主題 環境 資源
——自主性區域游戲準備“三部曲”

文 蔡苗苗

游戲準備是開展自主性區域游戲的有力保障，能起到事半功倍的效果。基于幼兒園、教師、幼兒共同發展的需要，我園以課題研究為抓手，對自主性區域游戲進行深度研究，鼓勵幼兒自主確定游戲主題、自主選材，創造性的游戲，發揮幼兒在區域游戲的自主性，激發幼兒在自主游戲中的學習興趣。做好游戲準備工作是確保游戲順利開展的有力保障。本文從主題生發、環境創設、資源挖掘三方面闡述自主性區域游戲準備階段的“三部曲”。

一、主題生發，奏響游戲“序曲”

在開展自主性區域游戲前，教師要具有敏銳的洞察力，了解和發現幼兒感興趣的話題，以此生發游戲的主題。確定游戲主題就像確定一首樂曲的“序曲”一樣，能夠決定自主性區域游戲的“主旋律”。

（一）在活動中生發

在中班“圓圓的世界”主題活動中，教師發現幼兒對圓圓的傘、圓圓的瓶蓋、圓圓的雞蛋特別感興趣。教師追隨幼兒的興趣，生發游戲主題，如“傘的世界”“瓶蓋博物館”“雞蛋總動員”等。

（二）在繪本中生發

在生活中，幼兒會接觸許多優秀的繪本讀物。因此，教師要重視繪本資源在異鄉活動中的開發和利用。例如，幼兒閱讀繪本《花格子大象艾瑪》后，對花格子產生了興趣。教師可以由此生發有關花格子的游戲主題。

（三）在故事中生發

幼兒平時接觸到的有趣的故事，同樣能生成游戲主題。例如，幼兒對《西游記》中的故事感興趣，教師可以借此生發游戲主題。

（四）在繪畫中生發

成人欣賞畫時可能會從色彩、構圖、畫面內容等角度進行賞析。而幼兒的視角截然不同，他們可能會關注畫上的人物、植物、建筑等直觀的事物。這些都是生發游戲主題的元素。例如，《清明上河圖》中隱藏了許多游戲的生發點，中藥鋪子、布坊、胭脂鋪子、人物服裝、街景等，這些元素都能夠生成各個區域的游戲主題。

（五）在社會中生發

社區資源、人文資源等都可以生發游戲主題。例如，在大班“我們的家園”主題活動中，幼兒對地鐵感興趣，教師可以圍繞地鐵開展游戲。

二、環境創設，奏響“進行曲”

幼兒園良好的區域環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間。相對寬松、開放的活動氛圍能滿足幼兒的發展需要。教師要從“空間的設置”“支架性環境”兩方面入手，鼓勵幼兒與自己相互協作，創設開放型游戲環境，共同奏響環境創設“進行曲”。

（一）合理規劃空間區域

在開始游戲之前，教師要根據幼兒游戲計劃書，合理規劃空間，創設活動區域。例如，在創造性游戲環境創設中，幼兒會根據計劃書，移動相應的柜子，創設臨時的創造性游戲區域；然后，幼兒到“小型資源庫”選取所需的游戲材料。游戲結束后，再將柜子移回原來的位置。創造性社會區域的環境不是一成不變的，教師要根據幼兒的計劃和需要隨時變化。

（二）多元開發圖示支架

在區城活動自主、自助化視野下，教師要精心設計和呈現“圖式支架”，為幼兒自主活動提供適宜、有效的干預方式，讓圖示真正成為支持幼兒自主進入區城活動的有效支架系統。各區城的性質差異決定了區域活動中顯示的圖示信息必須是多元的。因此，多元化開發圖式支架的呈現形式能最大化地發揮圖示在各區城中的作用，更好地體現幼兒的自主性。例如，中班幼兒決定開設一個“菜鳥驛站”。幼兒寄快遞、取快遞和管理快遞的經驗相對缺乏。教師帶領幼兒觀看菜鳥驛站工作錄像，在此基礎上采用圖文結合的方式，將做成的游戲流程圖粘貼在展板上。

一些數字、符號、圖表等簡筆示意圖能直觀、形象地表現區域活動的方法、步驟等信息，揭示其中的規律、特征等。例如，在游戲結束整理玩具的環節，迅速歸放好游戲中用到的材料需要一些技巧。幼兒通過商量，在每個盒子上、柜子上做上相應的簡筆畫提示標記，在整理玩具時根據提示標記歸類擺放。這樣的自助式管理模式提升了幼兒的自主性。

三、資源利用，奏好“協奏曲”

順利開展游戲離不開豐富的資源，資源是促進幼兒學習與發展的關鍵。教師應拓寬對資源的認識，與幼兒共同收集多元化的游戲資源，鼓勵和引導幼兒自主管理資源，多角度發掘現有資源蘊含的游戲價值。同時，教師嘗試建立幼兒主動探究與各種開放資源之間的聯系，奏好資源利用“協奏曲”，最終實現資源利用的最大化。

（一）發現資源

教師要關注幼兒生活中的環境，通過資源小組調查、教研活動、實地查看、家長參與調查等方式，發現園內和園外的自然、社會、人力等資源。同時，教師應站在兒童立場上審視資源，分析資源中有可能激發幼兒的學習與發展，了解本班幼兒的經驗，預設關鍵經驗的指向和可能生發的游戲。

（二）收集資源

根據班級的研究特色、幼兒的興趣，我園嘗試創建了具有班本特色的“小型資源庫”，多途徑收集各類資源。一是在自然中收集。例如，自然中的沙土、石子、樹枝、花朵等都是幼兒眼中可利用的游戲資源；二是根據主題與計劃收集。幼兒與家長根據區域游戲的主題和游戲收集“計劃書”，自主地、有意識、有目的地收集資源；三是根據季節收集。例如，春天的花朵、綠葉、夏天的蟲子、納涼工具、秋天的落葉、瓜果、糧食、冬天的保暖用具等都是可利用的資源；四是根據節日收集。例如，元宵節后收集花燈、清明后收集風箏、中秋節后收集月餅盒子等；五是根據地方特色收集。例如，師幼從彩印廠里收集紙板，從家具工廠里收集木片，從玩具廠里收集布條、棉花等。

（三）管理資源

資源被收集后，材料的分類整理非常重要。幼兒通過協商，自主確定分類方案，根據材料的分類性質，自主設計標記，粘貼在“小型資源庫”架子的顯眼處，最后將材料按照標記歸類擺放好。在幼兒分類整理之前，教師應為幼兒提前準備好合適的收納工具，如便于收納一些小型資源的收納盒、能存放一些稍長的物件立方體式收納筐、能收納各種材料的整理箱等。

總之，確定一個幼兒感興趣的游戲主題、創設一個開放的游戲環境、挖掘多元化的游戲資源，是自主性區域游戲準備的“三部曲”。教師應努力為幼兒奏好這“三部曲”，激發幼兒自主游戲的興趣，促進幼兒發展身心。