如何培養聽障學生的語文核心素養

【摘要】在語文學科教學當中，培育和提升學生的核心素養，能夠提升學生語文課堂學習的效果，改變部分學生對語文知識的刻板印象，是影響和教育學生的有效手段。鑒于此，在特殊學校語文學科教學中，教師需要對聽障學生語文核心素養的培育給予足夠的關注，從而讓更多聽障學生能夠在學習和探究語文學科知識的過程中有所收獲和提升，讓聽障學生語文核心素養的培育成為可能。文章分析了聽障學生的語文核心素養培育策略。

【關鍵詞】聽障學生；語文學科；核心素養；培育方法

作者簡介：楊燕（1975—），女，江蘇省南通特殊教育中心。

素質教育尤其強調對學生核心素養的培育和提升，而在語文學科教學中，聽障學生核心素養的培育需要教師創新學科教學方法和手段，盡量選取更加適合現階段學生的內容來開展教學工作。然而，在傳統學科教學思維的影響下，多數特殊學校的語文教師在學科教學中更加偏重于學生對基礎學科知識的學習和記憶，很少針對學生語文核心素養的培育來創新學科教學方式，試著為學生設計一些具體的教學實踐活動，導致聽障學生語文核心素養的培育形式化嚴重，違背了開展特殊學校語文學科教學工作的初衷［1］。另外，聽障學生和普通學生相比，學習語文學科知識的難度更高，這也增加了教師開展語文學科教學工作的難度。面對這種情況，本文從六個方面來進行舉例和論述，希望能夠為培養聽障學生的語文核心素養提供一些方法上的指導和建議。

一、激活思維，有效促進聽障學生語文思維能力的發展與提升

對于特殊學校教師而言，要想讓聽障學生更好地進行語文學科知識的學習和探究，需要從提升聽障學生的語文思維能力入手，讓聽障學生以更加積極主動的姿態參與到學科知識學習和探究的過程中，獲得更好的學習體驗，在潛移默化中受到影響，逐漸實現自身語文思維能力的發展與提升［2］。

以《日月潭》一課的教學為例，在課堂教學開始時，教師運用課堂設疑的方式，用手語向學生提問：“同學們，我國是一個幅員遼闊的國家，有很多雄偉壯觀的景觀，那么，你們曾經都去過哪些美麗的地方呢？”讓學生試著用手語在課堂上分享自己去過的美麗的地方，以此來幫助學生初步樹立一定的語文思維。隨后，為了讓學生認識和理解課文當中的一些生字詞，教師為學生設計了“偏旁猜字”趣味游戲活動。在“偏旁猜字”趣味游戲活動中，教師利用課件向學生直觀呈現和展示了本篇課文當中的一些生字詞，讓學生在最短的時間內對這些生字詞進行學習和記憶。接著，教師將課件所展示的生字詞的其余部分蓋住，只留出該字的偏旁，讓學生根據偏旁在白紙上準確地寫出這個字，從而讓學生在參與游戲活動的過程中提升自身的識字能力。最后，為了實現聽障學生語文思維能力的發展與提升，教師還就本節課的內容，指導學生仔細閱讀課文，讓學生在閱讀的過程中獲得良好的情感體驗。

二、增進互動，實現聽障學生語言建構與運用能力的培育

教師要改變以往以“教師教，學生學”為主的單一授課方式，讓聽障學生產生對語文知識進行學習和探究的欲望［3］。對此，為了鍛煉和提升聽障學生的語言建構與運用能力，教師需要依據教材內容，讓聽障學生進行互動，利用手語積極踴躍地參與活動，從中有所收獲和提升，切實感受到學習語文知識的快樂。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，教師為學生播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片片段，引導學生在觀看動畫片的同時試著思考，并利用手語回答教師提出的“同學們，你們見過小蝌蚪嗎，它長什么樣，小蝌蚪是如何長大的，它的媽媽是誰？”的問題，從而活躍語文課堂氛圍，讓學生對本節課知識產生濃厚的學習和探究欲望。隨后，教師讓學生運用小組合作的方式閱讀課文的第三自然段，并在閱讀后在小組內用手語溝通交流，試著回答“為什么小蝌蚪會錯把烏龜當媽媽？”，從而讓學生在小組交流和探討的過程中總結出看事物要全面細致的觀點。最后，為了實現對聽障學生語言建構與運用能力的培育，教師還就本節課的內容，為學生設計了默劇表演活動。在默劇表演活動中，教師讓學生根據對本篇課文的理解，對整個故事進行適當的編排，飾演故事當中不同的動物角色，通過默劇加手語的方式將其呈現出來，從而讓所有參與此次默劇表演活動的學生在表演的過程中得到鍛煉，提升其語文課堂學習的效果。

三、創設閱讀情境，落實聽障學生審美鑒賞與創造素養的培育

語文閱讀情境的創設，不僅能夠讓聽障學生獲得更為直觀的閱讀體驗，提升其語文課堂閱讀的效果，同時還可以改變部分聽障學生對語文閱讀的刻板印象，讓更多聽障學生喜歡上閱讀，并具備一定的審美鑒賞與創造素養［4］。鑒于此，在學科教學中，為了培養聽障學生的審美鑒賞與創造素養，教師需要為學生創設一些具體的閱讀情境。

例如，在《夏夜多美》一課的教學中，教師引導學生結合自己的生活經驗，試著利用手語相互交流和探討自己比較喜歡的季節，在這個季節當中有哪些事物是讓自己印象比較深刻的，從而引入本篇課文的學習。隨后，教師向學生展示了一些夏夜美景的畫面，引導學生試著對這些畫面進行賞析，并在課堂上進行分享，初步培養學生的審美鑒賞與創造素養。最后，為了切實培育聽障學生的審美鑒賞與創造素養，教師就本篇課文內容，為學生創設了“課文當中一共講了幾個小伙伴？在這些小伙伴當中，究竟是哪個小伙伴遇到了困難，他們又是如何解決困難的呢？”這樣一個問題情境，讓學生細讀課文，找出問題的答案，提升其課堂閱讀的效果。當然，教師還要求學生回家之后去觀察美麗的夏夜，并將夏夜之美寫下來，以此使聽障學生審美鑒賞與創造素養的培育得以真正落實。

四、開展實踐活動，切實培育聽障學生的文化傳承與理解素養

在語文課程教學當中，語文教學實踐活動的開展，是踐行學生核心素養培育的有效舉措，也是培育和提升學生的文化傳承與理解素養，幫助學生學好語文這門課程的關鍵［5］。教師只有依據教材內容和聽障學生語文課堂學習的需要來設計一些具體的教學實踐活動，才能讓班級內的聽障學生在實際參與活動的過程中受到教育。鑒于此，在學科教學中，教師需要重視開展教學實踐活動。

例如，在《魯班造鋸》一課的教學中，為了培育和提升聽障學生的文化傳承與理解素養，教師就本節課的知識內容，為學生設計了“故事分享會”活動。在此次活動中，教師借助信息技術手段的資源整合優勢，從網上搜集并下載了一些與課文相關的能夠反映古代勞動人民智慧的故事，讓學生閱讀，并在了解故事內容的基礎上，把自己閱讀的故事向其他同學分享和推薦，從而讓班級內更多的學生在閱讀這些故事的過程中積累一定的知識素材，了解傳統文化。比如，有的學生在此次活動中利用手語向其他同學分享了東漢科學家張衡創造地動儀的故事。當然，為了提升聽障學生活動參與的效果，教師還需要指導學生對其他同學分享的故事進行整理和歸納，從而讓學生更好地學習和記憶，實現文化傳承與理解素養的培育和提升。

五、關注教學反思，提升聽障學生語文核心素養的培育效果

為了提升聽障學生語文課堂的學習效果，實現學生語文核心素養的培育和提升，教師除了要對學科教學方法進行創新和優化，還要對教學過程進行系統的反思和總結，在反思和總結的過程中發現教學上的缺陷和不足，及時調整學科教學方案。

例如，在《黃山奇石》一課的教學中，一方面，教師利用微課將教學的全過程錄制下來，并在課下認真地觀看和研究錄制的視頻，從中發現自身教學上的問題，進而對自己的授課方法和手段進行一定的改良。比如，由于聽障學生無法和其他學生進行正常的溝通交流，只能利用手語交流，因此，大多數聽障學生缺乏與他人合作的思維和意識，在學習和探究本節課知識的過程中，難以運用小組合作的方式來集中解決一些學習上的難題。面對此種情況，教師需要在接下來的學科教學中多留出一點時間，讓學生試著運用小組合作的方式來進行語文學科知識的學習和探究。另一方面，教師從學生評價入手，讓學生在課堂教學結束后運用自我評價、每課一評、每節一評、生生互評等多種評價方法來對自己在語文課堂上的學習表現進行評價，并試著利用手語描述自己在接下來的語文課堂上該如何更好地進行學科知識的學習和探究［6］。比如，有的學生存在參與課堂程度低，在語文課堂上很難積極和其他同學進行溝通交流的問題，此時，就需要教師指導學生去努力克服這一問題。

六、布置課后作業，幫助聽障學生鞏固課堂所學內容

“雙減”政策指出要減少學生課后作業的總量和完成課后作業所需要的時間。在布置課后作業的過程中，教師要從聽障學生的學習需求入手，讓聽障學生自行選擇自己比較喜歡的方式來完成課后作業，這樣不僅能夠幫助聽障學生鞏固其在語文課堂上所學的內容，同時還可以更好地踐行“雙減”政策，讓語文課后作業更具針對性和實效性。鑒于此，在學科教學中，教師需要立足于“雙減”政策，對傳統語文課后作業進行創新和優化，讓聽障學生能夠高質量地完成教師所布置的課后作業。

例如，在《畫家鄉》一課的教學中，為了幫助聽障學生鞏固語文課上所學的知識內容，教師為學生設計和布置了多樣化的課后作業。比如，為了鍛煉和提升學生的語文閱讀能力，教師為學生設計和布置了“閱讀賞析”的課后作業，讓學生試著利用課下時間去閱讀和賞析“看，濤濤多開心呀！”“一艘艘”“裝滿”等短語和句式，在閱讀賞析的過程中體會字里行間中蘊含的作者對家鄉的濃厚情感。為了鍛煉和提升學生的寫作能力，教師為學生設計和布置了“畫家鄉，寫家鄉”的課后作業，讓學生根據自己對家鄉的認識和了解，利用畫筆在白紙上將自己的家鄉畫下來，同時試著寫一篇介紹自己家鄉的文章，從而讓學生在完成課后作業的過程中鍛煉和提升寫作能力。

總的來說，在現階段的語文學科教學中，將培育和提升聽障學生的語文核心素養落到實處，不僅能有效滿足素質教育對語文學科教學的基本要求，讓聽障學生更好地進行語文學科知識的學習和探究，同時也能為聽障學生語文教學工作的開展提供一定的理論依據。對此，在學科教學中，教師要從聽障學生語文思維能力、語言建構與運用能力、審美鑒賞與創造素養、文化傳承與理解素養的培育入手，通過激活思維、增進互動、創設閱讀情境、開展實踐活動、關注教學反思和布置課后作業等多種方法和途徑，真正將聽障學生語文核心素養的培育付諸行動，貫徹落實到學科教學的方方面面。

【參考文獻】

［1］見玉娟.新課標理念下聾校語文“三生課堂”的建構與實踐［J］.現代特殊教育，2019（19）：45-47.

［2］陳建軍.基于核心素養的聾校語文語用課堂構建：以《雨中》教學為例［J］.現代特殊教育，2018（17）：37-39.

［3］劉琴，何小寒.課標理念下聾校語文新教材的實施與推進策略［J］.樂山師范學院學報，2020，35（01）：135-140.

［4］王碩果，易美華.特殊教育中職學校聾生語文課程實施方法研究［J］.科教導刊（上旬刊），2020（25）：127-128.

［5］劉琴，王振洲.基于學科核心素養的聾校語文學業評價的設計［J］.現代特殊教育，2020（18）：35-40.

［6］石志霞，邢淑朋，李巖.核心素養背景下的聾生文言文精讀策略：以《曹劌論戰》為例［J］.教育教學論壇，2020（04）：199-200.