項目驅動下幼兒園民間游戲微課程的開發研究

文 戚偉文

項目驅動以項目為主線，遵循幼兒的學習主體地位，引導幼兒在項目探索過程中，掌握相應的知識和內容。這一方式能夠突顯幼兒的主體性，提升幼兒良好的自主學習能力。民間游戲有著很強的操作性和趣味性，將其應用于幼兒園活動中，豐富幼兒園的課程內容能夠有效激發幼兒的學習熱情，讓幼兒在游戲中了解民俗文化，傳承民俗文化。本文從民間游戲入手，利用項目驅動這一教學方式，開發幼兒民間游戲微課程，以此提高幼兒教育質量和效率。

一、項目驅動下民間游戲微課程的模式

為了構建更為合理科學的幼兒園民間游戲教學體系，幼兒園采用項目驅動的教學方法，能夠有效推進幼兒園游戲課程的開發研究。幼兒園要以項目為主線，充分發揮教師的引導作用，突出幼兒的學習主體地位，在項目中融合教學內容，引導幼兒在游戲中自己發現問題、分析問題、解決問題。教師運用項目驅動的方式，將理論知識滲透到幼兒民間游戲中，培養幼兒良好的思維能力、實踐能力和創新能力，促進幼兒全面地發展。

二、項目驅動下民間游戲微課程的設計

與常規游戲相比，民間游戲在課程設計上更強調趣味性。教師要改變在傳統游戲教學中過于占據主導地位的做法，充分發揮游戲作用，設計民間游戲微課程。

一是從幼兒的素質發展出發。幼兒園開展體育活動旨在增強幼兒體質，促進動作發展。不同階段幼兒的學習目標不同，與之對應的游戲內容和難度也要進行調整。在民間游戲微課程開發中，幼兒園要對游戲形式、動作、運動量等進行改編，發揮最大化教育價值。例如，童謠《耍大刀》用有趣的歌詞，展現了士兵練舞的場景，這和體育教學中翻跟頭、匍匐前進等內容相符合。教師可以將這一歌曲與幼兒動作教學結合起來，依據其實際情況進行適當的改編。面對小班幼兒，教師可以配合童謠，以小組合作方式完成翻和爬等動作練習；面對中班幼兒，教師可以引導其完成側身滾、匍匐前進等更具難度的動作；大班幼兒具備良好的身體素質，教師可以讓他們練習翻跟頭、高跳下等動作。

二是從幼兒的學習特點出發。構建幼兒園民間游戲微課程，要從不同年齡段幼兒的學習特點出發。例如，小班幼兒能夠做到順著直線走，而中班幼兒則能夠在較窄的橫木上進行直線行走。因此，教師要從幼兒的實際情況出發，構建民間游戲課程。例如，在跳格子游戲中，幼兒在不同的格子中跳躍。針對小班幼兒的實際情況，教師可以利用彩色的長繩擺成不同形狀的格子，在最后一格放置幼兒喜歡的物品作為獎勵；面對中班幼兒，教師要調整游戲形式，可以增加格子的長度和交替次數，引導幼兒利用雙腳跳或分開跳完成跳躍動作；面對大班幼兒，教師可以讓幼兒自主設計喜歡的格子形狀，發揮幼兒的主觀能動性，讓他們參與玩法創變。幼兒可以從興趣出發，選擇用雙腳或單腳去跳，加大游戲的難度，增強活動的挑戰性。

三、項目驅動下民間游戲微課程的實施

（一）民間游戲戶外微課程

戶外民間游戲能夠有效拓寬幼兒的游戲空間，讓幼兒充分享受游戲的快樂。戶外為民間游戲開展創造了更多可能，既可以是合作類游戲，又可以是個人游戲。項目驅動下的民間游戲，要擴大合作游戲的比例，培養幼兒的合作意識，提高幼兒合作能力。例如，民間游戲“丟手絹”融音樂、運動、競技、社交為一體，能夠激發幼兒的游戲熱情。幼兒能夠在游戲中一邊唱歌一邊運動，還能夠與同伴進行互動，促進幼兒全面地發展。再如，民間游戲“捏泥巴”，能夠有效拉近幼兒與自然之間的距離，讓幼兒與自然親密接觸中，感受自然的美。泥土是幼兒每天都會看到的，但是傳統的教育理念要求幼兒不要觸碰泥土，因為那是臟的東西。捏泥巴能夠讓幼兒在與自然互動的過程中，感受自然的魅力。教師可以借助這一游戲，讓幼兒獲得全新的認知，讓幼兒能夠體會捏泥巴的樂趣，感受與自然相處的寧靜?！疤孔印币彩墙洺１贿\用于幼兒民間游戲中的一種游戲方式。教師可以通過在地面上畫或者擺出一個個小格子，讓幼兒用腳跳在格子中間，直到跳過最后一個格子。這個游戲能夠提升幼兒的跳躍能力，教師可以在格子中間寫下數字，讓幼兒每跳一個格子讀一個數字，從而使數字教學與游戲教學完美結合。

（二）角色扮演微課程

在幼兒園教學中，教師可以通過創設游戲情境，加強對幼兒的教育引導，讓幼兒以小組合作方式完成項目探究。在角色活動后，教師對不同小組進行全方位評價與小結，提升幼兒的實踐能力。教師可以利用感統室等教室，從幼兒的日常生活出發，以民間游戲為載體，創設貼合于實際生活的游戲場景，提升幼兒在游戲中的組織和應用能力。例如，教師可以以“撿泥鰍”這一民間游戲為主題，在感統室中放置簡易的室內泳池裝置，再在池內放少量的水以及泥鰍，讓幼兒以小組合作的方式撈泥鰍，比一比哪組撈的泥鰍最多。在這一過程中，幼兒需要自行完成雨衣、雨靴、手套的穿戴，自行分配好組內工作，掌握抓泥鰍的方法，最后完成泥鰍的數量計算，不僅要求幼兒有著良好的自理能力，還要求其具備一定的身體協調能力和配合能力，強調組內之間的合作。幼兒在游戲過程中，會自覺地以能力較強的幼兒為核心，以該幼兒為組長，帶動其他幼兒完成穿戴、捕撈、計算等任務，從而更好地發揮項目的驅動作用，培養幼兒良好的學習能力。

（三）區域民間游戲

區域民間游戲和其他游戲區角相似。教師在不同的區角中放置相應的傳統民間游戲材料，引導幼兒在其中開展相應的民間游戲活動。例如，在美術區放置橡皮泥、水彩筆、顏料，在科學角放置樹葉、泥土、樹枝，在音樂角放置比較簡單的樂器。區域游戲雖然沒有戶外活動范圍大，但是能夠通過豐富多樣的游戲材料，給予幼兒不同的體驗，幫助幼兒掌握知識與經驗。大部分民間游戲屬于戶外游戲，室內開展的民間游戲比較少。因此，增加區域民間游戲課程能夠為幼兒在動靜之間找到平衡點，既釋放了幼兒的天性，又能夠引導幼兒集中注意力。

（四）民間游戲玩具制作

項目驅動下的民間游戲教學，旨在突出幼兒的學習主體地位，引導他們借助項目掌握相應的知識與能力。民間游戲中用到的材料大多需要自己制作，教師要引導幼兒參與玩具的制作過程，為幼兒搭建動手動腦平臺。民間游戲中的材料和幼兒的日常生活之間緊密相連，如塑料袋、繩子等。教師可以讓幼兒以收集材料為任務，在生活中多加留意，將收集到的材料應用于玩具的制作過程中。

綜上所述，項目驅動下幼兒園民間游戲微課程要遵循幼兒的游戲主體地位，發揮教師的引導作用，將教學內容融入項目中，引導幼兒在游戲里了解民間文化、傳承優秀的傳統文化。