自然教育要和孩子站在同一邊

許萌|北京市海淀新區(qū)恩濟(jì)幼兒園

自然是人們生活的重要環(huán)境，也是發(fā)生教育行為的絕佳場所。自然是豐富的、神奇的：花兒在四季次第開放，樹木年復(fù)一年地生長，葉子在秋風(fēng)中慢慢凋零，寒風(fēng)塑造著冬日景象……身處自然，孩子的天性更容易被激發(fā)和滋養(yǎng)。教師應(yīng)巧妙利用自然環(huán)境，調(diào)動孩子的五感，使孩子充分體驗(yàn)自然，激發(fā)并引導(dǎo)孩子對自然的探索欲。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料應(yīng)源于孩子身邊的自然。孩子在自然中發(fā)現(xiàn)的各種“寶貝”，如石頭、樹枝，用心收集的植物果實(shí)和花瓣等，還有利用自然材料進(jìn)行創(chuàng)作得到的植物標(biāo)本、花草紙、植物扎染等，都可以成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要材料。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從孩子出發(fā)，由孩子參與。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)滿足孩子的探究需要。秋天，樹葉成為孩子關(guān)注的焦點(diǎn)，我們便引導(dǎo)孩子收集形態(tài)各異的樹葉，設(shè)置“樹葉展覽館”區(qū)域。幼兒園內(nèi)果實(shí)成熟的時(shí)候，孩子對果實(shí)里面的種子非常感興趣，“種子博物館”主題環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師尊重孩子的想法、支持孩子參與活動、鼓勵孩子體驗(yàn)，豐富孩子知識，有助于調(diào)動孩子對自然的探索熱情。

調(diào)動感官，豐富孩子體驗(yàn)。視覺在孩子探索的過程中起著重要作用。在創(chuàng)設(shè)視覺探索區(qū)時(shí)，我們結(jié)合自然的季節(jié)特點(diǎn)，把豐富多樣的自然材料帶到環(huán)境中，通過整體欣賞、細(xì)節(jié)觀察、對比等方式展現(xiàn)自然的多樣性。豐收時(shí)節(jié)，我們藝術(shù)性地?cái)[放收獲的自然物，比如大小不同的南瓜、紅薯等農(nóng)作物，以及干稻草、成熟蘆葦?shù)戎参铩Ｒ曈X探索區(qū)的自然游戲深受孩子喜愛，比如樹葉對對碰、花朵找朋友、建構(gòu)石頭塔、自然物連線等，讓孩子輕松實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、做中學(xué)。

聽覺無須與物體直接接觸便能感知聲音。自然的聲音無處不在，卻容易被我們忽視。我們在幼兒園投放了竹筒、樹枝、貝殼、海螺、豆子、水等自然物，以及各種瓶子、扇子、木棍等輔助材料，引導(dǎo)孩子用這些材料制造、模擬自然的聲音。在體驗(yàn)過程中，孩子把海螺放在耳邊，聽到了“海浪”的聲音；把豆子放在筐里搖晃，聽到了下雨的聲音；敲擊長短不同的竹筒和石頭，發(fā)出或清脆或沉悶的叮咚聲……孩子在聲音探索區(qū)玩得不亦樂乎。

觸覺是近距離感官，人體與外部環(huán)境零距離接觸時(shí)產(chǎn)生觸覺。觸覺探索區(qū)中，蒼耳、松塔、花生、板栗……許多果實(shí)和種子被放于摸箱，孩子通過觸摸感受自然物的軟或硬、粗糙或光滑等質(zhì)感，加深對事物的認(rèn)知程度。

自然是有味道的，為了調(diào)動孩子的嗅覺，我們在自然環(huán)境中布置了薄荷、迷迭香、百里香等氣味濃厚的植物，孩子湊近就能聞到不同的氣味。除了教師的布置，孩子也是積極主動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，他們帶來自己發(fā)現(xiàn)的有氣味的植物，放在嗅覺體驗(yàn)區(qū)。有些自然物的氣味是“隱藏”起來的，比如松枝、樹皮、核桃葉等，需要揉搓才會散發(fā)出各自的氣味。在探索這些自然氣味時(shí)，孩子格外專注，他們愿意試著用具體的語言表達(dá)抽象的氣味，提高了語言表達(dá)能力。

在創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境中有分區(qū)的設(shè)計(jì)，但是在自然體驗(yàn)中，感官不會孤立存在。比如初次認(rèn)知松果時(shí)，孩子被它橢圓、開裂的外形吸引，握在手中，感覺輕盈、堅(jiān)硬又扎手，散發(fā)的松脂味往往令人心情愉悅，可能會產(chǎn)生食用松子的想法。

利用感官認(rèn)知自然是輕松的、有趣的，我們希望孩子在與自然的親密接觸中收獲知識、提升能力。