在城市書店、山間書屋、社區工作站、企業會議室，家長和孩子們策劃了幾百場親子讀書會，倡導全民閱讀風尚，促成高質量陪伴，讓親子閱讀成為鄉村振興的文化標簽。

“生活閱讀”推進過程中，學生申請了10項國家專利；教師出版了多本有關閱讀的專著，還完成了26項相關課題研究，發表了相關論文59篇，相關研究成果獲得四川省教學成果獎，兩次獲得四川省教育科研成果一等獎。如今的五小是“全國閱讀標桿學校”“全國校園閱讀最具影響力學校”“全國兒童閱讀先進學校”“全國優秀家長學校”，是區域內首個跨省領辦學校，向外省輸出優質教育品牌。未來，繼續借勢而行構建學校高質量辦學體系，傳播閱讀基因，與鄉土文化深度融合實現人的振興與發展，以教育發展托舉鄉村振興，成為學校下一階段努力的方向。