“三定三結合”，破解鄉村幼兒園園本教研之困
——以四川省成都市大邑縣建華幼兒園為例

王露薇 | 四川省成都市大邑縣建華幼兒園

鄉村振興離不開教育振興，而教師則是辦好鄉村教育的關鍵，是打好教育脫貧攻堅戰的重要力量。《關于進一步加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》《中共中央、國務院關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》先后提出要創新教師教育模式，培養鄉村振興需要的鄉土人才。這是對鄉村教育的新挑戰，也對新時代的鄉村教師隊伍建設提出了新要求。

在教育實踐過程中，以教促研、以研促教，實現教研相長，不失為提升教師綜合素養的一條有效路徑。幼兒園作為學校教育的“始發站”，一定程度上而言，可以為兒童成長奠基，幼兒教師結合兒童實際開展的園本教研不僅能促進自身素養的提升，更能對兒童的成長產生深遠影響。四川省成都市大邑縣建華幼兒園在貫徹國家教育方針、結合幼兒園教育實際的基礎上，基于鄉村幼兒園園本教研中的典型問題，努力探索出一條有實招、起實效的教研之路。

鄉村幼兒園園本教研之困

建華幼兒園地處郊區新城，共有專任教師27名，平均年齡為28歲，其中本科學歷的不足一半，擁有5年及以上教學經驗者也未過半數，且教師流動性較大，教師隊伍整體專業性有待提高、理論性有待增強、中堅骨干力量相對薄弱。表現在園本教研活動中，主要導致以下兩點問題——

流于形式，欠缺實效。因教師隊伍整體理論性、專業性有待提升，組團式發展就顯得尤為重要，然而幼兒園組織的各類教研活動常因其他各項工作的影響而延后或取消。即便是參與教研活動中，教師也會因缺乏專業、系統的引領而無法聚焦具體的教育問題，不能就某一問題進行深入思考并持續改進，更遑論形成教研成果。教師的教研活動出現隨意化、淺表化的問題，不僅無益于教師的專業成長，還陷入了“為教研而教研”的窘境。

“供需”脫節，主體缺失。以往幼兒園的園本教研活動面向專任教師，主要圍繞青年教師面臨的共性問題開展，以期快速提升其專業能力。但隨著教師的逐步成長，加之人員流動問題，這種集體教研難以滿足不同層次教師的需求，一些經驗相對豐富的骨干教師期待開展更深層次的教研。同時，園所的工作雖一直堅持“保教結合，保教并重”的原則，但日常開展的教研活動往往只關注教師的教育教學，忽視了保育員對于兒童的重要影響，保育員很少參與園本教研活動。這導致了教育工作與保育工作間缺少有機連接，不利于全面育人的實現。

“三定”，提升園本教研實效

定時，保證教研有序性。幼兒園統籌安排，將各類教研活動時間固定下來，明確了每月集團教研、每雙周園所教研、每周教研組活動的開展時間。制度化、清晰的教研使得教師能夠提前規劃各項工作，避免時間“撞車”，有序參與各類教研活動。

定主題，保證教研深入性。教研中，教師常常難以發現自己遇到的教育真問題。對此，幼兒園首先通過問卷調查，了解教師目前存在的普遍問題，在分析、梳理后，找到其中可以通過園本教研解決的重要且典型的問題，將其確立為教研主題；其次，帶領教師通過“現場觀察—發現問題—研討問題—付諸實踐—持續改進—再次實踐”的過程，在真實的教學情境中實現教研相長，分階段分步驟地聚焦真問題，不斷基于前一階段的教研確定后續教研主題。

定流程，保證教研高效性。為避免教師出現盲目或隨意教研的狀況，幼兒園梳理制定了“三步走”的活動流程：第一步是提前一周發布教研活動方案，使參研教師明確活動時間、活動主題，在活動前做到心中有數；第二步是聚焦問題，輪流發言，確保在活動中做到人人發聲；第三步是梳理總結，提煉教研成果，在活動后撰寫教研簡報。規范的流程倒逼教師的教研有準備、有話說、有成果，進一步促進了園本教研活動的提質增效。

“三結合”，滿足各類教師教研需求

文化引領與實踐結合，凝聚園所教育共識。唯有全面認識兒童的身心發展規律，樹立正確的教育觀才能保證教師踏上自我進階之旅。為此，園所面向全體教育者深入解讀本園的“稚趣教育”理念，不斷傳達“稚趣教育”主張的兒童觀、教師觀和教育觀，鼓勵教育者在教育教學中踐行該理念，并不斷探究其內涵，在理念和實踐的雙向互促中不斷提升自身專業素養。

基礎與個性化結合，匹配不同層次教師需求。幼兒園將教師分為新教師和骨干教師兩類，分層進行針對性的培養。新教師隊伍重在“規范入格”，骨干教師隊伍則側重教學與研究能力的進一步提高。同時，為了滿足不同教師的學習需求，園所還制訂“雙菜單式”培訓計劃，即必修、選修相結合，除了園本基礎培訓中的必修項目，增設個性化的選修項目。每學期教師可通過學習菜單，選擇并學習至少1項主題內容。同時，教師的教研活動也相應分層，不同類型的教師可根據自身實際選擇不同的教研主題，在教研中實現相應能力的提升。

保育與教育結合，調動全體教育者積極性。園所在前期開展教師組、保育組分崗專業化培訓的基礎上，以“一月一理論+一月一實操”的方式開展保教聯合式園本教研活動。教師團隊主要由保健室牽頭，學習鞏固教師應知應會的保育知識，輔以相應處置方式、流程的實操演練，以提高教師團隊的保育指導能力。保育團隊則由業務園長牽頭，重點就《3-6歲兒童學習與發展指南》進行理論培訓，以“養成教育”為切入點對班級兒童進行日常觀察，通過案例分享的方式，提高保育教師對他們的觀察能力，逐步提高保育團隊的保教配班能力和教學指導能力。通過保育團隊與教師間的溝通與對話，不斷提高保教隊伍的綜合能力與專業水平。

走出鄉村幼兒園園本教研之困

幼兒園園本教研是一種在新理念下的教師學習和成長新范式。近年來，建華幼兒園通過多樣化的途徑扎實推進園本教研活動，匹配教師發展需求，初步形成了具有“稚趣教育”特色的教研模式，一定程度上促進了教師富有特色、個性化的發展，也提升了教師隊伍的整體素養。高質量的園本教研活動還進一步促成了教師發展與課程創生并行的良好態勢——隨著教師隊伍的成長、教育理念的轉變，“活學六趣”園本課程得以構建，大量的班本化“活學·實踐”活動得以開展，教師在觀察、反思教育實踐的過程中，提高了課程執行和開發能力，助力了鄉村兒童的身心和諧發展。

實際上，鄉村幼兒園因自身位置優勢，蘊藏著豐富的自然教育資源，結合鄉村幼兒教育中遇到的真問題，不斷探尋教學的更優路徑，提升教育教學的有效性，為兒童提供高質量的教育服務是每所鄉村幼兒園應肩負的責任。建華幼兒園也將繼續深入理解園本教研，深挖園本教研的組織策略與方法，從經驗積累逐步走向專業研究，凸顯鄉村幼兒園教研實踐特色，讓園本教研助推教師專業成長與發展，以期為每個鄉村兒童構筑美好未來，為推動鄉村教育振興貢獻一份力量。