非通用語種人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式
——以四川大學(xué)波蘭語專業(yè)為例

余淼，廖思米

（四川大學(xué)a.外國語學(xué)院；b.國際合作與交流處，四川 成都 610000）

掌握兩門及以上的語言在全球化的今天已經(jīng)是一種常見的語言及社會現(xiàn)象。在這一現(xiàn)象背后，各個國家或機(jī)構(gòu)競相出臺相應(yīng)的語言政策以便在日益增強(qiáng)的全球化趨勢中提升自己的語言軟實力。例如歐盟一直致力于推行多語制，重視提高公民的多語能力，提出“母語+兩門外語”的語言政策，著力推進(jìn)成員國公民之間的有效溝通，強(qiáng)化集體認(rèn)同。美國在“9.11”事件之后的2006年開始大力推行“國家安全語言計劃”，將公民外語能力的提升和掌握的語種數(shù)量納入國家戰(zhàn)略層面，全面培養(yǎng)多語種人才。中國在全球化大背景下和“一帶一路”倡議的推進(jìn)中也開始著手進(jìn)行國家外語能力建設(shè)。文秋芳、張?zhí)靷サ葘W(xué)者指出，國家外語能力與全民外語能力密不可分，提高國家外語能力的關(guān)鍵是掌握全民外語資源，全民外語資源的配置和提升則仰賴國家正規(guī)教育體系，由外語教育政策來規(guī)劃和調(diào)配。雖然許多學(xué)者已經(jīng)指出我國在外語語種數(shù)量和結(jié)構(gòu)上的規(guī)劃還存在很多問題，但是我國外語語種規(guī)模在總體上呈現(xiàn)快速上升趨勢。例如北京外國語大學(xué)在2017年新增11 個非通用語種，并且預(yù)計了在2020年開設(shè)超過100 個語種的課程，覆蓋所有與中國建交國家的官方語言。目前，北京外國語大學(xué)獲批開設(shè)101 個語種，是全國最大的非通用語建設(shè)基地。

在全球化和“一帶一路”大背景下的外語熱正在逐漸打破傳統(tǒng)上英語一家獨(dú)大的外語學(xué)習(xí)局面。不論是國家、社會還是市場，已經(jīng)開始對英語之外的外語人才，特別是涉及“一帶一路”沿線國家的非通用語種人才提出了更迫切的需求。早在2015年，教育部就聯(lián)合多部門下發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)外語非通用語種人才培養(yǎng)工作的實施意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確指出我國的非通用語種人才培養(yǎng)在近年來取得了顯著的成績，但是也存在一些亟待解決的問題，例如語種專業(yè)開設(shè)不全、人才培養(yǎng)的模式單一、師資隊伍水平參差不齊、國別和區(qū)域研究滯后等。如何解決這些問題？《意見》提出了“三個堅持”的基本原則，也指出了人才培養(yǎng)的主要任務(wù)和措施，為我國非通用語種人才的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)。

一、我國非通用語教育面臨的問題和挑戰(zhàn)

在教育部《意見》出臺后，教育界開始關(guān)注非通用語種人才的培養(yǎng)。張?zhí)靷膰艺Z言能力的角度分析了我國非通用語教育的現(xiàn)狀，指出國家非通用語的現(xiàn)實能力在于非通用語能力的保持，而保持非通用語能力的重心在于改革，改革的重點(diǎn)包括非通用語種的教學(xué)模式、招生體制、人才培養(yǎng)模式和師資培育。

目前，我國的非通用語種人才培養(yǎng)大多集中在外語類高校，例如北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等。一些綜合性大學(xué)出于自身發(fā)展需要也開設(shè)了具有一定實力的非通用語種，例如北京大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等。近幾年來，在“一帶一路”倡議付諸實施并日益深入的大背景下，為了增強(qiáng)與“一帶一路”沿線國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流，部分高校增設(shè)了一些非通用語種以配合和支持當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要。例如，僅2017—2021年，全國新增波蘭語專業(yè)的高校數(shù)量就達(dá)到了數(shù)十所。

位于“一帶一路”內(nèi)陸節(jié)點(diǎn)城市成都的四川大學(xué)在2017年增設(shè)了波蘭語專業(yè)，其目的就在于配合四川省新時期外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為“蓉歐鐵路”的建設(shè)、“蓉歐+”戰(zhàn)略的提出，以及歐洲大陸市場的開拓提供復(fù)合型的波蘭語人才。作為“一帶一路”六大經(jīng)濟(jì)走廊之一的中國—巴基斯坦經(jīng)濟(jì)走廊是連接新疆喀什和巴基斯坦瓜德爾港的重要經(jīng)濟(jì)通道。為了支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，新疆師范大學(xué)于2017年增設(shè)了巴基斯坦的官方語言烏爾都語專業(yè)。波斯語為伊朗和塔吉克斯坦的官方語言，為了增強(qiáng)新疆和波斯語國家的反恐合作，新疆石河子大學(xué)于2017年增設(shè)了波斯語專業(yè)。有“孟中印緬”經(jīng)濟(jì)走廊的建設(shè)將云南放在了重要節(jié)點(diǎn)位置。云南民族大學(xué)于2016年增設(shè)了孟加拉語專業(yè)，2017年新開設(shè)了泰米爾語、普什圖語、僧伽羅語等6個南亞、東南亞語種。

很多高校在制定非通用語人才培養(yǎng)計劃的時候，除了增設(shè)語種教學(xué)點(diǎn)，也開始在教學(xué)模式、招生體制、培養(yǎng)模式和師資培育等方面進(jìn)行改革試點(diǎn)。例如在教學(xué)模式上試點(diǎn)全英文講授目標(biāo)非通用語來同時加強(qiáng)兩門外語的習(xí)得；在招生體制上通過自主招生和轉(zhuǎn)專業(yè)的方式相結(jié)合，招收真正對相關(guān)語種和對象國感興趣，且具備語言天賦的學(xué)生。在培養(yǎng)模式上，嘗試“復(fù)語型”“復(fù)合型”多語人才的培養(yǎng)，例如“英語+非通用語”“英語+兩門同族非通用語”“英語+非通用語+專業(yè)”等模式，將專業(yè)教學(xué)與外語教學(xué)相融合。由于非通用語種的師資普遍存在青年教師比例過高，學(xué)歷層次偏低，知識結(jié)構(gòu)不完整等問題。引進(jìn)高端外籍教師，公派國內(nèi)教師到非通用語對象國進(jìn)修培訓(xùn)成為部分高校在師資培養(yǎng)方面采取的改革措施。

二、四川大學(xué)非通用語人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式

2013年“蓉歐快鐵”的開通，在四川省和亞歐大陸之間實現(xiàn)了真正意義上的互聯(lián)互通，拓展了四川省對外開放的深度和廣度。“蓉歐快鐵”的起點(diǎn)在四川省成都市，終點(diǎn)站為波蘭共和國的羅茲省羅茲市。因此，培養(yǎng)精通英語和波蘭語的非通用語人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會和“新亞歐大陸橋”經(jīng)濟(jì)走廊做貢獻(xiàn)則成為四川大學(xué)開設(shè)波蘭語專業(yè)的源動力。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展是高校義不容辭的責(zé)任。四川大學(xué)以新建波蘭語專業(yè)為突破口，在人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置上找準(zhǔn)了高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的切入點(diǎn)。

四川大學(xué)于2016年開始籌建波蘭語專業(yè)，在2017年秋季順利實現(xiàn)招生。在專業(yè)籌建之初，四川大學(xué)就對全國非通用語專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀和非通用語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的各項問題進(jìn)行了深入調(diào)查。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部在非通用語種人才培養(yǎng)《意見》提出的幾點(diǎn)主要任務(wù)和措施，四川大學(xué)對新建波蘭語專業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式、招生模式和師資培育等進(jìn)行了大膽的設(shè)計和改革。本文接下來將從四個方面詳細(xì)介紹四川大學(xué)波蘭語專業(yè)在非通用語種人才培養(yǎng)上的創(chuàng)新模式，并希望為我國非通用語教育的改革實踐提供借鑒。

（一）人才培養(yǎng)機(jī)制和模式的創(chuàng)新

四川大學(xué)波蘭語專業(yè)（以下簡稱川大波語專業(yè)）的人才培養(yǎng)機(jī)制可以總結(jié)為“校內(nèi)交叉培養(yǎng)，國際聯(lián)合共建”。人才培養(yǎng)模式可以簡單概括為“英語+非通用語+專業(yè)”的模式。教育部的《意見》重點(diǎn)指出要“創(chuàng)新非通用語種人才培養(yǎng)機(jī)制”，并建議“加強(qiáng)校內(nèi)交叉培養(yǎng)，打通院系、專業(yè)壁壘，著力提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，建立健全‘通用語種加非通用語種’人才培養(yǎng)新機(jī)制”。四川大學(xué)波語專業(yè)在籌備之初即秉承這一指導(dǎo)意見，成功將校內(nèi)交叉、國際聯(lián)合、通用和非通用這幾大要素有機(jī)結(jié)合。

1.校內(nèi)交叉，國際聯(lián)合

川大波語專業(yè)采用校內(nèi)交叉、國際聯(lián)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)生通過五年的學(xué)習(xí)獲得“波蘭語+經(jīng)濟(jì)/國際關(guān)系專業(yè)”的雙學(xué)士學(xué)位。學(xué)生前兩年在四川大學(xué)學(xué)習(xí)波蘭語及經(jīng)濟(jì)/國際關(guān)系專業(yè)方向的基礎(chǔ)核心/專業(yè)課。第三、四、五年在波蘭華沙大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)語言及各自專業(yè)領(lǐng)域的課程。其中，第三年為“沉浸式”波蘭語言學(xué)習(xí)及強(qiáng)化，為之后兩年的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)做好語言上的準(zhǔn)備工作。在第四、五年，完成語言強(qiáng)化的學(xué)生進(jìn)入各自專業(yè)的學(xué)院（經(jīng)濟(jì)學(xué)院/國關(guān)學(xué)院），并和其他華沙大學(xué)學(xué)生一起用波蘭語或者英語繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能。

目前，各高校在培養(yǎng)非通用語種人才時，也多采用校際交流或者國際合作辦學(xué)的“X+X”模式，將國內(nèi)與國外教育相結(jié)合。但是，一個普遍存在的問題就是學(xué)生在國內(nèi)兩至三年的語言學(xué)習(xí)無法支撐其在國外普通課堂的目標(biāo)語學(xué)習(xí)，尤其在參與課堂討論方面顯得吃力。川大波語專業(yè)將這一問題充分地考慮到了培養(yǎng)模式的設(shè)計中，將學(xué)生的第三年放在華沙大學(xué)的波蘭語言文化中心，通過“沉浸式”的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行一年的語言強(qiáng)化，從而將語言學(xué)習(xí)效果最大化，同時兼顧對國外校園文化與學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)和融入，在語言技能的掌握上最大限度地支持后續(xù)學(xué)習(xí)體驗。

2.“交叉學(xué)科專業(yè)”貫通式非通用語人才

川大波語專業(yè)打破了外語類人才培養(yǎng)的“經(jīng)院式”模式，將人才培養(yǎng)重點(diǎn)從傳統(tǒng)的外語語言文學(xué)方向轉(zhuǎn)變成“外語+經(jīng)濟(jì)/國際關(guān)系”專業(yè)方向，強(qiáng)調(diào)非通用語種人才在語言應(yīng)用能力和專業(yè)實踐能力方面的培養(yǎng)，突出語言的工具屬性和服務(wù)特質(zhì)。要做到這一點(diǎn)，就必須真正地打通院系和專業(yè)之間的壁壘，建立各學(xué)院、專業(yè)之間的課程、學(xué)分聯(lián)動機(jī)制和共享機(jī)制。川大波語專業(yè)的學(xué)生從進(jìn)入四川大學(xué)的第一年開始就按各自的專業(yè)方向同時在關(guān)聯(lián)的三個學(xué)院（經(jīng)濟(jì)學(xué)院、外國語學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院）學(xué)習(xí)各自的核心基礎(chǔ)課程。比目前其他高校普遍采取的外語類學(xué)生在大二、大三再輔修“第二專業(yè)”的簡單疊加模式更早、更深入的接觸各自的專業(yè)方向。此外，川大波語專業(yè)在語言專業(yè)和交叉學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)上都同時貫穿了五年的學(xué)習(xí)時間，尤其最后兩年用波蘭語或者英語學(xué)習(xí)各相關(guān)專業(yè)的知識，實現(xiàn)了外語與專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的深度交叉融合，讓“語言+ 專業(yè)”的知識結(jié)構(gòu)搭建形成有機(jī)體，彼此相輔相成。基于內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)（content-based language learning）將語言學(xué)習(xí)和跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)深度融合，形成高效的“交叉學(xué)科”培養(yǎng)模式。不僅實現(xiàn)了由“學(xué)外語”向“用外語學(xué)”的轉(zhuǎn)變，而且成功地實現(xiàn)了貫通式的跨專業(yè)跨學(xué)科“復(fù)合型”人才培養(yǎng)。

3.“英語+非通用語”復(fù)語型非通用語人才

川大波語專業(yè)充分考慮了如何真正地培養(yǎng)復(fù)語型非通用語人才，因而在設(shè)計教學(xué)媒介語時采用“英語+非通用語”模式。目前，各高校在培養(yǎng)復(fù)語型人才時普遍將兩種語言簡單相加。一種情況是將英語學(xué)習(xí)作為第二外語，放在目標(biāo)非通用語學(xué)習(xí)的第二、三年；另一種情況是在第一、二年學(xué)習(xí)兩年英語后再開始目標(biāo)非通用語的學(xué)習(xí)。這兩種做法看似學(xué)習(xí)了兩種語言，期待“1+1=2”的雙外語習(xí)得，但實際效果卻不盡如人意。究其原因，這種簡單疊加模式的設(shè)計首先忽略了語言的磨蝕現(xiàn)象，即大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)非通用語時，英語因為接觸量的減少和使用頻率的降低而磨蝕，僅剩基本的英語讀寫能力，離復(fù)語型外語人才的要求相去甚遠(yuǎn)。

川大波語專業(yè)將英語和波蘭語同時作為教學(xué)媒介語，所聘教師均為從波蘭一流大學(xué)引進(jìn)的擁有豐富對外波蘭語教學(xué)經(jīng)驗的波籍和中籍教師。在進(jìn)入波語專業(yè)的第一、二年，不僅語言課堂上英語和波蘭語是主要的教學(xué)媒介語，在學(xué)生的交叉學(xué)科專業(yè)（國際關(guān)系或者經(jīng)濟(jì)學(xué)）學(xué)習(xí)中，約一半的課程都是純英語教學(xué)或者英漢雙語教學(xué)。在波語專業(yè)的第三年，華沙大學(xué)“沉浸式”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境繼續(xù)加強(qiáng)英語與波蘭語的深度融合，為學(xué)生在第四、五年完全使用波蘭語或者英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。“用英語學(xué)波蘭語，用波蘭語學(xué)專業(yè)”的教學(xué)模式將兩門語言都充分的利用起來，培養(yǎng)出真正意義上的復(fù)語型非通用語人才。

（二）招生模式的創(chuàng)新

川大波語專業(yè)不參與全國高考統(tǒng)一招生，而是從全體進(jìn)校新生中依據(jù)高考成績，按照一定標(biāo)準(zhǔn)以面試的方式進(jìn)行擇優(yōu)選拔。通過入校后的宣講會等形式，波語專業(yè)努力招募具有一定語言天賦，語言學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，對波蘭語言與文化、歐洲國際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣的優(yōu)質(zhì)生源。從源頭上控制學(xué)生的質(zhì)量，尤其在英語語言水平、語言學(xué)習(xí)策略、語言學(xué)習(xí)動機(jī)等方面嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。通過擇優(yōu)選拔的學(xué)生在波蘭語語言學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，杜絕了經(jīng)由統(tǒng)一高考招生進(jìn)入專業(yè)而引起的“學(xué)不走”和“不想學(xué)”的現(xiàn)象，為培養(yǎng)優(yōu)秀的涉外經(jīng)濟(jì)人才、國別與區(qū)域研究人才打好了基礎(chǔ)。

（三）師資隊伍建設(shè)的創(chuàng)新

川大波語專業(yè)在師資隊伍建設(shè)上充分利用國外高校的優(yōu)質(zhì)資源。一方面從國外高校引進(jìn)對外波語教學(xué)經(jīng)驗豐富的波蘭籍與中國籍教師從事專業(yè)第一、二年的波蘭語教學(xué)；另一方面通過國際合作直接使用國外共建高校的優(yōu)秀師資從事第三至五年的語言和專業(yè)教學(xué)。這種師資隊伍的聯(lián)合共建模式，將國外共建高校的師資與本校師資相結(jié)合，通過培養(yǎng)方案中國際與國內(nèi)課程的交叉和締結(jié)，打造“共享”的國際化師資隊伍，從而保障學(xué)生在整個五年均能使用英語和波蘭語進(jìn)行語言與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。隨著高科技手段在教學(xué)中的應(yīng)用，某些傳統(tǒng)校內(nèi)課程的師資短缺完全可以由共建高校的師資通過網(wǎng)絡(luò)在線課堂來彌補(bǔ)。在目前整個非通用語專業(yè)數(shù)量迅速增長而師資力量普遍偏弱的情況下，通過與國外高校共同打造可“共享”的師資隊伍，利用新媒體、新科技等技術(shù)手段，加強(qiáng)國際、校際在師資隊伍上的合作是相當(dāng)一部分新建非通用語專業(yè)可以嘗試的路徑。師資隊伍的建設(shè)是非通用語專業(yè)發(fā)展的瓶頸，所以“外引內(nèi)培”是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的最佳途徑。這樣既能在專業(yè)建設(shè)的初期充分利用國外優(yōu)質(zhì)資源迅速組建師資隊伍，也能爭取足夠的時間加強(qiáng)本專業(yè)國內(nèi)師資力量的培育，雙管齊下。

三、結(jié)語

我國非通用語教育的改革已經(jīng)迫在眉睫，其發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。許多學(xué)者已經(jīng)就非通用語教育改革的重要性發(fā)表了自己的看法，對人才培養(yǎng)的路徑也提出了許多建議和意見。人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計對教學(xué)的改革和實踐有重要的指導(dǎo)意義，而教學(xué)的改革和實踐成果對于非通用語教育政策的制定也提供了可供借鑒的范本。本文分享了四川大學(xué)波蘭語專業(yè)在培養(yǎng)“通用語+非通用語+專業(yè)”的復(fù)語型、復(fù)合型人才方面的創(chuàng)新舉措，期待從非通用語種人才的培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式、招生模式和師資培育等方面為中國非通用語教育的建設(shè)和非通用語種人才的培養(yǎng)提供借鑒與參考。