開展繪本閱讀，助力幼兒成長

【摘要】閱讀是幼兒認識世界的重要途徑。幼兒通過閱讀的方式，能夠提高語言組織能力，拓展自身的視野。繪本是一種圖文結合的閱讀資源。幼兒教師應當根據繪本的特點，做好前期的準備和后期的指導等工作，以便有效開展繪本閱讀活動，助力幼兒成長。

【關鍵詞】繪本閱讀；幼兒；活動

作者簡介：黃柳柳（1983—），女，江蘇省南通市啟東市萬安幼兒園。

繪本具有語言樸實無華、內容豐富多彩等特點，為幼兒認識世界提供了一個全新的視角，能夠鍛煉幼兒的語言表達能力，陶冶幼兒的審美情操，培養幼兒良好的情感態度，從而助力幼兒健康成長，促進幼兒全面發展。然而目前，部分教師組織幼兒開展的繪本閱讀活動中存在前期準備不足、幼兒閱讀興趣不高、師幼之間缺乏互動等問題，致使繪本閱讀活動達不到預期效果。為了讓幼兒在繪本閱讀中積累更多知識，發展多種能力，有效提升繪本閱讀活動的質量，教師有必要對活動的前期準備、后期指導等工作進行優化、改進，完善繪本閱讀體系。

一、做好前期準備，奠定良好基礎

前期準備是教師開展繪本閱讀活動的基礎。只有做好前期的準備工作，才能為幼兒進行繪本閱讀奠定良好的基礎，提升幼兒的閱讀質量。在幼兒開始閱讀之前，教師不僅需要結合幼兒的思維、學習特點和興趣愛好等，選擇合適的繪本，以激發幼兒對繪本閱讀的興趣，而且需要仔細地閱讀繪本內容，設定好閱讀活動的目標。

（一）選好繪本，滿足幼兒需求

繪本內容豐富，情節有趣。不過，并非所有繪本都適合幼兒閱讀，幼兒也不一定對所有繪本都感興趣［1］。對于同一本繪本，不同的幼兒表現出的閱讀興趣往往有較大的差異，有些幼兒興致高漲，有些幼兒興致缺缺。為了滿足每個幼兒的閱讀需求，教師在選擇繪本之前，需要先對幼兒的閱讀興趣、閱讀能力等進行調研，了解幼兒的真實想法，之后，再瀏覽繪本內容，明確繪本的主題，選擇一些適合幼兒、契合幼兒需求的繪本，以提升所有幼兒閱讀的積極性。

例如，在開展繪本閱讀活動前，教師先設計“你喜歡閱讀怎樣的故事呢？”“你平時都讀過哪些圖書呢？”“你還記得圖書中的哪些內容呢？”等問題，旨在了解幼兒的閱讀喜好以及幼兒閱讀能力的發展狀況。幼兒經過思考，做出了“我喜歡閱讀科幻類的圖書”“我喜歡閱讀故事性很強的圖書”“我讀過《小酷和小瑪的認知繪本》”等回答。之后，教師根據幼兒的實際情況恰當地選擇繪本。具體來說，教師在教室里設置了“科普類”“故事類”等多個閱讀區域，并在每個區域投放了相應的繪本，如在“科普類”的區域放置《拉魯斯低幼小百科》《科學去哪兒了》等繪本，在“故事類”的區域放置《狼大叔的紅燜雞》等繪本。在活動中，教師讓幼兒根據自己的喜好，自行選擇想要閱讀的繪本，引導幼兒在自己的能力范圍內完成閱讀任務，有效獲取繪本中的知識。

教師事先了解幼兒的具體情況，根據幼兒的閱讀興趣、能力等合理選擇繪本，能夠調動幼兒參與繪本閱讀活動的積極性，提高幼兒的閱讀質量，為順利開展活動奠定基礎。

（二）挖掘繪本亮點，確定活動目標

活動目標在幼兒的學習活動中發揮著引領性的作用。教師通常會按照活動目標，進行活動細節的安排和優化，從而在活動實施的過程中逐步達成活動目標，提高活動質量［2］。在指導幼兒閱讀繪本之前，教師需要認識到活動目標在閱讀活動中的重要性，結合繪本內容和幼兒的發展需求，挖掘繪本中的亮點，設定活動目標，旨在以活動目標為指引，合理安排整個活動的細節，提升幼兒的閱讀效果。

比如，在開展《好餓的小蛇》的繪本閱讀活動前，教師可以深度挖掘繪本的趣味性強等亮點，做好活動目標的設定，明確活動任務。教師引導幼兒觀察繪本中的圖畫，理解故事內容，能夠促進幼兒觀察能力和閱讀素養的發展。教師可以設計如下活動目標：1.調動幼兒閱讀繪本的積極性，提高幼兒對繪本細節的觀察能力；2.讓幼兒在理解繪本內容的基礎上，積累繪本中的擬聲詞，體會繪本故事的趣味性。之后，教師可以圍繞上述目標，制作課件并準備西瓜、桃子等材料，并設置問題引導、自主觀察等活動環節，以此幫助幼兒逐步實現活動目標，切實提升多種能力。

教師細致地分析繪本內容，找出繪本的亮點，再結合幼兒的需求，為幼兒設定閱讀繪本的目標，能夠保證繪本閱讀活動的有序開展，取得預期的活動效果。

二、增添活動趣味，賦予閱讀活力

興趣對幼兒進行閱讀具有重要作用。一般來說，幼兒會將精力放在自己感興趣的事情上，對其中蘊含的知識進行主動探索［3］。在幼兒閱讀繪本的過程中，教師需要激發他們的閱讀興趣，有意識地構建趣味性的閱讀模式，讓他們在閱讀活動中保持心情愉悅。

（一）進行角色扮演，豐富閱讀方式

繪本故事中的情節大多富有趣味性。閱讀這些故事，能夠讓幼兒有所啟發，了解其中的人生哲理。然而，多數幼兒的理解能力比較有限，他們如果僅以旁觀者的身份解讀故事內容，很難獲得深刻的體驗。為此，教師采用角色扮演的方式，不僅能有效激發幼兒對繪本閱讀的興趣，而且能讓幼兒與角色融為一體，真正從角色的角度體會故事的內涵。為了設計有趣的繪本閱讀活動，加深幼兒對繪本的理解，教師可以積極地組織幼兒開展角色扮演與繪本閱讀相結合的活動，豐富幼兒閱讀繪本的方式。

以《你真好》的繪本閱讀活動為例，在開展活動之前，教師先帶領幼兒閱讀繪本，讓幼兒對繪本的故事情節以及主要的角色形成基本的了解；之后，與幼兒一起制作頭飾、道具，為接下來的角色扮演做準備。在活動中，教師讓幼兒自由選擇角色，并與扮演其他角色的同伴組成小組，以表演的方式再現故事情節。幼兒在表演的過程中可以根據自己的想法，對故事中的霸王龍、薄片龍等角色的語言、神態、動作進行創造性的設計，使角色更鮮活。活動結束后，教師提出“讀了這個故事，你有什么收獲嗎？”的開放性問題，讓幼兒認識到友善待人等美好的品質。

教師將角色扮演與繪本閱讀相結合，能夠充分調動幼兒參與活動的積極性和主動性，讓幼兒以第一視角了解故事中的角色的特點，通過親身體驗的方式深刻理解故事內容。

（二）巧用信息技術，營造良好環境

幼兒以形象思維為主。他們常常會采用直觀的自己容易理解的方式獲取知識，也會被有趣的事物吸引。借助信息技術能夠改變繪本內容的呈現形式，利用視頻、音樂等元素，優化幼兒的學習環境，提升幼兒閱讀繪本的積極性。

比如，在引導幼兒閱讀《第一次發現叢書：時間·四季》這本繪本之前，教師首先以視頻的形式呈現一年四季景色變化的畫面，調動幼兒的視覺、聽覺感官。然后，教師提出問題，以喚醒幼兒已有認知：“你最喜歡哪個季節？為什么？”幼兒結合生活經驗，給出了“我最喜歡春天，因為美麗的花朵會在春天盛開”“我最喜歡秋天，因為秋天里會有許多果實成熟”等答案。最后，教師引出活動主題：“下面我們一起來了解繪本中的四季有什么特點吧！”在幼兒閱讀的過程中，教師播放了幾首輕音樂，旨在營造良好的閱讀氛圍，讓他們放松身心，以積極的態度對待繪本閱讀。

可見，巧妙利用信息技術，不僅能直觀地呈現活動內容，吸引幼兒的注意力，而且能打造良好的閱讀環境，讓幼兒主動參與繪本閱讀活動。

三、把握互動原則，提升閱讀實效

幼兒作為學習活動的主體，應當自主探索相關知識。由于幼兒的閱讀能力處于發展階段，他們往往需要教師及家長的幫助，才能順利完成閱讀任務，有效獲取繪本中的知識，因此，教師應當把握互動的原則，搭建師幼溝通的橋梁，在發揮幼兒主體性的同時，與家長一起對幼兒進行指導，讓幼兒正確地解讀繪本的內容，從而提升幼兒閱讀繪本的實效。

（一）師幼互動，引導幼兒閱讀

部分幼兒的專注力較弱。如果教師直接引導這些幼兒自主開展繪本閱讀，他們很難長時間地將注意力集中在閱讀上，致使最終的閱讀效果不佳。教師適時提出問題，能夠激發幼兒探索的欲望，提高幼兒的專注力，讓幼兒順著教師的思路，分析繪本的相應內容。同時，教師可以根據幼兒回答的內容，充分了解幼兒的閱讀情況，及時地給予幼兒指導，加深幼兒對繪本的理解。

以《打瞌睡的房子》這本繪本的閱讀活動為例，教師可以先做出打瞌睡的動作，讓幼兒思考“你知道老師在做什么動作嗎？”“你會做這個動作嗎？”的問題，引導幼兒模仿教師的動作。然后，教師可以提出“你見過打瞌睡的房子嗎？”的問題，并在課件上展示繪本中相關的圖片，激發幼兒的好奇心，調動幼兒閱讀繪本故事的積極性。最后，教師可以按照故事情節的發展脈絡，依次提出“這個房子里都有誰呢？”“小孩做了什么事情？”“什么動物睡在了小孩的身上呢？”等問題，引導幼兒對故事內容進行仔細的分析。幼兒在思考上述問題的過程中，能夠對繪本有更深刻的了解。

教師借助問題，加強與幼兒的互動和交流，能夠幫助幼兒明確閱讀方向，集中幼兒的注意力，讓幼兒對繪本內容充滿好奇心，提升幼兒閱讀的積極性，同時能夠增進師幼關系，取得良好的閱讀活動效果。

（二）合作互動，培養合作能力

由于幼兒之間存在一定的差異，在思考相同的問題時，不同的幼兒思考問題的角度往往有所不同，如果教師僅讓幼兒自己分析繪本的相關內容，容易導致幼兒對繪本的理解不夠全面。讓幼兒與幼兒之間進行互動，可以解決這一問題。在繪本閱讀活動中，教師可以根據幼兒的表現，對幼兒進行合理的分組，引導幼兒圍繞繪本內容，在小組內展開討論。幼兒在討論的過程中，可以學會從多個角度進行分析，培養自身的合作能力，提升閱讀繪本的效果。

例如，在引導幼兒閱讀《要是你給老鼠吃餅干》這本繪本時，首先，教師讓幼兒進行自主閱讀，基本了解繪本的故事情節。然后，教師提問：“小朋友們讀完這個故事之后，有什么感受？你們覺得故事中的小老鼠有什么特點呢？”幼兒經過思考，紛紛提出了自己的看法。最后，教師根據幼兒的閱讀能力和之前的表現，按照優勢互補的原則，為幼兒劃分小組，并讓幼兒在與小組成員合作和互動的過程中，表達自己的想法，傾聽成員的意見，從而對小老鼠的特點及故事內容有更深入的了解。

教師先為幼兒預留自主閱讀的時間，再為幼兒搭建互動的平臺，讓幼兒合作完成閱讀任務，并交換彼此的看法，能夠發散幼兒的思維，讓幼兒學會與同伴合作，實現活動目標。

結語

總而言之，加強對幼兒的繪本閱讀指導，能夠幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，真正從繪本中學到知識，正確地認識世界。幼兒教師應當重視繪本閱讀活動，做好活動的前期準備工作和后期指導工作，完善繪本閱讀體系，激發幼兒閱讀繪本的動力，讓幼兒感受到閱讀的樂趣，從而在閱讀中實現成長和發展。

【參考文獻】

［1］劉蓉.讓幼兒在快樂中閱讀繪本：淺談繪本閱讀指導策略［J］.新課程，2020（50）：41.

［2］吳旖琳.資源云共享、繪本超鏈接：多元化資源整合下的親子閱讀新探［J］.知識文庫，2020（24）：164，166.

［3］范珈嘉.以繪本閱讀促進幼兒思維能力發展存在的問題及應對［J］.教師，2020（36）：106-107.