體驗“涂鴉”中的藝術美
——以小班美工區活動“瓶之樂”為例

文 吳偉芬

幼兒園美工區是感受美、表現美的區域。剛入園不久的小班幼兒在美工區活動時基本處于“涂鴉期”，他們喜歡隨意涂、畫、剪、撕。我園根據幼兒喜歡“涂鴉”的特點，創設符合小班幼兒年齡特點的美工區域，讓他們嘗試表現和創造美，從而感受美和發現美。

一、自由創作，感受瓶瓶罐罐的涂鴉美

我園遵循《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，結合班級美工區的特點，提供可操作的自然材料——各種各樣的瓶瓶罐罐，最大限度地滿足幼兒的涂鴉需求，有效支持幼兒的自主表達和表現。

場景一：捏橡皮泥

游戲時間到了，溪溪來到自己喜歡的美工區，對教師說：“老師，我想捏橡皮泥，給我一張泥工板好嗎？”教師提供相應材料后，溪溪便專心地搓起湯圓。教師問溪溪：“能不能用搓的湯圓裝飾瓶子呢？”溪溪想了想，說：“我試一試吧。”然后，她把搓成的各種顏色的湯圓摁在瓶子上。一會兒，美麗的花瓶被裝扮好了。溪溪還開心地找來樹葉插在花瓶里。

橡皮泥是幼兒喜歡的材料之一。在活動中，幼兒不但鞏固了搓的知識和技能，而且嘗試了整合橡皮泥與瓶子，開展美工區域活動。

場景二：貼彩紙

一天，辰辰和瀟瀟在美工區活動時問教師：“我們能不能用瓶子裝飾啊？”教師說：“當然可以啊！”接著，他們拿起彩色紙頭認真撕貼起來并將壓花貼在瓶子上，忙得不亦樂乎。一會兒，他們將作品拿到教師面前，教師幫他們展示在板上，他們開心地笑著，不停問教師：“我們做得很漂亮吧！”

幼兒對自己感興趣的事物會積極動腦筋。幼兒的想象力是豐富的，有的時候成人想不到的辦法，他們卻能想到。活動中，他們能夠將自己的經驗遷移到美工區。

場景三：蘸顏料

美工區新增加了顏料、畫筆等材料，引起了幼兒的注意。他們熟練地穿上寶寶衫，拿起畫筆，蘸上顏料，開始“涂鴉”起來。心心說：“我給瓶子穿上藍色的衣服。”銘銘說：“我給瓶子穿上紅色的衣服。”他們根據自己的想法，紛紛給瓶子“穿衣服”。

小班幼兒年齡小，對做事沒有恒心。但是，新鮮事物能夠引發幼兒注意，使他們感到好奇。活動中，幼兒自主地蘸著顏料，呈現不同的效果。

情景四：剪彩條

卿卿和希希來到了美工區，看見美工區里有剪刀和彩紙。于是，他們開始剪彩紙條。不一會兒，卿卿拿出一個“酒壇”，把剪好的紙條貼在瓶子上，就像給瓶子穿上彩條衣服。希希也將自己剪好的紙條貼在瓶子上，拿起幾根扭扭棒插在瓶子里。

活動中，幼兒將各種游戲的方法整合在一起，能和同伴一起游戲。在投放材料時，教師要體現層次性，以滿足不同幼兒的發展需要。

二、提供支持，展示瓶瓶罐罐的藝術美

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提道：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”小班幼兒對美術的表現方式和手段比較單一，基本以涂涂畫畫為主。但是，每個幼兒的心里都有一顆美的種子，教師要充分創造機會和條件。在小班美工區域活動中，我園圍繞瓶瓶罐罐，提供多種美術材料和工具，開展豐富多彩的活動，讓幼兒積極參與，感受生活中的美。

（一）空間規劃，合理有效

我園對美工區進行整體規劃，確保美工區具備充足的光線、寬敞的空間，能夠讓幼兒創作大型的藝術作品或者合作完成作品。美工區設有三個板塊：材料區、作品區和操作區。材料區被投放各種可持續利用的材料，能夠促進幼兒和經驗的增長；操作區寬闊的空間讓幼兒自由創作、無拘無束；教師在作品區放置幼兒創作的作品，隨時讓幼兒感受藝術的魅力。

（二）材料收集，全員參與

美工區中真實的材料不但生活氣息濃厚，而且方便、實用。幼兒創作的瓶瓶罐罐都是幼兒和教師、家長一起收集的，有的帶來了爺爺的酒瓶，有的帶來了媽媽的香水瓶，還有花瓶、汽水瓶等等，有的甚至帶來了大酒缸……這些瓶瓶罐罐大小不一，有著不同的形狀，全員共同收集的真實材料能夠激發幼兒的創作欲，還能夠使幼兒從中感受美、創造美，促進幼兒多元發展。

（三）材料投放，循序漸進

美術技能包括繪畫、裝飾與美化、手工等方面。小班幼兒雖然以涂鴉、撕貼為主，但是要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術技能。這些美術技能是幼兒在邊做邊玩中，不知不覺地掌握的。在投放材料時，教師一定要循序漸進。例如，教師在初期投放一些彩紙、壓花機、橡皮泥等材料，讓幼兒用撕、貼、搓等技能裝飾瓶子；接著，教師相繼投放顏料、蠟筆等材料和剪刀等工具，將幼兒的“涂鴉”經驗有機整合起來。

（四）適時介入，及時評價

幼兒在美工區“涂鴉”時，展現的技能是零散的、隨性的。因此，教師要適時介入，將幼兒的經驗整合起來。例如，當幼兒在活動中遇到困難時，教師要用“老師和你一起”“再試試看”等話語，及時鼓勵他們；當幼兒成功完成作品時，教師要用贊賞的語句，激發幼兒繼續探索、創作。同時，教師及時將幼兒作品展示在美工區，供幼兒相互學習、欣賞。

（五）有機結合，多元發展

美工區活動不是孤立的，教師應有整合的觀念，把美工區活動與語言區、科學區等區域活動有機聯系起來。例如，秋游后，教師在引導幼兒認識樹葉時，可以在美工區準備各種各樣的樹葉供幼兒裝飾；春節時，教師可以讓幼兒將做好的新年禮物懸掛在樹上，相互送上新年祝福。

總之，教師要注重美術區活動的組織與指導，營造區域活動自由、輕松、活躍的氣氛，不斷提高幼兒的想象力和創造力。