專業認同視域下農村幼兒教師專業化發展的困境及出路

劉瑋

（鹽城幼兒師范高等專科學校 學前教育學院，江蘇 鹽城 224001）

幼兒教師在學前教育階段發揮著不可替代的作用，幼兒教師專業化水平關系著幼兒教育的整體質量。目前，農村幼兒教育質量相較于城市幼兒教育還有較大的差距。農村幼兒教師作為農村學前教育階段重要的參與者，農村學前教育專業化發展的水平對保障農村幼兒教育的質量有著極其重要的價值和意義。當前農村幼兒教師無論是在工作條件、工作待遇、培訓機會還是專業自主性等方面現狀均不理想，這將阻礙幼兒教師的專業化發展。因此，國家、社會、幼兒園以及幼兒教師本人應積極參與，共同促進農村幼兒教師的專業化發展。

一、農村幼兒教師專業化發展的必要性

農村幼兒教育質量整體較低，在物質方面，校園建設與教學配備等硬件設施相對落后；在師資力量方面，農村幼兒教師整體專業水平較低。農村幼兒教師的專業素養直接關系到農村幼兒教育的質量。但就目前農村學前教育的專業化發展來看，情況并不樂觀。一方面，學前教育并未納入義務教育范圍，許多地方政府對學前教育重視程度不高，以致管理不到位、師資力量嚴重不足，農村幼兒教師專業化發展進程緩慢；另一方面，農村幼兒教師在社會地位、薪資水平以及專業培訓等方面存在不公平的現象，導致農村幼兒園師資水平長期低下，嚴重影響農村學前教育的質量。農村幼兒教師作為促進農村學前教育創新與發展的參與主體，提高農村幼兒教師專業化發展是教育改革的必然。

從國家層面來看，2017年黨的十九大報告中明確指出要努力讓每個孩子享受公平有質量的教育；2018年中央經濟工作會議中提出要解決好嬰幼兒照護和兒童早期教育服務問題；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中將學前教育列為“八大教育”發展任務之一，明確指出重點發展農村學前教育。一系列政策的頒布和實施，說明了黨和國家對學前教育的重視。農村幼兒教師專業化發展不僅符合國家對幼兒教師專業素養的根本要求，也是提高農村學前教育質量的重要保障，不僅能使更多農村幼兒享受到更公平有質量的教育，而且能有效縮小農村與城市間學前教育質量的差距。

從社會層面來看，隨著時代的發展和社會的進步，人們越來越關注學前教育。家長對于幼兒園的要求也越來越高。農村學前教育作為農村教育的有機組成部分，推動著農村教育的整體發展，而農村幼兒教師是學前教育中的參與主體，對幼兒的身心健康成長發揮著不可忽視的作用，這給幼兒教師帶來了壓力，但也帶來了動力。農村幼兒教師專業化發展在提高農村學前教育質量的同時，在一定程度上起到保障社會穩定的作用，有利于社會主義和諧社會的構建。

從幼兒教師自身層面來看，當前我國農村幼兒教師專業化發展之路并不樂觀，存在著諸多現實問題。從整體來看，幼兒教師的地位并沒有得到普遍認可，在教師群體中屬于弱勢群體，工作條件和薪資待遇也無法與其他教師相提并論。尤其農村幼兒教師的身份更是尷尬，農村中很大一部分家長更是存在偏見，認為幼兒教師就是陪著孩子吃飯、玩耍、看護孩子睡覺，對孩子并沒有實質性的教育。無論政府、教育部門、幼兒園還是幼兒教師等，都應加強對幼兒教師專業化發展的重視，運用相應的鼓勵機制，從社會地位、工作條件、薪資待遇等方面，調動農村幼兒教師專業化發展的自主積極性。幼兒教師專業認同在提升幼兒教師專業知識和專業技能發展的同時，更關注幼兒教師在職業發展過程中的內在需求，在專業認同下的幼兒教師將其自身專業素養外化于行而內化于心，從整體上提高農村幼兒教師專業化發展水平。

二、專業認同對農村幼兒教師專業化發展的影響

國內外大量研究證明，在教師專業化發展過程中強調職業認同感是極其關鍵的，強烈的職業認同感能有效驅動教師的專業化發展。專業認同對農村幼兒教師專業化發展的影響主要體現在以下幾個方面：

其一，對農村幼兒教師的自我定位產生影響。自我定位也就是自我形象，與自我認同有著很強的關聯性，自我認同除了包括自我形象，還包括公共形象。自我形象是教師對待自身的看法，是個人對自己所產生的認同感；公共形象即教師在他人心中的形象，是來自他人的外在認同。農村幼兒教師首先要對自己的職業有高度的自我認同，這是更好地開展幼兒教育工作的前提條件。學前教育不僅需要耐心和愛心，還要具備相應的教育學、心理學、衛生學等專業知識，教師的專業知識和專業技能需要不斷學習、不斷積累。在農村幼兒教師職業發展過程中，較高的自我定位和自我認同，能夠有效提高其專業化發展素養。

其二，對農村幼兒教師的職業準備產生影響。教師在入職前都需要經歷職前專業學習和職后專業培訓。農村幼兒教師要想成為一名合格的幼兒園教師，充分的職業準備是必不可少的，幼兒教師入職前的經歷影響著教師今后的自我位和自我認同，教師在入職前所見過的人、所經歷的事件都能夠成為幼兒教師自我認同的關鍵因素。如幼兒教師在成為教師、受教育過程中都有與不同教師相處的各種經歷，不同的是在學生階段是以學生視角來看待教師，這對于幼兒教師成為一名真正的教師后，與幼兒之間的有效交流溝通、構建和諧融洽的師生關系提供了參考依據。

其三，對農村幼兒教師的工作動機產生影響。工作動機是一種心理狀態，是推動個體努力實現目標的有效推動力，工作動機也容易受到外在因素的影響，例如來自幼兒園的支持和幫助會對工作動機起到積極的影響；與幼兒園教育理念不符則會對工作動機產生消極影響。一般來說，專業認同高的幼兒教師工作動機也較高。農村幼兒教師的工作動機能夠對實際教學活動產生影響，教師的職業理想、職業態度以及職業滿意度等，都決定著教師對工作崗位的熱愛程度。可見，專業認同可通過工作動機對農村幼兒教師專業化發展產生重要的影響。

其四，對農村幼兒教師的教學實踐產生影響。具體的教學實踐能夠使教師感受到自己作為一名教師的價值和意義。農村幼兒教師同樣要在教學實踐中，通過自己的職業感受和來自他人的認同來產生職業認同感。農村幼兒教師最初投入學前教育的原因各不相同，但在教學實踐中會逐步體會到幼兒教師職業的意義所在，幼兒教師對于學齡前的幼兒影響是十分深刻的。當幼兒在自己的教學活動中，慢慢養成了良好的習慣、良好的品德、良好的行為時，教師也會對自己的職業引以為豪。

三、專業認同視域下農村幼兒教師專業化發展的困境

相較于城市幼兒教師，農村幼兒教師的專業化發展進程較為緩慢，造成這一局面的原因是多方面的。

首先，農村幼兒教育師資力量薄弱。一方面，農村幼兒教師的工作條件落后。一些農村幼兒園教室和桌椅較為簡陋，缺少相應的輔助教學材料，更不要說在城市中被廣泛應用的信息化教學技術。如農村幼兒教師如果向學生教授音樂知識，教室里并沒有配備進行音樂教學的樂器，學生無法接受正常的音樂教育，理解和掌握音樂知識和音樂技巧自然無從談起。另一方面，農村幼兒教師專業基礎薄弱。很大比例的農村幼兒教師學歷較低，沒有接受過正規的職前教育，取得幼兒教師資格證的更是鳳毛麟角。無論是教學理念、教學能力、考研水平還是教學反思等都有所欠缺，幼兒教師專業素養不高。并且農村幼兒教師工資待遇低，也使得農村幼兒教師隊伍不穩定，出現了幼兒教師招得來卻留不住的困局，不僅不利于農村學前教育的可持續發展，而且頻繁更換幼兒教師也不利于幼兒身心健康發展的需求。

其次，農村幼兒教師缺少專業培訓。城市幼兒園有很多培訓的方式和機會。如專項課題研究、進修校培訓、園本課程培訓、遠程教育培訓等。農村幼兒教師接觸到的培訓機會少之又少，甚至有些農村幼兒教師工作后就沒有接受過專業培訓。此外，一部分農村幼兒教師缺乏積極的專業自主性，沒有建立終身學習的理念。在缺少培訓機會的情況下，也不主動去閱讀與幼兒教育教學有關的書籍，不去尋找機會提高自身專業水平，導致教育理念落后、教學模式單一，在先天不足的情況下，后天也不努力，思想和行為懈怠。

最后，農村幼兒園管理不規范。農村中很大一部分公立幼兒園依附于小學，實際管理人是小學校長。因此，在管理過程中，幼兒園在管理模式和教學理念上都傾向于小學化。這類幼兒園所使用的教材嚴重超前，教學內容和教育方式都與小學模式如出一轍，不符合幼兒認知發展的規律。農村私立幼兒園的管理則往往是幼兒園園長的“一言堂”，還有一些農村私立幼兒園出現了“一刀切”的管理模式。

四、專業認同視域下農村幼兒教師專業化發展的出路

（一）加大力度調整農村學前教育結構，為農村幼兒教師提供制度保障

政府和教育部門要加大力度調整學前教育結構，將學前教育納入社會公共服務體系中，安排專項資金，加強農村學前教育設施建設，重點扶持農村學前教育的發展，這是促進農村幼兒教師專業化發展的基礎。同時，農村幼兒教師的專業化發展與學前教育的改革發生是緊密相連的。如一直以來幼兒教師的編制和待遇等問題，都對幼兒教師隊伍的穩定建設產生了嚴重的限制，尤其是農村幼兒教師的事業編制名額更是緊缺，對于學前教育專業的學生就業產生了很大的影響。因此，當地政府及教育部門應充分發揮自身主導作用，完善農村幼兒教師專業化發展機制，加大在農村學前教育方面的財政投入，在增加農村幼兒教師編制的同時，提高非編幼兒教師待遇，從根本上為農村幼兒教師提供制度保障，不僅能有效穩定農村幼兒教師隊伍，還能進一步促進農村幼兒教師專業化發展。

（二）創設輕松健康的幼兒園文化氛圍，構建民主和諧的管理機制

幼兒園的文化氛圍對于團體和組織的凝聚力發揮著巨大的作用，農村幼兒園良好的文化氛圍能使幼兒教師在輕松健康的工作氛圍和工作環境中，深入開展教育教學活動，有助于農村幼兒園科學可持續地發展。良好的幼兒園文化氛圍下，不僅能形成良好的幼兒教師群體文化，而且能在很大程度上推動幼兒教師專業化發展。要完善農村幼兒園管理機制，民主和諧的管理機制勢必要比“一言堂”的管理機制更能促進幼兒園的良性發展。寬松的工作氛圍和工作環境，再加上民主和諧的管理機制，使農村幼兒教師彼此之間團結友愛、互相信任、互相幫助，從而全身心地投入幼兒教育事業當中。

（三）優化農村幼兒教師培訓體系，提高幼兒教師專業素養

相應教育部門和幼兒園要立足于農村幼兒教師的實際情況和實際需求，開展有針對性的專業培訓，促進農村幼兒教師的專業化發展。一方面，為幼兒教師明確長遠發展目標，使其具備學前教育的專業知識和專業技能，如專業技能培訓、學歷教育、骨干教師培訓等，提高農村學前教育質量。可邀請教學經驗豐富的優秀幼兒教師來幼兒園宣講幼兒教育理念，或者讓本園幼兒教師示范性幼兒園去聽課、調研等；另一方面，可積極開展適合本園發展的培訓，如立足農村幼兒園實際情況，開展園本培訓，促進幼兒園向前多元化和規范化發展。幼兒教師是教學活動的設計者和具體實施者，在培訓過程中要以幼兒教師為主體，調動幼兒教師參與培訓活動的積極自主性，有效提高幼兒教師的專業素養。

（四）強化農村幼兒教師專業發展素質，樹立終身學習意識

農村幼兒教師的專業發展素質是促進其工作積極性和自主性的前提條件，只有農村幼兒教師對自身職業價值和意義有明確的認知，對自身幼兒教師職業身份有強烈的責任感和認同感，才能促使其不斷進行自我完善，并在教學過程中實現自我價值，這對于農村幼兒教師專業化發展起著積極的促進作用。因此，要強化農村幼兒教師專業發展素質，促進農村幼兒教師在教育教學過程中創新精神和創造能力的發展。此外，要樹立農村幼兒教師的終身學習意識，正所謂“活到老學到老”，農村幼兒教師要與時俱進，勇于接受和嘗試新的教學形式，只有不斷學習才能不斷進步，才能有效提升農村幼兒園的教學質量。

（五）農村幼兒教師加強自我學習能力，促進自身專業化發展

農村幼兒教師在實際教學工作中，要更新教學理念、優化教學過程，不斷積累教學經驗，并運用多元化的教學模式創造性地開展教學活動，如農村幼兒教師在設計幼兒教學活動時，要對幼兒的興趣愛好和認知能力等進行充分的了解，并依據幼兒年齡特點，運用幼兒喜聞樂見的教學形式開展幼兒教學活動，通過觀察幼兒在活動中的情況進行教學反思，不斷完善幼兒教學活動的設計。幼兒教師在教學實踐中進行教學反思，在教學反思中優化教學實踐，不斷積累教學經驗，運用多元化的教學手段進行創造性的幼兒教學活動。農村幼兒教師還應積極開展多種形式的學習，如小組合作學習和自我導向學習。在開展小組合作學習時，與其他幼兒教師形成合力，共同進行教學研究，并在其中學習其他優秀教師的教學方法和教學理念，取人之長，補己之短，不斷吸收他人良好的教學經驗。在進行自我導向學習時，對自己的學習計劃和目標有清晰的評估和規劃，增強自我調控能力和自我管理能力，并在學習中不斷挖掘自身潛力，運用科學的學習方法，學習專業知識、掌握專業技能，不斷完善自身專業知識結構體系，將理論與實踐相結合，促進自身專業化發展，實現自身“教書育人”的價值。

五、結語

綜上所述，專業認同視域下，教師專業化發展已成為教育改革的重點。農村學前教育作為教育基礎最為薄弱的一環，社會各界都應明確農村幼兒教師專業化發展的必要性，正視當前農村幼兒教師專業化發展中存在的問題，并運用行之有效的策略為農村幼兒教師專業化發展尋求出路，在有效提高農村學前教育質量的同時，保障幼兒身心的健康成長。