李國新：教育始于喚醒，育人成于師愛

文 | 王梓霖 策劃 | 劉燕

初秋，遼寧省阜新市海州高級中學（以下簡稱“海中”）。校長李國新伴著清晨的陽光，第一個踏入海中校園，夜幕降臨之后最后一個離開。這樣的日程他已習以為常，“這些年來從沒請過假，也算是一種示范，告訴師生凡事要堅持”。李國新自2005年進入學校管理層，十幾年里，帶領無數海中學子實現“涅槃重生”。

“三多、一少”，好的教育在于喚醒

教育不是布道，不是知識和思想的復制粘貼，而是點燃、激發。每個孩子都有內在的、天賦的、智慧的生命力，在李國新看來，教育最重要的是做到喚醒，讓孩子心靈深處的生命力綻放，引導他們追尋有意義、有價值的生活。

喚醒的前提是相信，要以欣賞的眼光看待學生。2008年，海中通過遼寧省示范性高中驗收，但與阜新市內的另外兩所省示范性高中學校相比，顯得有些特殊，主要表現為“三多”和“一少”，即下崗家庭多、單親家庭多、低保家庭多，學生的自信心較少。一方面，很多家長將希望寄托于子女身上，但苦于現狀無力承擔學校教育之外的教育支出，部分家庭甚至連基本的教育支出都難以負擔。另一方面，很多學生基礎薄弱，“他們之中很多孩子是缺少關愛的。通過他們的眼神、回答問題時的狀態，就能看得出他們非常不自信”，李國新說。即便如此，他還是相信，無論當前的起點在哪里，只要有足夠的陽光和雨露，希望的種子就能夠勃發，學生就能夠成為有理想、有本領、有擔當的人。他將“不讓一個貧困生失學、不讓一個學困生掉隊”作為自己的追求，期望經由喚醒教育激發學生學習的斗志、修煉學習的品質、磨煉學習的意志。

比起點、看進步，樹立學生的自信，發現身邊的典型，這是李國新對教師提出的要求。2017年，學生劉國冰中考失利，他的家境并不富裕，但父母沒有聽從別人“讓孩子上職校學門技術，盡快出來就業”的建議，而是讓他上了海中。中學時落后的成績讓劉國冰喪失信心，在心理和經濟的雙重負擔下，他選擇了逃避，甚至數次萌生退學的念頭。但班主任看出，劉國冰其實有很大潛能。了解情況后，李國新邀請劉國冰在新生入學典禮上講話，又為他提供在學校食堂勤工儉學的機會，在展示自我的過程中，劉國冰逐漸相信自己有能力獲得成功。在校長和老師的殷切關懷下，這個幾欲退學的孩子重燃起求學的信心，經過三年的苦讀，最終取得了入學時從未想象過的好成績，創造了屬于自己的“奇跡”，進入了心儀的大學。在海中，這樣的例子并不鮮見，李國新時常與教師交流，向他們了解有學習潛質的學生，并為他們創造由內而外覺醒的環境，提供展示自我、提振信心的機會。“每個場景中都潛藏著喚醒的機遇，都可以發現值得被樹立為典型的學生。我想讓我的孩子們明白，每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。”李國新說。

“種好責任田”，為學生提供適合的教育

社會的快速發展對人才提出了多層次、多樣化的要求，李國新從學校實際出發，切實轉變育人模式，確立“因材立標、學有所獲、分層教學”的教學理念，整合課程資源，開發符合學生需求的校本課程、完善生涯規劃指導，為不同類型的學生提供“定制化”服務。

搭建專業平臺，助力學生特長發展。著名科學家錢學森曾說：“只要處理好科學和藝術的關系就能創新。中國人就一定能賽過外國人。”李國新對這句話印象深刻，在他看來，創新源于想象、源于形象思維，而形象思維往往大量存在于藝術之中。他在學校中普及藝術教育，努力使學生的學科知識、藝術水平的提升齊頭并進。一些學生有向上的意愿，也有藝術特長，他就引導教師轉換角度，積極發現可經藝術學習序列成長成才的學生。但藝術學習的培訓費用高昂，很多學生的家庭負擔不起。李國新就在海中專門開設了素描、速寫和水粉等課后班，邀請美院教師來給學生授課，并選派教師外出學習，為有意愿通過藝術類升學考試的學生搭建專業學習的平臺。這些學生每月僅需支付幾百元學費，就可以利用課后服務、晚自習學習專業課程。如今，藝術教育已經成為海中最突出的辦學特色，每年通過美術專業課程升學的學生有上百人。

開展生涯規劃，為學生的終身發展領航。“7分考，3分報”，為幫助學生在擅長的專業上獲得更好發展，李國新尤為重視志愿填報環節的輔導。高三模擬考期間，他帶領教師分析學生成績，為不同分數段的學生提出報考建議。高考后，學生可根據實際情況，在教師的指導下進一步遴選志愿。每逢升學季，李國新都要組織志愿填報公益講座，場場爆滿。對于志愿填報的研究，李國新始于2010年，那年遼寧開始施行平行志愿，校外輔導機構的工作人員總在高中門口發放傳單。“一些孩子不上晚自習就被他們拉去輔導班聽課了，這不是擾亂教學秩序嗎？孩子們本來家境就不富裕，輔導的收費又不低，咱從事教育，為什么不能把自己的責任田種好，非得找他們干什么？”李國新越想心里越不平衡，開始琢磨起志愿填報的規律。他家的電視永遠鎖定新聞頻道，他關注新聞時事，了解新專業、新趨勢；關注高校，研究專業、錄取分數。“只有積累的多了，才能捕捉到有用的信息。不讓學生和家長更理解專業內涵、就業前景和未來發展，只呈現干巴巴的數據，他們就很難作出相對理想的選擇。”十余年來，通過對不同學生的指導，李國新明確了指導志愿填報的三個原則：用分數對接專業來解決就業，用興趣對接專業來選擇職業，用特長對接專業來成就事業。尊重學生發展的個性化和可能性，通過生涯教育實現對人的成全，李國新仍在為此而努力。

“管人治校”，分數不是第一標尺

教師是教育的第一資源。作為校長，李國新深諳以人為本、科學管理的重要性。在他看來，幾乎所有教師都有著強烈的進取心和責任心，管理者也要做到對教師的喚醒，為其創造公平、公正、友愛的環境，讓他們在理解、尊重和信任中，以更加積極的心態、良好的情緒投身立德樹人工作。

評價教師時，他并未將分數作為第一標尺，而更關注師生的共同成長。“每個班級學生的成績基本呈紡錘狀，中間的學生最多，兩頭的比較少，我們重點看學生在各方面的變化和進步的幅度。”結合學生對教師的評價、同年級教師組的評價以及自己對教師的日常觀察，李國新每年年末都會為教師制作短視頻，在除夕一對一推送給每位教師，呈現他們一年來的閃光點，為教師送上“新年祝福”。

海中實行校長負責、分層管理的制度，校長主要把控符合政策導向和育人規律的教育理念，并參與指導教師、幫扶班級的“一崗雙責”傳統項目，但對教師的具體工作不做過多干預。李國新將自己對教師的要求總結為：要用愛心換真心，用耐心育恒心，用關心聚人心，做到“生氣不嫌棄，憋氣不放棄”。2021年，教師陳偉紅中途接班，新班級中許多學生對她的管教熟視無睹，上課睡覺、思想散漫。面對這幫“難管”的學生，陳偉紅非常沮喪、陷入迷茫。這一年，李國新指導的教師剛好是陳偉紅。他持續關注陳偉紅的狀態，幫她分析班級學生情況，讓她悅納不同特性的學生，以愛和堅持感化學生，使其最終贏得了學生的認可。喚醒教師，重在喚醒他們的愛與擔當，李國新努力幫助教師破解各類難題、做好學生的“點燈人”。

“教育，30%是喚醒，70%是等待。”李國新概括自己的教育理念。談及未來，他期待更多的教師能做好知識密碼的破譯者，為少年播種希望，學會堅持與等待，豐厚教育的土壤，等新竹破土、拔節向陽。