新人文教育，給成長更多選擇

文|本刊記者 陳璠

清晨，柔和的陽光灑落在海濱之城青島，一所建筑面積11萬平方米的校園正在醒來：池塘中的蘆葦伸展著枝條，注視著白鵝、花鴨同游；宛如小燈籠的柿子掛滿枝頭，迎著微風和過往的學生打著招呼；融合徽派建筑風格和古希臘劇場建筑風格的樓群已經打開大門，圓環陽光走廊、空中回廊靜靜等待著歡聲笑語的時刻……

山東省青島市實驗高級中學（以下簡稱“青實高”）校長石華軍表示，走心的校園設計塑造了集呼吸感與生命感于一體的育人場景，目的是推動學生在校園的每一個角落都能綻放自己的光彩。對“人”的關注始終是青實高發展的核心。2014年，青實高將新人文主義思想遷移到教育領域，形成了特色新人文教育。在石華軍看來，正如學校的“新中式”建筑風格一樣，新人文教育注重傳統文化與現代意識的融合，希望在培養學生現代視角、國際視野的同時，增強學生的民族自信、文化自信。

關注個性，讓學生成為最好的自己

作家梁曉聲在《中國生存啟示錄》中談到大學精神，引用了雨果的三句話：平等的第一步是公正；改革意識，是一種道德意識；進步，才是人應該有的現象。青實高校務委員肖亞軍認為，這種精神同樣適用高中，建設一所具備“全新育人模式”“現代管理理念”“人文辦學特色”特點的學校是遵循教育規律和人才成長規律的重要體現。

以課程為支撐，8年來，青實高在實踐中逐漸構建出以“學生為中心”“社會為中心”“活動為中心”的新型學習模式，形成了體現人與自己、人與他人、人與世界、人與社會、人與自然和諧相處的新人文課程體系。

推動學生個性成長是新人文課程體系的核心。青實高通過選課制、走班制、導師制、學長制、學分制“五制改革”，形成了獨具特色的國家課程選課走班體系，將個性化教育落實到課堂。每學科每學段分為三層，學生依據劃分的層級選課走班。為了幫助學生找到自己的最近發展區，青實高為每一名學生都設計了一張適合自身個性特點的課程表，最大限度地實現培養目標的“多元化”。

下課鈴響，學生井然有序地走班，興奮地各自奔向下一堂“個性化課程”。相比傳統的教學模式，“自由”的教育形式是否會降低教師對學生的了解程度？石華軍笑了笑，給出了否定答案。一方面，學校積極打造師生學習共同體，這要求教師不僅要掌握學生的學習情況，還要了解學生個性特征、興趣愛好、情緒情感等，從而把握每一個師生學習共同體、生生學習共同體的特點。另一方面，導師制是教師為學生提供的“私人訂制”服務，“導師與每個學生的談話內容和溝通方式都是不同的，導師需要用學生愿意接受的形式引導他們發現自己”。教育的個性化，實踐了因材施教的教育理念，不僅孕育了閃光的學生，還培養了專業化的教師。

如果將學生發展比作一棵繁茂的大樹，為高考進行的知識儲備是主干，人文素養、藝術素養、科學素養和強健體魄是四散開來的枝丫。“不同的樹木，其樹干和枝丫的成長狀況是不同的，有的樹干粗壯、有的枝丫粗壯，我們重視主干，也不應忽視每一枝伸向遠方的枝丫。”肖亞軍說。

基于新人文主義思想“打破束縛，尊重人性”的特點，新人文教育希望幫助每個學生發揮特長，獲得全面而有個性的發展。為此，學校創設了豐富多彩的成長空間，通過“六個百分百”推動他們挖掘興趣和潛力，完成發現自我、認同自我價值的蛻變。一是百分百學生參加學校課程，二是百分百學生參與課題研究，三是百分百學生參與社團，四是百分百學生參與藝體俱樂部，五是百分百學生成為志愿者，六是百分百學生3年收聽30場專家講座。目前學校開設的課程累計超過100門，擁有社團60多個。“只要學生感興趣，即使是相對小眾的愛好，我們也支持，比如馬術、古琴。”一次又一次成功的嘗試使石華軍堅定了揚長教育理念：“學生在感興趣的領域學習，不僅能快速提升能力，還會收獲幸福感，這對他們未來發展至關重要。”

在中科院自動化研究所專家團隊的指導下學習無人機、機器人相關知識，在由大學各領域教授擔任主講人的“人文大講堂”中了解并學習生涯規劃……“每周二下午是學生最期待的時光，他們可以在眾多社團和俱樂部活動中找到志趣相投的朋友，也可以在實驗室與伙伴來一場頭腦風暴。”石華軍笑意盈盈。“六個百分百”從德、智、體、美各個方面對學生做出了明確要求，也規劃了一條新人文教育背景下學生個性成長的清晰路徑，為學生“成為最好的自己”提供了有力保障。

與眾不同的生命體驗具有穿透時光的力量

在青實高的宣傳片《每天努力一點點》中有這樣一句話：我們的青春并不只獻給課堂，更有舞臺和遠方。這與中國傳統文化倡導的“讀萬卷書，行萬里路”觀念不謀而合。在高速變化的時代，標準化、流水線式的教育很難適應未來的世界，社會需要大量兼具人文情懷、創新能力的人才。“舞臺和遠方”代表打破課堂界限的一種學習模式，是培養學生良好品質和能力的重要途徑。“學生能力的提高通常不會像知識增長一般立竿見影，但注定會在某一天綻放別樣的精彩。”石華軍相信，與眾不同的生命體驗會比一摞摞的試卷與資料更具有時光的穿透力。

入校典禮、開學典禮、休業式、成人典禮、畢業典禮，讓學生銘記自己人生的關鍵節點，體味生命的樂趣；志愿者節、體育節、讀書節、詩歌節、藝術節、電影節，讓學生做自己的主人，感知生命的多彩……豐富的活動為學生創造了大量的實踐機會，推動學生主動從表層學習走向深度學習。

高中作為進入大學前的最后一個學段，面臨著較大的學業壓力，系列活動的開展不免受到質疑。對此，石華軍指出，新人文教育與提升成績并不矛盾。“一場活動的組織是非常復雜的，學生需要與多人溝通，協調各種事情，在這個過程中，他們的語言表達能力、理解能力、思維能力等都會獲得提升。”

學校培養的人必將走向社會，新人文教育與社會不可割裂。在以社會為中心的課程中，研學旅行是一大亮點。研學旅行看似簡單，但要達到推動學生成長的目的，組織者須充分發揮教育智慧。石華軍強調：“研學旅行是深度游，要警惕走馬觀花、游而不學。”青實高通過“前置學習、現場研學、總結反思”三大環節推動學生行中知、行中思。

從首都北京到“申城”上海，從“孔子故鄉”曲阜到“中國瀑鄉”安順……沉浸式體驗推動著學生主動思考，他們對事物的理解也更為深刻。“紅色星火，砥礪黔行”研學旅行結束后，有學生在隨筆中寫道：“當我走近黃果樹大瀑布的時候，當我撫摸巖洞里鐘乳石的時候，我無比自豪，我是這壯美山河的主人，我有什么理由不好好保護她呢？”還有學生在走訪結對家庭后寫道：“他們的房屋雖小、衣食雖簡，但擁有一顆熾熱的心。從他們身上，我不僅要學習堅強的品質，還要學習樂觀的精神。”研學旅行是一座橋，將學生與秀麗山川、遠方的人、自身的情感聯通，豐厚了學生的人文積淀。

獲得多個獎項的動畫電影《心靈奇旅》，講述主人公喬伊經歷了一系列奇遇，激發生命中“火花”的故事。而他追尋的“火花”代表了什么，電影并沒有給出明確的答案，或許是音樂、繪畫、運動；或許是敏銳的直覺、豐盛的內心、有趣的靈魂；或許是一切讓人感受到快樂、幸福的人或事……“生命”之于“火花”，正如“新人文教育”之于“成長”，新人文教育為學生提供了多種選擇，成長便迸發出了無限可能。“他們追隨自己的內心就好。”石華軍的語氣溫和而堅定。