北京市輪崗教師：來一場互促共進的“雙向奔赴”

文 | 黃碩

2021年8月，北京宣布大面積、大比例推進干部教師交流輪崗，首批試點選擇了有著多年教師輪崗經驗的東城區和密云區。

2022年9月起，北京將教師交流輪崗在全市16個區全面推開，力圖實現全市校內教育供給的提質增效。

肩負著巨大的期待，一波又一波的教師走上了交流輪崗的道路。

走過8公里的距離

從密云區第三中學來到巨各莊中學后，石婷婷的通勤距離增加了8公里，通勤方式由騎自行車換成了自駕，出門時間由六點四十提前至六點。因為有的寄宿學生會早一些到教室，作為班主任的石婷婷要和學生們保持同步，六點半就要到校，如果是在冬天，進校門時天還有點發黑。

作息更明顯的變化是，原來在密云三中，中午時可以回家休息一會兒，來巨各莊中學后，石婷婷需要留在學校陪學生用餐、休息。剛開始的時候，石婷婷的確感受到了疲乏，不過后來也逐漸習慣了，她知道這算不上什么，“再遠一點的山區學校會更辛苦”。“8公里的距離”真正給她帶來的挑戰，是學生群體與家長群體的不同。

在密云區，密云三中是公認數一數二的初中，巨各莊中學則是相對薄弱的“半山區”初中。石婷婷是數學教師，她發現“兩所學校的孩子對知識的挖掘程度是不一樣的”，來到新學校后，很多知識需要從最底層開始“一點一點掰開了揉碎了講”。更具挑戰的是，婷婷面對的家長絕大多數生活在農村，“有些家長認為孩子的學習是天生的，你愛學成啥樣是啥樣，我得先掙錢過日子”，少數家長的不配合，讓石婷婷頗為頭疼。

石婷婷接手了兩個初三班級，擔任一個班的班主任。班上有個男孩，沉迷于手機游戲，老師一旦采取教育手段，他就拉下臉，直接離開學校。石婷婷去了解了男孩的家庭情況，原來男孩父母離異，各自成立了新的家庭，他被判給了父親，但父子關系僵硬。“到了什么程度？就是他們在一個院子里住，孩子跟奶奶住在東屋，父親和新組建的家庭住在西屋，倆人見面多是在吵架。”教師教育學生，很多情況下需要家長的配合，“但是這個孩子就覺得：我跟他沒關系了，你告訴他也沒用，我大了，我自己的事情自己做主”。

家長對老師也比較抵觸，直言“他就這德行了，該處分處分”。“孩子沒壞到這種程度，我們只想對他進行教育，讓他有所轉變，希望家長配合。”石婷婷不厭其煩地一次又一次嘗試溝通。“一點不夸張啊，我晚上回到家，差不多六點半吧。閨女才一歲半，先跟孩子溝通溝通感情，然后比較匆忙地吃完飯，把電話打過去，經常一聊就是一個多小時。”石婷婷說，和家長聊聊孩子的情況，聊聊老師的出發點，講講自己教育孩子的經歷，慢慢地家長有了轉變。“雖然對孩子的教育未必能起到突破性作用，但是最起碼家長愿意和我站在同一個位置了。”

但是男孩一不高興就離校的局面還需要石婷婷處理，轉機悄然而至。3月份一次課間跑操中，石婷婷看男孩跑步很敷衍，就對他說：“你跟著隊伍好好跑。”男孩說：“這叫跑嗎？這就是走。”石婷婷也從體育老師那里了解到，他跑步很快，就和學校體育訓練隊商量：“您瞅瞅他的條件，能不能練體育？”專門訓練體育生的趙老師，讓男孩試跑了一段，發現條件還行。不過5月份就是體育特長生的招生考試，時間很緊，幾位老師一起給男孩鼓勁，他開始一天不落地來學校上課、訓練，最終順利通過考試，考入密云區第二中學。

“大多數家長是通情達理的，但是一個班有一例就讓我難以招架了，一天的精力得有一多半是放在他身上。”石婷婷說，“所以交流輪崗最主要的挑戰就在于此，其他個人方面的，比如說環境適應、同事溝通，都不叫事兒。”

去更廣闊的平臺

在密云區，教師交流輪崗已經推行了17年，教師們已經習以為常。因為交流輪崗與評職稱掛鉤的緣故，很多教師會主動規劃何時主動申請交流輪崗。有教師反映，以往有交流輪崗的經歷才有評職稱的資格，現在是作出承諾即可，承諾評上職稱后會進行交流輪崗，因此教師的積極性比較高，“因為知道這事早晚都得做”。

此外，北京市實施市級財政支持鄉村教師崗位生活補助政策，也就是俗稱的“山區補助”。石婷婷交流輪崗后，每月可以收到約2000元的補助，她拿出一千多元，用來給車加油。而新城子中學的語文教師沙昊杰，輪崗交流至城區的北京市育英學校密云分校后，就失去了每月約4000元的補助，收入少了一大截。新城子中學在密云區的最北端，距離主城區60多公里，是山區補助標準最高的鄉村學校之一。輪崗后，沙昊杰不用搭乘一個多小時的通勤班車，照顧家庭更加方便了。不過，促使她下定決心申請輪崗的，還有去更廣闊平臺上見識見識的念頭。

一方面，在新城子中學，學生人數較少，一個年級兩個班，沙昊杰教兩個班的語文。在單人單崗的情況下，所有備課工作都需要沙昊杰獨立完成，“有時候自己的思路是有限的”。另一方面，沙昊杰2016年畢業后進入新城子中學，因為比較年輕，同事領導都很照顧她。“我身邊有很多優秀的班主任，他們有的是國家勞模，有的是北京市紫金杯優秀班主任”，沙昊杰很感謝他們帶給自己的成長，“他們都比我年紀大，比我有經驗，我一直以仰視的態度學習”。不過她也會感到苦惱，“有的時候會東施效顰”，而且“自己一直被保護得很好，模仿多一些，自主輸出的東西有點少”。沙昊杰決定申請交流輪崗，在新城子中學，雖然她已經30多歲了，但大家還是習慣叫她“小沙”。領導對她說：“小沙，好好去學，回來大展拳腳。”

來到新學校后，沙昊杰暗暗下定決心，“自己是新來的，認識的人也不多，必須丟掉‘拐棍’，學會自己走路，琢磨出一點屬于自己的東西”。讓她感到開心的是，“學校沒有對我區別對待，盡心盡力地培養我”。有一次密云區舉辦了班主任帶班經驗的選拔活動，要從全校20多名班主任中選擇2～3名參加，學校領導對沙昊杰說：“這個比賽我們希望你能參加。”那個時候，沙昊杰覺得自己就是學校的一分子。

按需輪崗

沙昊杰在那次比賽中取得了不錯的成績，她覺得更重要的是，在這個過程中對班主任工作經驗進行了梳理，獲得了提升。她的努力引起了校長張玉淑的注意，張玉淑也是交流輪崗而來的，“沙老師跟我一起輪崗到育英分校，干了一年”。

對于沙昊杰等年輕教師的成長，張玉淑十分上心，這關系到她的輪崗任務。2021年，北京市育英學校密云分校建立5年，學校在文化建設等各個方面取得了長足發展，只是教學質量還沒達到家長和社會的期待。從密云區第六中學主抓教學的副校長，到東邵渠中學、河南寨中學任校長，張玉淑都以提升教學質量見長。因此她也被寄予厚望，來到北京市育英學校密云分校，為學校補齊最后一塊短板。

按需輪崗，是北京市教師交流輪崗的特點，北京市教委將此視為確保交流輪崗取得實效的重要導向。例如石婷婷來到巨各莊中學，是因為那里退休了一名數學教師，需要補充師資，也需要在數學教學上獲得提升。沙昊杰的交流輪崗，張玉淑說是因為“她本身比較優秀，是學校所需要的語文教師，所以請她過來”。

張玉淑還提到，每年寒假前后，校長要把下一學年的教師輪崗需求上報給區教委，對于校長而言，“密云的中學也不多，領導對于每一位校長的性格特點和工作作風，了解得很透徹，能夠將最合適的人協調至最需要的崗位上”。

對于教師交流輪崗的深入推進，張玉淑認為，需要在現有的基礎上，做到更加精準，把精準做得更實在，更貼近學校的需求。“比如說，今年對于中層干部的交流輪崗，密云區又邁出了一步。學校的發展，校長只是引領，需要中層干部去執行。我也希望中層干部的交流輪崗更加精準、適切，這對薄弱學校的發展會更有利。”

一項良心活兒

作為首批試點，東城區和密云區根據各自的實際情況，制定了不同的政策。比如在密云區，人事關系跟著校長、教師走，教師一般輪崗三年后返回原學校，北京市教委相關負責人表示，這也是方便相關補助能順利發放給輪崗教師。而在東城區，教師的人事關系不動，一般情況下輪崗的學校不會離原學校太遠，方便教師調動原學校的資源，更好地為輪崗學校服務。

此次教師交流輪崗的形式也多種多樣，北京市教委負責人表示，主要形式包括區域內校長交流輪換骨干教師均衡配置、普通教師派位輪崗三個維度。北京景山學校的語文教師王海興是北京市骨干教師，他參與的是去輪崗學校指導教研的教研輪崗。每周二下午，他忙完本校的工作后，騎上自行車，過兩個路口，來到北京市第二十七中學，給學校語文教師們開一場講座，或就某個教學問題開展座談會。

雖然只是每周一場一個多小時的講座或座談，但王海興將此看得很重，“可能類似于‘授人以漁’吧，幫助老師們提升學科教學水平，來解決學校教育教學中的一些問題”。在本校，王海興帶一個畢業班和一個初一班級，同時兼任語文教研組長。對于每一次交流，王海興需要見縫插針，利用兩三天的空閑時間準備，為了講座切中實際，讓老師們有收獲。

王海興會把本校的教學計劃、教學案例、復習資料分享給二十七中的老師們，他還組織了一次二十七中進景山的活動，“老師們的工作壓力都很大，對于相對陌生的領域，有畏難情緒。通過這些，去鼓勵他們，幫助他們建立信心”。有時二十七中的老師進行分享，大家互相學習、共同進步。

在二十七中，王海興遇到了一些“愛較真”的年輕教師，如吳蕓喆、張艾，一次關于項目式教學設計的分享后，張艾問：“學生基礎相對薄弱的情況下，一味地拔高，好像做得高大上，最后學生能落實多少？”王海興認為這是一個非常有質量的問題：“應該怎么解決呢？可能就要對項目式學習方案進行調整，比如說增加一些落實基礎知識的環節、在每個步驟將基礎知識零敲碎打地滲透進去，做到基礎與拔高兼顧，更好適應學校的學情。”

他們對這一回答感到滿意，在歷次交流中，年輕教師不斷地和王海興交流，如果覺得哪里不符合自己的認知，就會質疑、碰撞，給王海興留下了深刻的印象。在他看來，吳蕓喆、張艾這樣的老師，就是“種子”，是可以燎原的“星星之火”，是他短短一年的教研輪崗最為重要的成就。

部分教師反映，教研輪崗是一項“良心活兒”，因為沒有具體明確的工作要求，很大程度上是自發自愿的行為。除了講座式分享，東城區的教師還嘗試了網絡教研、公開課觀摩等多種形式，來更好地落實教研輪崗的實效。

王海興則希望為下一波參加教研輪崗的教師提出建議：“一是要讓年輕教師‘交作業’，促進他們成長；二是要讓他們去你的學校聽課，也可以上一堂公開課，將理論與實踐相結合；三是可以和對方學校的教師共同承擔課題研究，切實提高老師們的教育科研水平。”

一年的輪崗結束了，但王海興和二十七中的老師們建立了良好的私人關系，兩所學校同屬于一個學區，平時見面交流的機會也不少。“我總覺得做幾場講座，然后拍拍屁股走了，到最后老師們的發展還是受限。我特別怕的是，沸騰起來的熱血轉眼就涼了。”王海興表示他會繼續關注那邊的教研，關注年輕教師的課堂，甚至打算共同申報一些課題，形成長線的聯系。

新的學期開始了，北京市全面推開了教師交流輪崗制度，在公眾的期待中，輪崗教師的故事仍在繼續。