與自然牽手，共筑幸福童年

文|范琪

“雞蛋里究竟有沒有小雞？”“怎樣才能讓小雞破殼而出？”一天中午，幼兒園的小朋友突然發問。

“我來當雞媽媽，晚上給雞蛋蓋被子，睡一覺就會看到小雞了！”“我把雞蛋放在這里，給它陽光，明天是不是就能見到雞寶寶了？”

看到孩子們如此濃厚的探索興趣，幼兒園教師選擇按照孩子的想法一一試驗。發現各種招數都沒有效果后，孩子們有些失落。這時，教師買來孵蛋器，在慢直播中和孩子們一起等待，幾天后最終見證了雞寶寶的誕生。孩子們給小雞寫信、起名、拍寫真，還親手制作了雞窩，在與雞寶寶相處的點滴間，體會到了生命的意義。

在ICEE國際兒童生態教育機構（以下簡稱“ICEE”）的自然生態教育教育課程上，這樣的故事時有發生。從2005年至今，馬琳琳帶領眾多伙伴搭建出完整的兒童生態教育體系，除創辦適合中國孩子的森林幼兒園之外，還從課程、師資、環境、活動等多方面支持全國各地的幼兒園與托育中心實踐自然生態教育。

找到孩子與自然的聯結

“生態教育的本質不在于打造課程，而是讓孩子與周邊環境建立起良性關系。”馬琳琳坦陳，“這種關系必須是一個整合的體系，與人產生相互作用的因素都應包含其中。”

之所以強調關系的建立，是因為馬琳琳在大學任教時對人類發展生態學的感觸頗深——它認為人的發展并不完全由自身決定，而是要看人們與周圍環境的關系如何。換言之，人類的發展能到何種程度，取決于我們和周圍環境建立的關系。在科技革命與社會各領域的轉型沖擊下，當前的教育環境發生了巨大變化，許多孩子與自然的親密聯結被打破了。一旦與自然“絕緣”，就像是擾亂童年的磁場，不僅將讓孩子的生活變得單調乏味，還會損害他們的身心健康，誘發自然缺失癥等現象。生態教育的任務便是幫助孩子找到與環境，尤其是與自然的聯結，培養他們理解事物自然屬性與社會屬性的統一。

教育不等同于工業建造，培養孩子也不能套用復制商品的生產流程。“我們要堅持以人為本，做基于人性的教育。如果孩子是植物，那么我們就要在給予養料的基礎上為他提供更多的成長空間，幫助他自由生長。”馬琳琳如是說。

為了最大限度縮短孩子與自然之間的距離，馬琳琳帶領教師努力創設適合孩子主動發展的環境。現實中，有的環境過分精美，場景中很少使用自然材料；有些自然元素被高高掛起，并不能起到促進孩子理解自然的作用。在馬琳琳看來，環境創設需要遵循孩子真正的生活方式，生活環境該是他們自然生長的土壤。例如，環境中最好要有能夠激發他們探究和挑戰欲望的元素或場景，孩子對哪些自然材料感興趣、哪些材料可以喚醒童年時代愉悅的情感體驗，教師就可以優先考慮布置哪些內容。不單局限在班級之中，周邊的公園、附近的小區，抑或是孩子上學的道路、街邊不期而遇的風景，整座城市的真實場景都可以成為成長的沃土。

在ICEE的支持下，一些幼兒園結合本土文化，在自然生態教育課程的設計中找到了突破口。借用“龍蝦之都”的文化特色，湖北省潛江市的幼兒園教師根據其生長特點設計出一系列自然游戲，帶領孩子觀察、了解小龍蝦的生長環境；重慶市大足區的一所幼兒園利用園所周邊的自然資源，開設“森呼吸”園本課程，讓孩子在本土環境中生出“地方感”，從幼年起拉近他們與家鄉的關系。

“只要把環境準備好，孩子的身體、心靈和大腦會連成一線，他們自然就能融入環境。而要真正讓孩子與環境建立緊密的關聯，還離不開教師的引導。”馬琳琳談道。6歲之前，孩子更容易通過具體事物了解新內容。生活和游戲，是他們最擅長的學習方式。“我們倡導教師不要做灌輸式的教育，用‘一刀切’式的手段強加干預，而是要努力成為一位觀察者、傾聽者、引導者，讓孩子自己去習得想要的知識。”馬琳琳說道，“如果環境里的人和物能持續不斷地給予孩子快樂，他們就會更愿意在這個環境中成長。”

在ICEE的自然生態教育課程上，幾乎沒有老師在孩子面前喋喋不休，他們的工作重點在于看到孩子的需要因材施教，并借助已知經驗尋找下一個適合孩子求知探索的地方。教師有意識地教，孩子無意識地學，往來互動間，他們便漸漸能夠彼此接納和喜歡，用良好的師幼關系推動生態教育的開展。

做有生命力的地球公民

“魚生活在魚缸中，難道不就像在一個鳥語花香的監獄里？砍掉遮擋電線的樹枝，規則和自由哪個更重要？如果花兒落入泥土從生來就注定，又為何要競相開放？”這是小學四年級的文文（化名）對生命的思考。

與成人相比，孩子對具體現象的感知能力更加敏銳，他們對生命的理解遠比成人想象得深刻。這種與生俱來的敏感值得被呵護，而非用抽象的知識傳授方式弱化了親身感受的“火候”，讓孩子習得的信息缺少溫度。“如果跳過感受，教師向孩子傳授知識和理念，就像把種子直接撒在水泥地上，永遠等不到發芽。比如掃描二維碼能讓孩子了解科普訊息，但無法讓他們獲得真實可感的自然體驗，”馬琳琳感慨，“當孩子已經知道一種新事物的名稱和屬性時，他就會失去探索的樂趣。”當知識變成速食“罐頭”，人們便沒有機會享受食物天然的鮮美。

為此，ICEE借助感官教育的方式，讓孩子在感受自然的過程中生發出愛護自然的想法。春天里感受生命的萌發，夏夜間傾聽枝上蟬鳴，秋風中撿拾落葉和果實，寒冬里觀察動物休眠。馬琳琳覺得：“我們的幼兒教學應該是生活的本真模樣，要讓教師帶孩子回到環境中，在尋常日子里感受生命周期的自然規律，通過具體事物與身邊環境建立聯系。”簡單來說，就是“帶著孩子過日子”。

馬琳琳認為，好的生態教育會培養孩子優異的辯證思維和綜合能力。具體而言，他們可以更加了解、適應環境；更愿意探索、解決潛在的未知問題；不需要模仿他人，愿意主動思考和嘗試；有積極向上的光芒，表現出滿滿的幸福感。基于“生命張力”延展而來的適應、勇敢、創新、快樂四個特質，能夠進一步培養孩子成為“有生命力的地球公民”。

ICEE曾圍繞“樹”的主題開展過主題活動。教師讓孩子到園中找一棵自己最喜歡的樹，然后張開雙臂擁抱它。回到教室后，教師詢問孩子與大樹擁抱時的感覺，孩子們回應“很溫暖”“大樹也在擁抱我”。繼續深入主題，教師先為孩子戴上眼罩，再將他牽到一棵樹下，讓他伸出雙手觸摸樹的紋理，深呼吸嗅探樹的氣息，仔細聆聽風吹樹葉的沙沙聲，輕輕靠在枝干上感受樹的堅韌。建立初步的感知后，教師將孩子帶回原處，摘掉他的眼罩，問孩子帶給他這些感受的那棵大樹在哪里。也有教師拿來樹枝等自然材料，讓孩子在游戲活動里表達他們的感受，啟發他們思考落葉可以用來做些什么、怎樣為大樹驅逐害蟲等問題。

通過這些活動，孩子與樹之間產生了真實可感的關聯。“當每個自然元素都與他們建立起這種聯結，教師便不再需要強調保護自然的觀念，因為在孩子眼中，自然和人類是平等的，保護自然也是保護自己的美好體驗，保護與自然之間建立的豐富情感。”馬琳琳分享道。孩子們將從內心生發出對環境的責任，讓“保護自然就是保護我們自己”的口號化為現實。而與不同自然物組成生命共同體，也會讓孩子們在發現問題、解決問題的過程中，更加富有同情心和探索欲，能夠從容迎接未來人生的挑戰。