依托家教指導課程，提升家校共育質量
——以“溢·融”家庭教育指導課程體系建構與實踐為例

祝波 | 四川省成都市雙流區(qū)實驗小學

隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，家庭教育從“家事”上升為“國事”，加強家庭教育指導成為時代發(fā)展的迫切要求，學校應主動承擔起指導、提升家庭教育質量的責任和義務。

基于家庭教育問題解決、新時代學生發(fā)展特征、新時代育人方式變革等因素，成都市雙流區(qū)實驗小學（以下簡稱“雙流實小”）初步構建起融入學校課程文化基因的“溢·融”家庭教育指導課程。

實施以校為本的家校共育

隨著學校課程教學改革的深化，創(chuàng)建基于核心素養(yǎng)的新型育人模式對家校共育提出了新要求。然而當前，新時代學生發(fā)展要求與相對滯后的家庭教育之間矛盾較為突出，學校家庭教育指導能力與家庭教育需求不相匹配，亟須建立以校為本的家庭教育指導課程體系。

當下，家庭教育存在“盲從”“內卷”“功利化”等問題，其本質是家長缺乏科學育兒的意識與方法，在思想和實踐上與學校教育缺乏一致性。為增強家庭教育指導力，提升家長教育素養(yǎng)和家庭教育水平，形成更大教育合力，雙流實小在家長學校和三級家委會共育體系的基礎上，積極探索家校合作新途徑，在《全國家庭教育指導大綱（修訂）》指引下，著力打造“一中心三模式”家校社綠色生態(tài)教育環(huán)境，為兒童全面發(fā)展、健康成長提供學校、家庭、社會三位一體的力量支持。

“一中心”即建成雙流區(qū)第一所學校家庭教育指導與服務中心?！叭Ｊ健奔础叭齻€一”家校共育新模式——建構一門面向全體家長的“溢·融”家庭教育指導普惠課程；融匯一批具有家庭教育指導資質的專業(yè)隊伍，開展面向個性需求的“家長會客廳”活動；結合學校課程建設，指導家長成為課程支持者和課程共建者。

在“一個都不能少”辦學理念指導下，雙流實小以“尊重主體、面向全體、關注個體”的課程思想為引領，將學校課程文化融入家庭教育指導課程建設，積極建構“溢·融”家庭教育指導課程，通過家校協(xié)同、資源整合、開放融通，開發(fā)兒童潛力、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、培養(yǎng)創(chuàng)造力，實現(xiàn)個性的競相綻放與共性發(fā)展的蓬勃涌動相得益彰，打造以校為本的家校共育范本。

具體來說，“溢”是雙流實小課程文化基因，一喻“增長”，含“生長之意”；二示“充足，豐盈、充實”；三示“涌動，流動”，表示生命個性蓬勃狀態(tài)；四有“多方向”之意，引申為生命多元發(fā)展?！叭凇眲t是家校共育的出發(fā)點和落腳點，既指有效溝通、消融家校矛盾，又指學校教育和家庭教育相互融合、協(xié)同育人，還指家校關系融洽、其樂融融?！耙纭と凇奔彝ソ逃笇дn程體現(xiàn)了融通育人、開放育人、完整育人、個性育人的思想理念：一是家校共育要“協(xié)同、整合、融通”，打造兒童健康成長的優(yōu)質生態(tài)；二是家庭教育指導課程要源自學校、家庭和社會生活，以與時俱進、開放的資源體系形成生態(tài)育人環(huán)境；三是充分挖掘、發(fā)揮家庭育人的環(huán)境優(yōu)勢和學校育人的專業(yè)優(yōu)勢，培育具有健全人格和豐厚學養(yǎng)的完整的人；四是理解、呵護兒童個性，助力學生個性化發(fā)展。

以校為本的“溢·融”家庭教育指導課程旨在提升家長育人素養(yǎng)、教師專業(yè)指導素養(yǎng)、社會多主體融合的綜合育人素養(yǎng)，提升家庭實施家庭教育能力和學校指導家庭教育能力，促進學生全面而個性的發(fā)展。

以課程促效能，提升育人質量

課程設計

在對“溢·融”家庭教育指導課程進行頂層設計時，學校樹立了以下幾個主要目標：樹立全面發(fā)展、健康成長的育人理念，建立起家庭育人的理論性、操作性知識體系，掌握基本的育人方法，形成個性化育人措施；提升教師專業(yè)素養(yǎng)，掌握育人規(guī)律，提升針對兒童青少年問題的研究力，能開展針對個性化問題的個案研究，形成針對典型案例的育人策略；提升教師家庭協(xié)同指導力，通過示范、引領、指導、驅動，發(fā)揮教師在家校協(xié)同育人中的主導作用；建立家校社協(xié)同育人機制，引入家庭教育資源，開發(fā)家校協(xié)同育人項目，打通家校社育人途徑，提升社會多主體綜合育人素養(yǎng)，共促學生全面發(fā)展。

學校專門成立了“溢·融”家庭教育指導課程開發(fā)小組，在反復實踐與論證基礎上，形成“239”課程內容框架——

“2”即兩大系統(tǒng)，包含以“學校和家庭”為主體的內部發(fā)展系統(tǒng)和“社會多主體融合”的外部支持系統(tǒng)。

“3”即三大素養(yǎng)課程群，分別是家長育人素養(yǎng)課程、教師指導素養(yǎng)課程和社會多主體融合的綜合育人素養(yǎng)課程。

“9”即九大板塊，是基于三大素養(yǎng)課程群進行細分的九門課程。其中，家長育人素養(yǎng)課程包括“自我成長”“家庭關系”和“認識孩子”三門課程，內容涵蓋家長意識培養(yǎng)、家長情緒管理、教養(yǎng)方式反思與改進等，促進家長轉變家庭教育認識，為家校共育奠定基礎，同時引導家長科學認識并積極構建和諧的夫妻關系、親子關系、隔代關系，幫助家長認識家庭結構與功能，為學生成長營造良好的家庭氛圍。此外，還會指導家長掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律，如語言與認知發(fā)展規(guī)律、情緒情感發(fā)展規(guī)律、個性與社會化發(fā)展規(guī)律、學習心理發(fā)展規(guī)律等，構建家庭學習支持系統(tǒng)。教師指導素養(yǎng)課程分為以心理學為主要基礎、旨在提升教師家庭教育理論水平的“家教理論”課程，以及對家長養(yǎng)育常見問題、家庭關系常見問題、兒童成長常見問題的“問題診斷”和“家教指導”課程，從認知到技術全面提升教師家庭教育指導能力。社會多主體綜合育人素養(yǎng)課程以學校特色課程為抓手，包括“社會實踐”“職業(yè)體驗”“潛能開發(fā)”三門課程，旨在通過具體的活動影響社會人士的教育理念，吸引更多社會力量加入家校社協(xié)同育人課程，助力學生全面發(fā)展、個性化成長。

課程體系的建設遵循“開放協(xié)同、動態(tài)調整、多向互動”三大原則，堅持以學校為中心實施課程，并因地制宜、與時俱進地調整優(yōu)化課程，促進課程內容更好地服務于家庭發(fā)展和學生成長。如此一來，教師和家庭既是課程指導者，也是受益者，二者相互促進、共同發(fā)展；社會多主體既是參與者也是評價者，在課程實施過程中實現(xiàn)主體多向互動。

課程實施

針對家長育人意識淡薄、觀念陳舊、方法簡單等問題，學校切實發(fā)揮主導作用，不斷豐富課程內容，引領家長樹立正確、科學的育兒觀念，提高家長對家庭教育的重視程度。

第一，基于理念提升的講座課程，包括“家長課堂”和“教師課堂”兩部分?！凹议L課堂”依托家長學校開展講座和研討，幫助家長促進自我成長、構建和諧家庭關系、認識孩子的身心發(fā)展規(guī)律等。學校邀請專家、教師、家長代表等分享專業(yè)知識和經(jīng)驗，采用線上線下相結合的方式進行系統(tǒng)培訓，提高家庭教育實效?！敖處熣n堂”通過心理學、教育學、家庭教育理論等專題和專項培訓，以及對家庭教育常見問題診斷與指導的模擬訓練，不斷提升教師教育觀念、專業(yè)水平和反應能力。學校聘請了四川大學心理健康教育研究所的專家擔任導師，對教師開展家庭教育指導活動進行督導。

第二，基于問題求診的特需課程。針對不同年齡段和不同家庭的共性問題和特殊問題，學校創(chuàng)設了符合“小群體需要”和“個體化需要”的家教指導平臺，采用“選修”和“定制”的方式幫助家長找到具體的行動策略和方法，提升家長解決家庭教育問題的能力。針對“小群體需要”的課程，一般采用“發(fā)放調查問卷—統(tǒng)計高頻問題—分析問題成因—征集策略方法—發(fā)布共享”的方式解決家長群體的普遍困惑；針對“個別化需要”的課程，一般是家長根據(jù)家庭教育困惑及盲區(qū)向學校求助，通過學校搭建的專業(yè)平臺獲得合理化建議或科學指導，如每周三下午的“家長會客廳”，家長可通過預約獲得學校教師的一對一指導，每月半天的“專家見面日”則由學校邀請專家來校，對家長展開更加專業(yè)的個別輔導。

第三，基于方法引領的共享課程。學校為廣大教師、家長搭建起相互學習、共同交流、答疑解惑的“家庭教育學習平臺”，不僅為家長和教師提供線上課程，傳授操作方法和技巧，還開啟了留言評論和在線互動功能，全校家長和教師可以暢所欲言，共同分析問題成因、探討教育方法，實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。平臺上還有許多育兒資源，除家庭教育指導專家錄制的音視頻外，還有學校教師針對學生具體問題給出的解決策略等，供家長自主學習。此外，各班教師還會聚焦本班情況成立“共享圈”，依托班級群、網(wǎng)絡直播等，幫助家長了解學生的學校生活，營造活潑和諧的氛圍，加強家?；?。

第四，基于資源整合的體驗課程。豐富家庭教育資源，優(yōu)化家校協(xié)同育人路徑，幫助學生全面而個性的成長，有必要策劃并實施高質量、體系化的家校協(xié)同實踐體驗課程。學校開展“專家學者進校園、進課堂”活動，用榜樣的力量引領學生形成正確的價值觀和人生觀；聯(lián)合社會職能部門、家長就職單位等為學生提供職業(yè)體驗的空間，不僅幫助學生在體驗中完成自我的生涯教育，緊密了家校社合作，還豐富了學生的家庭生活，有助于營造和諧的家庭氛圍。

課程評價

“溢·融”家庭教育指導課程評價是內控性評價，即由學校自身對課程建設質量和效果進行內部評價、監(jiān)控與管理，其評價主體是教師、家長、學生，評價對象包括教師、家長。評價堅持“一切為了學生發(fā)展”的原則，聚焦育人目標，不斷改善、調整課程內容和實施方法，促進課程體系良性循環(huán)。

對課程的評價包括向家長、教師發(fā)放滿意度調查問卷，并針對教師和家長的意見和建議不斷改進。對教師的評價，一是結合學校相關考核細則，對教師參與家庭教育指導課程建設的量與質進行評價；二是通過教師在實際案例中對家庭教育指導學習成果的應用，考察教師的家庭教育指導能力；三是每學期向家長發(fā)放問卷，對教師教育教學和家庭教育指導能力進行評價。以上評價結果與教師評優(yōu)選先、績效考核掛鉤，激發(fā)教師參與家庭教育指導的熱情、提升家庭教育指導的水平。

學校還專門建立了“六星父母”家長評價機制，“六星”分別對應學生從一年級到六年級，評價內容包括三個方面：一是“自我成長”，每學年對家長參加家長會、“小銀杏”父母課堂線上培訓課、家庭教育指導平臺學習等情況進行學時累計，評估家長對家庭教育知識理論的掌握情況；二是“我的育兒經(jīng)”分享，統(tǒng)計家長在校級、班級家長會，或在?？躲y杏樹下》育兒經(jīng)驗分享情況，以及在“家庭教育學習平臺”參與話題、互動討論情況等；三是“家教能力”提升情況，通過問卷調查、觀察學生改變等，了解家庭教育成效，并據(jù)此給出進一步的教育建議。

自2020年建構“溢·融”家庭教育指導課程以來，雙流實小在實踐—反思—再實踐中，不斷對課程進行修正與完善。今后，學校將進一步優(yōu)化“溢·融”家庭教育指導課程結構，豐富課程內容，拓展課程實施路徑，改進課程評價，切實提升家庭教育能力和學校指導家庭教育能力。