馮靜：大江東去，見證生命奔騰不息

文|本刊記者 谷珵

從青藏高原巴顏喀拉山北麓發源的“母親河”黃河，流經盆地，蜿蜒向上。于黃土高原攜帶的大量泥沙，填充了它渾厚的底色，以水文地理條件產生的侵蝕、搬運為內營力，在地圖上拐過“幾”字形彎折，沖積利于種植的廣袤平原。河南，正是這華夏腹地中通達四方的重要樞紐。先民們在沃野上斬荊棘、辟荒草，創造出璀璨的文明圖譜。勤懇守土，成了河南人代代傳承下來的精神基因。

黃河之水奔騰縱橫，河道隨季節擴大或縮窄、隨決口改變，塑造了無數靠天吃飯的河南人民的堅韌性格。對于黃河邊長大的馮靜來說，災難更加映襯出生命的珍貴。她希望自己的教育能如滋養萬物的河水：盡情釋放出生命的真善美，不張揚，天地闊。

打好生命發展的根基

2022年上半年，劉畊宏在短視頻平臺掀起了健身熱潮，吸引不少網友加入，而在幼教圈同樣有一股“運動潮”，代表就是鄭州市惠濟區實驗幼兒園（以下簡稱“惠濟實幼”）。兩股力量因為惠濟實幼錄制的“幼教版《本草綱目》毽子舞”而交織：整齊劃一的動作、青春洋溢的氛圍，在惠濟區官方抖音號上贏得了關注，還引來劉畊宏本人的點贊，讓幼兒園迅速在網絡“走紅”。

面對突如其來的矚目，園長馮靜態度坦然：得益于過硬的基本功，教師們錄制類似視頻輕而易舉，有了活力滿滿的教師，才能培養出健康的兒童。“健康是生命之基”，在馮靜看來，沒有健康何談生命教育，更無法為孩子的長遠發展做好鋪墊。于是，身體健康、心理健康和食育健康構成了幼兒園健康教育的三大支柱。

走進惠濟實幼，童趣像是愉快的音符，在蔥蘢的草木和建筑物交錯的“五線譜”上跳躍，演奏出一曲生命的歡歌。在戶外設施的打造中，馮靜突破簡單的環創思路，將文化韻味融入不同版塊：“我與惠濟”濃縮園所本土資源，“我與中國”蘊藏傳統文化元素，“我與世界”用高鐵和宇宙飛船的情景助推孩子們不斷探究，吸引著孩子們樂而忘返。體魄強健了，心靈的成長同樣不容忽視，馮靜鼓勵教師考取心理咨詢師、家庭教育指導師，為孩子們的心理健康保駕護航。

作為糧食生產和倉儲大省，河南的耕地關系著國家的糧食安全和社會穩定，是幼兒園開展食育得天獨厚的條件。在馮靜的倡導下，每個班級認領種植園地，從選種、播種到收獲，孩子全程參與；每周孩子走進廚房學習，直到做出美味菜肴。孩子們收獲的是良好的飲食習慣、生活的經驗和解決問題的能力，流露出的“特別的幸福”深深打動了馮靜，讓她更加堅定地把食育進行到底。

孩子和教師們相伴成長，符合著馮靜理想中的模樣，在籌建園所時，這卻是她不可及的緲夢。2010年，馮靜正在一所小學擔任校長，已經創造出職業生涯上的“奇跡”：從中學被調任，拯救全區教育洼地的小學學校。此前的馮靜只是中學年級長，沒想到領導“三顧茅廬”，宣布了對她的任命。馮靜覺得像做夢，誠惶誠恐，“沒有自信能夠把小學干好”。而不為人知的一面是，11個月大的女兒被診斷出患有重病，馮靜擔心投入新的崗位會耽誤給女兒治病。可領導的寄望無法推辭，于是她一頭扎進了小學的建設。短短一個月，教師們看到不一樣的學校，熱情被點燃了。待她赴任的第三年，學校已經一躍成為惠濟區首屆魅力校園示范校。沒有人知道，力挽狂瀾的背后，馮靜付出了多少血淚。然而奇跡鑄成時，幼兒園的調令又擺在了馮靜眼前。

從中學到小學再到幼兒園，在旁人看來是“倒退”，不明白馮靜“為啥要往下走”。重重打擊之下，馮靜有些泄氣。

從零開始，面臨的首先是生存問題：“雖然是局直公辦園，但幼兒園自收自支，沒有給我一個在編人員和一分開辦資金。”所有的幼兒和日常用品開銷都要自己想辦法，馮靜真實感受到什么叫無依無靠。沒轍的她只能用家庭的積蓄存款墊資開園。更令她窘迫的是，剛跨出校門的教師們缺乏經驗，就連臨聘的保教主任都只當過配班教師。“開園第一天，連大班的孩子都在哭”，滿身掛孩子的滋味，冷暖自知。

身心俱疲時，馮靜一度感覺走到患抑郁癥的邊緣。可是，年輕的團隊喚起了她的斗志：齊心協力打掃竣工后一地狼藉的園所，缺什么就從家中拿來補，從細處開始鉆研教育現場……“奇跡”再度誕生了——這樣一所毫無根基的幼兒園，利用短短3年爬坡過坎，辦成省級示范幼兒園。外人眼里“特別有精氣神兒”的團隊，漸漸成型了。

扎根本土，潤養童年

最黑的夜，用馮靜的話說，是“熬過來的”。曙光降臨時，她將辦園文化再度擦亮。將教師作為學校發展的第一生產力，馮靜提出“以人為本”，充分調動教師的積極性。她希望每個生命都被看見、被接納、被肯定，才能創造所謂的不可能。就像惠濟實幼，如生命般從無到有，盡管起初陽光、土壤都不充足，只能在黑暗中前行，但破土后就能長成茂盛的大樹。

“每一位教師、每一位兒童、每一位家長，都能夠跟園所共成長，遇到更好的自己。”對生命的敬畏，讓馮靜的教育藍圖載滿深情，確立了生命教育的理念。馮靜說，孩子的生命本就蘊藏無限可能，幼兒教育要通過環境、課程、家園共育等途徑，促使每個孩子的潛能得到激發。孩子們從花草中認知自然、從探索中習得發展社會能力，他們的好奇心和求知本能被呵護，也學會尊重生命。

伴隨生命教育的日臻豐滿，馮靜開始思考如何將課程進一步本土化，并與文化自信和立德樹人能夠交融起來。黃河，跳入了她的腦海。

“我是個黃河娃，非常熱愛家鄉，但在小時候，不管是老師還是父母，都一直告誡我們不要去黃河邊玩。”當地人用“面平心惡”來形容黃河，“黃河水表面很平靜，實際上一般人掉進去很難生還，以前每年都有學生在河邊溺亡的悲劇，大家甚至有些談黃河色變”。

馮靜內心觸動：“黃河孕育了中華民族，黃河文化源遠流長，我們要做的是弘揚它而不是害怕。”不單是她自己，整所幼兒園也是在黃河文化潛移默化的滋養下生長，培育惠濟娃、黃河魂、中國情，黃河不正是最佳載體嗎？2018年春，以生命教育為依托，惠濟實幼開始了黃河文化課程的研發，要把孩子們的生命之根扎進腳下的大地。

2019年，習近平總書記主持召開了黃河流域生態保護和高質量發展座談會。黃河流域生態保護和高質量發展上升為重大國家戰略，緊接著惠濟區被劃為相關核心示范區建設的起步區，政策的春風吹進了每個惠濟人的心田。

備受鼓舞的馮靜與教師們共同探討，完成課程的頂層設計，確定了知黃河、品黃河、護黃河、愛黃河的課程目標。可貴的是，建設黃河課程沒有推翻原先的課程體系，而是有跡可循地融合推進，圍繞每月教育主題展開。

以4月讀書月為例，“黃河故事會”通過集體活動開展，而后在區角滲透；教師組織孩子們或表演或操作，打造主題情景劇；每天的離園分享也會設定相關活動。為了更好地追隨孩子的興趣，班本課程持續挖掘和跟進需求。在大六班，一個孩子分享《橋》的故事，引發了小伙伴的爭相討論。于是，師幼共同談話，鎖定了關于橋的探究目標，教師設計思維導圖，將課程目標和開展形式同步給家長。孩子們也會小組結合，有的做測量、有的做拓印，將疑問搜集回來：“橋的結構為什么是這樣的？”“橋墩為什么是方的？”……在教師的引導下，孩子們在辯論、合作中找到答案，增長新的經驗，獲得能力的全方位提升。

測量的過程中，孩子們發現古老的橋梁由于受災需要修繕，激發出護橋和護河的渴望，于是開動腦筋商討保護文物的辦法。大家一起繪制海報和制作標語，給周邊人做宣講，最終通過展覽會向全園師生匯報，講述與黃河的故事，展示設計的大橋、治理風沙的方案等。“我們能感覺到每個孩子的生命都是被喚醒的、被陪伴的。”

也是因為黃河課程的建構，教師們形成了課程的整合觀，促進課程不斷走向深入。教師們追尋著教育的真諦，在孩子幼小心靈中埋下了愛家鄉的種子，一起講好關于家鄉和生命的故事。

幼師就是媽媽

水能載舟，亦能覆舟。2021年7月，鄭州等地連續遭遇了千年一遇的特大暴雨襲擊，惠濟實幼同樣遭遇了危急時刻。下午1點多，雨水潑天瀉落，積水沒過了大腿，離園變得險象環生。此時園所內還有三百多名孩子，不可能全部留宿，家長也紛紛要求接孩子回家。馮靜當機立斷：護送孩子們到家長身邊！五十余名教職工迅速響應，有條不紊地分工配合。

常規設備已經無法將孩子們運出來，馮靜腦子轉得飛快，想到尋求社區幫助，借調附近村委會的3輛鏟車。“孩子站上鏟車的一瞬間，我的心都提到了嗓子眼兒。”為了確保萬無一失，車斗內站8個孩子，車斗外站著8個成人保護。教師們繃緊了神經，從教室將孩子背下樓，蹚著齊腰的水把孩子背到鏟車上，直到安全護送回家長懷中，用肩膀撐起了孩子安穩的天空。看著教師們來來回回，沉著指揮現場的馮靜鼻尖酸了：他們是這樣平凡的幼兒教師，但對孩子的愛令他們無比閃光。

時針指向了晚上6點，天色擦黑，為了避免家長因接孩子發生意外，馮靜決定安排剩下的八十多個孩子留宿。教師們一邊安撫家長的情緒，一邊準備加餐，帶領孩子們做游戲，還有的去調配物資、檢查水電，井然有序中，特殊的暴雨之夜開啟了。到了入睡時間，有的孩子睡不著，教師們就變著花樣講故事、抱著孩子哄睡。孩子們的酣夢漸濃，辛勤的園丁依舊擎著照看的燭火，徹夜未眠。

“偉大”，那夜的畫面，再度猛烈撞擊著馮靜的情感：活了43年，沒見過水勢圍城的兇險陣仗，在自己都感到些許絕望的夜晚，沒有一位教師提出回家，沒有一位教師袖手旁觀，哪怕是剛剛結束產假返崗的年輕教師、還未斷奶的哺乳期媽媽，都未有丁點怨言。“什么叫幼師眼中先有孩子？那個時候，我見證了。”

幸運的是，第二天早上，降雨終于轉小，孩子們被陸續接走，懵懂地完成了“冒險”。一位家長激動地跑到班級群留言：“孩子說原來鏟車這么厲害，感慨遇到問題還是得想辦法，老師辦法多，長大后要成為老師。”令人欽佩的是，暴雨之夜，馮靜和教師不僅安頓好所有在園幼兒，還組織周圍受困車輛停靠在安全地帶，為他們發放愛心盒飯，收留受困群眾進園避雨。事后談及，馮靜不好意思地笑了：一方有難，四方幫助，這幾乎是教育者的本能。

中國學前教育研究會在致河南幼兒教師的慰問信中寫：“古老中原大地上的你們的勇敢和善良，感動著我們每一個人。在這其中尤其令我們感佩和驕傲的，是以河南省鄭州市惠濟區實驗幼兒園馮靜園長為代表的幼教人，面對災難所表現出的愛心、智慧、勇氣和擔當……‘幼師就是媽媽’，在此刻體現得淋漓盡致。”

馮靜常說，自己就是個草根，因為來自鄉土的天性，她格外注重營造風清氣正的團隊氛圍，牽引著這群媽媽般的幼師向上生長。外出交流時，看到一線城市的同行常是研究生畢業，馮靜問自家教師：“我們好多人第一學歷是專科，是不是一定比人家差？”教師們異口同聲：“不是！”園長的腰桿就是教師的底氣，而底氣源于馮靜平日為他們搭建的多元平臺。她希望教師能“做幸福而完整的幼教人”，“只要愿意想、愿意做，一定能夠綻放自己的生命”。

她喜歡到園內轉班，孩子清澈的眼睛、稚嫩的聲音就是嘈雜生活的療愈劑。成長過程中，很多瑣碎的記憶都會被湮沒，馮靜慶幸自己成為童年的見證者，能盡力去保留兒童天性里的細節與標本——那是足夠為心靈提供駐足之畔的力量，讓她哪怕面臨滔天巨浪，亦能弄潮如許，翻騰自若。