班主任評價要把握好“1+2+3+4+5”原則

王志向 | 鄭州外國語新楓楊學校

學生綜合素質評價不僅是對學生個體綜合素質的價值判斷，還是學校教育質量評價的重要組成部分。構建科學合理的學生綜合素質評價模式、有效實施學生評價、促進學生全面健康發展，是學校教育的必然追求。班主任評價在學生評價中具有重要作用，筆者總結了“1+2+3+4+5”的學生綜合素質評價模式，以期為班主任評價提供一些思路。

“1”是指一名優秀的班主任。班主任在學生綜合素質評價中不僅需要做好觀察記錄者、組織管理者、評價反饋者，還需要發揮良好的榜樣示范作用，不斷提升工作能力。第一，班主任應具備敏銳的洞察力，要細心記錄學生的日常綜合表現、整理和分析學生的學習成績。第二，班主任要有效組織多方評價主體對班級學生的綜合素質進行科學全面的評價。第三，班主任需要根據每位學生的階段性評價結果，大致了解其“強項”和“弱項”，并給學生提出個性化的發展建議或提升計劃。第四，班主任應及時了解學生的需求，為學生提供成長支持，在班集體中樹立良好形象，公平、公正地開展學生評價工作。

“2”是指班主任應堅持過程性評價和總結性評價相結合的方式進行學生綜合素質評價。一方面，應重視對學生“德智體美勞”各方面的量化評價（學期或學年得分）和質性評價（學期或者學年評語）。另一方面，也應重視學生的發展過程和非預期結果，班主任可以采用“學生綜合表現檔案袋”等工具記錄學生的成長和發展，實現分階段的評價和反饋；對于一些學生的非預期結果，班主任應幫助學生分析原因，共同制定提升計劃。此外，信息技術作為一種有效手段，可以為學生綜合素質數據的分析與評價提供有力支持。

“3”是指在學生綜合素質評價中，班主任及其他教師的評價應根據學生學業成績所處的不同層次靈活調整。優等生大都聰明好學且成績優秀，但容易產生優越感、滋生自滿情緒，或由于爭強好勝而產生嫉妒心理，因此對優等生的評價表揚要適當，重在鼓勵其提升抗挫折能力，激勵其繼續保持奮進狀態，愛護同學、做好榜樣。中等生往往信心不足且缺乏表現欲，對其評價應適當增加表揚性話語，肯定其努力和付出，增強其自信心，并在日常學習和班級活動中為其創造展示才能的機會。后進生往往存在各種各樣的問題，如學習動機不足、學習能力低下、意志力較為薄弱、缺乏是非觀或者叛逆心理較為嚴重等。針對不同的后進生，班主任在評價過程中應表揚其閃光點，掌握好批評的藝術，注重評價過程中的動態性和發展性，做到對癥下藥。

“4”是指完整的學生綜合素質評價應包括學生自己、班級同學、學生家長、以班主任為首的各科教師四類評價主體。評價應包括學生自評、學生互評、家長評價、教師評價，有條件的學校還可以適當考慮將負責學生工作的學校行政管理人員、外聘專家或者社會相關人士增設為評價主體。多元主體評價可以幫助學生認識真實的自己，以便下一階段在各個維度上更好地突破自我，全面提升綜合素質。

“5”是指學生綜合素質評價內容應涵蓋“德智體美勞”五個方面。德育為先、智育為重、體育為基、美育為要、勞育為本，學校教育應打破“智育獨大”的局面，學生綜合素質評價也應遵循“五育并舉”的原則，班主任要避免將學業成績作為學生綜合素質評價的主要指標甚至是唯一指標，可嘗試制定班級“五育”量化表，邀請學生、科任教師共同填寫。就目前而言，相比智育和體育，學校在德育、美育、勞育方面往往缺乏科學、細致的評價指標。如何構建科學全面的學生綜合素質評價體系，是需要家校社三方共同探究的重要話題。