有效投放低結(jié)構(gòu)材料的策略研究

李燕紅 | 四川省成都市大邑縣芙蓉幼兒園

近年來，四川省成都市大邑縣致力于創(chuàng)建“美麗而有溫度”的鄉(xiāng)村教育，提升大邑教育內(nèi)涵，助推大邑教育現(xiàn)代化發(fā)展，為高質(zhì)量建設(shè)雪山下公園城市示范區(qū)貢獻(xiàn)教育力量。芙蓉幼兒園作為一所鄉(xiāng)村幼兒園，近年來在幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行深入研究，以提升園所育人環(huán)境，助推教育質(zhì)量提升。

材料是幼兒學(xué)習(xí)與探索的橋梁，在幼兒成長過程中發(fā)揮著重要的作用。在大部分幼兒園戶外游戲中，建構(gòu)游戲是幼兒喜歡的游戲之一。開展一系列建構(gòu)游戲，可以對幼兒動作技能發(fā)展起到促進(jìn)作用，提高幼兒與同伴間的合作能力。為了最大限度地發(fā)揮出建構(gòu)游戲的教育功能，教師需要在幼兒園建構(gòu)游戲當(dāng)中有效投放低結(jié)構(gòu)材料。

低結(jié)構(gòu)材料在建構(gòu)游戲中的應(yīng)用優(yōu)勢

結(jié)構(gòu)簡單，方便操作。教師可以在生活中搜集建構(gòu)材料，所搜集的大部分是形態(tài)類似的物品，如奶粉桶、紙盒、紙筒等，幼兒在摸索中能夠快速掌握建構(gòu)方法，進(jìn)行拼接、架空等嘗試，建構(gòu)自己想要的物品，從而獲得成就感。

發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。幼兒園將收集到的低結(jié)構(gòu)材料按照一定的分類放到各種材料架上，幼兒可以按照所需選擇不同材料進(jìn)行建構(gòu)。相同材料進(jìn)入不同游戲情境，作用也會大相徑庭。幼兒對同一物品展開各種想象，創(chuàng)造出新的物品。

了解不同材料特征。幼兒園收集到的低結(jié)構(gòu)材料類型多樣，大小、形狀、材質(zhì)不同。由于幼兒在游戲操作當(dāng)中，接觸到的材料不同，經(jīng)過反復(fù)拼搭，逐漸發(fā)現(xiàn)并且了解各種材料的性能。于是，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)材料容易變形、被損壞，塑料材料比較光滑，鐵質(zhì)材料堅(jiān)硬、具有更高的穩(wěn)定性。

有效投放低結(jié)構(gòu)材料的策略

明確搭建主題，合理選擇材料。幼兒園建構(gòu)游戲過程中，不同主題適用的低結(jié)構(gòu)材料并不相同，幼兒教師需要選擇合理的材料，帶領(lǐng)幼兒主動參與到建構(gòu)游戲中。與此同時(shí)，由于低結(jié)構(gòu)材料是建構(gòu)游戲的主體，是幼兒直接操作的對象，教師要確保低結(jié)構(gòu)材料的安全性，防止幼兒在游戲當(dāng)中受傷。開始建構(gòu)游戲之前，教師要先和幼兒進(jìn)行溝通，搜集幼兒對建構(gòu)游戲的看法，明確制定出符合幼兒實(shí)際需求的游戲主題，由此作為基礎(chǔ)，選擇低結(jié)構(gòu)材料。

如幼兒提出“想要建造一座房子”的想法后，教師可以以“房屋建構(gòu)”作為主題，在建構(gòu)區(qū)投入紙箱、易拉罐、紙板、黏土等多種材料。幼兒在游戲當(dāng)中，通過對低結(jié)構(gòu)材料的主動探索以及操作，建構(gòu)出具備生活氣息的房屋，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造思維。

遞進(jìn)投放材料，滿足幼兒需求。教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)要嚴(yán)格遵照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持兩個(gè)原則。一是材料投放要從少到多。幼兒拿到新材料，需要經(jīng)過反復(fù)多次嘗試，才能夠熟悉材料的特點(diǎn)，熟悉連接的方法，從而形成建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。如果投入較多材料，容易出現(xiàn)幼兒走馬觀花、隨意擺弄的情況。所以，教師要循序漸進(jìn)，等幼兒熟悉了一種材料之后再投入新的材料，按照幼兒接受程度、建構(gòu)水平，逐步增加材料的種類以及數(shù)量。

二是材料要從簡單到復(fù)雜。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)性、漸進(jìn)性的過程，幼兒間的發(fā)展速度以及所到達(dá)的水平不一樣，教師需要充分理解以及尊重幼兒的發(fā)展差異。教師應(yīng)先投放較為簡單的材料，確保每一個(gè)幼兒都會使用，讓幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心，從而更有意愿參與建構(gòu)游戲。

幼兒體驗(yàn)越多就會有越復(fù)雜的建構(gòu)游戲，隨著建構(gòu)水平的提高，幼兒開始對建構(gòu)材料提出越來越精細(xì)的要求，所以教師投放的材料也要逐漸變得復(fù)雜。從大小角度分析，前期需要投入大塊狀的材料，方便幼兒進(jìn)行搭高、連接，隨著幼兒精細(xì)化動作的發(fā)展，要逐步投放小塊狀材料，滿足幼兒建構(gòu)精細(xì)化的需求。從形狀角度分析，在建構(gòu)游戲前期要投入長方體、正方體等常規(guī)形狀的材料，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的增加和游戲水平的提高，教師可投放異形材料。如孩子們在建構(gòu)房屋之后，教師投放紙牌，孩子可用來鋪設(shè)道路；投放紙筒，可用來制作小樹；投放樹葉，可用來當(dāng)作裝飾畫。

高低良好結(jié)合，提高游戲效率。雖然低結(jié)構(gòu)材料擁有許多優(yōu)勢，但并不意味著完全拋棄高結(jié)構(gòu)材料。二者要相輔相成，一同為幼兒服務(wù)。如在提供動物娃娃之后，幼兒想到要構(gòu)建小動物的“家”，幼兒把奶粉桶與積木進(jìn)行組合，搭建起雙層房子，在房子兩邊放好紙板，變成滑梯。然后，幼兒讓動物娃娃“入住”，有的在家中休息，有的玩滑梯，游戲情節(jié)比較豐富。高結(jié)構(gòu)材料形成了建構(gòu)主題，與低結(jié)構(gòu)材料相互進(jìn)行配合，加強(qiáng)了建構(gòu)游戲的有效性，讓游戲變得更生動、充滿趣味性，表現(xiàn)出更自由、自主的游戲精神。

投放輔助材料，靈活展開游戲。幼兒園的建構(gòu)游戲中提供多元化、充足的材料，可以充分滿足幼兒的建構(gòu)需求，輔助材料的投放，能充分滿足幼兒游戲的需求，讓幼兒更靈活展開游戲。因此，教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，要配置一定數(shù)量的輔助材料。輔助材料的投放也要嚴(yán)格遵循兩方面要求。第一，輔助材料的投放要具備適宜性。在明確建構(gòu)主題之后，教師安排幼兒討論構(gòu)建所需要運(yùn)用到的輔助材料、具體的運(yùn)用方式，這樣才可以更好地在建構(gòu)活動中利用輔助材料。第二，輔助材料的投放要保持一定的層次性。幼兒的搭建水平會隨著年齡的增長而逐步發(fā)展。因此提供的輔助材料要從少到多，從淺到深，循序漸進(jìn)。

注重提供模型，順利展開游戲。受限于經(jīng)驗(yàn)、知識積累，在建構(gòu)游戲當(dāng)中，幼兒自主實(shí)踐的空間較為有限，教師要為幼兒提供部分模型支持。在實(shí)際展開建構(gòu)游戲中，教師可以給幼兒提供繪本、具體模型。幼兒通過繪本閱讀了解建構(gòu)的技巧，通過模型在頭腦中建構(gòu)起具象事物。由此作為基礎(chǔ)，對比單純的構(gòu)建，過程會變得更加順利，可以獲得更加良好的效果。

如在“紙牌塔”這一建構(gòu)游戲當(dāng)中，教師投放了連環(huán)畫，幼兒閱讀連環(huán)畫，了解紙牌塔的具體搭建過程。這一基礎(chǔ)上，師幼共同合作建立起一座紙牌塔，輕輕吹一口氣，紙牌塔就回歸自然。整個(gè)過程幼兒樂此不疲，開始自主運(yùn)用紙牌搭建，看起來容易，搭建起來卻較為困難。為了加大承重，幼兒想出自己的想法，運(yùn)用多種紙牌當(dāng)作底座，讓底部更加穩(wěn)定，讓搭建出來的紙牌塔更高、更穩(wěn)。由于已經(jīng)有了模型，有了具體的構(gòu)建想法，幼兒就能夠在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成屬于自己的構(gòu)建。從成長的角度分析，這體現(xiàn)了幼兒實(shí)踐創(chuàng)造力獲得較大程度的提高。

總而言之，適當(dāng)、適量地提供低結(jié)構(gòu)材料，有助于幼兒多項(xiàng)素養(yǎng)的提升，但對教師來說是一大挑戰(zhàn)。在建構(gòu)游戲中，教師要不斷觀察、研究幼兒，選擇適合的投放策略，把搭建內(nèi)容是否豐富、搭建水平是否提高等當(dāng)作教師調(diào)整投放材料的參考依據(jù)。在不斷反思當(dāng)中，探索低結(jié)構(gòu)材料在建構(gòu)游戲中的投放策略，運(yùn)用“明確搭建主題、合理選擇材料、遞進(jìn)投放材料”“滿足幼兒需求、互相配合、提高游戲效率、投放輔助材料”“靈活展開游戲、注重提供模型、順利展開游戲”等方法原則，發(fā)揮出低結(jié)構(gòu)材料在建構(gòu)游戲當(dāng)中的優(yōu)勢，提高幼兒建構(gòu)能力，最大限度地激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒在與材料的互動當(dāng)中，發(fā)展動手能力和創(chuàng)造思維，促使幼兒在游戲當(dāng)中體會成長的樂趣。