優(yōu)化課堂生成 促進深度學習

福建省石獅市石光中學 (362700) 邱育群

課堂教學是師生之間平等對話、思想碰撞、精神相遇的過程，是共享彼此的思考與經(jīng)驗的過程，是教師依據(jù)課堂的實際情況進行重組、調(diào)整，以促進課堂有效生成的過程[1].課堂生成性資源，是教學預(yù)設(shè)的升華，是促進學生深度學習的重要載體.然而，在高中課堂教學中，囿于課時的限制，很多教師常常滿足于完成課前的預(yù)設(shè)方案，而忽視“生成性”教學，直拋概念，奉送結(jié)論，隔斷了學生概念、結(jié)論產(chǎn)生過程的體驗，對課堂上生成的資源往往視而不見或輕描淡寫.這樣看似節(jié)省了教學時間，實際上造成了學生思維成長中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的缺失，為后續(xù)階段的數(shù)學學習埋下了隱患.因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)恰時恰點地營造良好的學習環(huán)境，智慧地處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，為學生的“動態(tài)生成”預(yù)留出時間與空間，引領(lǐng)他們自主參與、平等對話，讓學生在體驗與感悟知識的“再創(chuàng)造”、“再發(fā)展”中實現(xiàn)深度學習，提升數(shù)學核心素養(yǎng).

1 創(chuàng)設(shè)“情境”，在導問中引領(lǐng)生成

為了讓有效生成真正發(fā)生，教師應(yīng)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，留給學生充分思考的時間．引發(fā)學生在“收放自如”的情境中感知、體驗，增強學習的內(nèi)驅(qū)力，促進思維的發(fā)展.因此教師應(yīng)以教材為載體，根據(jù)學情精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的認知沖突與參與學習活動的熱情，誘發(fā)學生的探究欲望，讓學生在有效的情境中自由思考與討論, 并給予恰當?shù)囊龑В箤W習能……