家庭、學校和社會在高校勞動教育中的作用發揮及協同策略

馬軍，陽劍蘭

（南華大學a.核科學技術學院；b.馬克思主義學院，湖南 衡陽 421001）

2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）對家庭、學校和社會等三個主體在勞動教育中發揮的作用進行了明確，強調“家庭要發揮基礎作用”“學校要發揮主導作用”“社會要發揮支持作用”。高校勞動教育是系統工程，其實施成效取決于系統運行過程中其內部各要素或各個子系統之間相互作用、配合的程度。家庭、學校和社會作為高校勞動教育系統中的三個重要因素，三者的協同程度、整體合力在很大程度上影響高校勞動教育的成效。

一、家庭、學校、社會在高校勞動教育中發揮不同作用

（一）家庭在勞動教育中發揮基礎作用

1.家庭是勞動教育的起點和勞動觀念的建構基地

家庭是社會的最小單元，以血緣關系為紐帶。家庭是自然屬性和社會屬性的統一，“無論是通過勞動而生產自己的生命，還是通過生育而生產他人的生命，就立即表現為雙重關系：一方面是自然關系，另一方面是社會關系。”正因為家庭的自然屬性和社會屬性使得家庭教育將自然關系和社會關系統于一體。家庭是孩子社會化的起點，正如習近平總書記所提出的，“無論過去、現在還是將來，絕大多數人都生活在家庭之中，家庭成為人們夢想起航的地方。”勞動教育作為家庭教育的重要內容，對勞動的感知和認同最先從家庭起始，“孩子們從牙牙學語起就開始接受家教，有什么樣的家教，就有什么樣的人。”“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。”在孩子的成長過程中，正是家庭履行第一堂課的任務，家長承擔第一任老師的責任，家長正確的勞動觀念和言傳身教深刻教育和熏陶兒童的勞動價值理念，從而構建起兒童正確的勞動價值認知和認同，發揮著學校、社會不可替代的基礎作用。

2.家庭是勞動教育的“主戰場”和最便利的實踐基地

馬克思認為，人的全面發展最根本的是人的勞動能力的全面發展。勞動是生活的重要組成部分，人的勞動能力培養始于家庭。“家庭是孩子與社會聯系的橋梁與紐帶，能提供孩子實踐勞動的基本場所。”家庭為孩子日常生活勞動提供足夠而便利的實踐場所，使家庭勞動具有多樣性和便捷性。家庭勞動大多是日常生活的勞動，具有生活性的特點，家庭勞動主要教授孩子一些基本的生活技能，具有基礎性和先行性特點。家庭勞動的無時不在、內容多樣使其成為勞動素質培養的絕好課堂，它與學校開設的勞動課一樣，能夠促進孩子多種素質的養成。因此，家長要教育并放手讓孩子自己動手解決個人生活問題，在這個勞動“主戰場”中引導、鼓勵孩子學會勞動技能和技巧，為獨立生活和參與社會生產勞動奠定必要基礎，要求孩子參與必要家務活動，在“鍋碗瓢盆齊響”中體驗和感受酸辣苦甜，增強對勞動的尊重和敬畏。每個家庭形成各具特色、富有深刻內涵和趣味的家庭勞動氛圍，形成勞動與德育、智育、體育、美育聯動發展的整體教育局面。

（二）學校在勞動教育中發揮主導作用

1.學校通過構建系統性的勞動教育體系發揮主導作用

相對家庭和社會，學校不僅是勞動教育主體責任的承擔者，而且在勞動教育各責任主體中發揮著主導作用。主導作用顯著體現在構建適應不同學段學生發展需求、符合時代特征又立足于學校實際的勞動教育體系并組織實施。從課程維度來看，高校勞動教育體系不僅包括理論教育課程與實踐教育課程兩個模塊，也嵌入了其他專業課程，還覆蓋了思想政治教育和素質教育，因此，彰顯出教育課程具有多元性、相融性的特點。從內容維度來看，涵蓋了勞動關系、勞動價值觀和勞動體驗等教育內容，實現思想性、實踐性的有機融合。從實施維度來看，是課堂課程教育與校內課外實踐教育、校內教育與校外教育的協同推進，表現出教育場域全方位性、全覆蓋性的優勢。從資源支撐維度來看，是校內與校外勞動教育資源的有機協同，是勞動教育實施與考核評價的統一，體現出勞動教育資源的多樣性、貫通性。在家庭、學校和社會三者中，正是學校構建的系統化勞動教育體系在勞動教育中發揮著主導作用。

2.學校通過組織規范化的勞動教育實踐發揮主導作用

相對于家庭和社會，學校在勞動教育的主導作用還表現在組織規范化的勞動教育實踐活動。學校勞動教育實踐是依據人才培養目標所開展的有計劃性、規范化的教育活動，正是基于計劃性和規范化，學校勞動教育實踐活動的場域進一步拓展，既有組織性的校內各項勞動教育體驗，又有校外各項服務性勞動實踐活動。勞動實踐活動形態進一步拓展，除組織開展傳統勞動教育實踐外，又有著適應科技進步和新時代特點的勞動工具、勞動技術和勞動形態的運用，具有家庭和社會無可比擬的深度。高校勞動教育實踐活動通過勞動與專業學習融合提升大學生專業知識和創新能力，為走向職場奠定基礎。這種規范化、專業性的高校勞動教育實踐活動彰顯了高校在勞動教育中的主導作用。

（三）社會在勞動教育中發揮支持作用

1.勞動教育的社會性決定社會發揮支持作用

人的本質是勞動，勞動的主體是人。“勞動首先是人和自然之間的過程，是人以自身的活動來引起、調整和控制人和自然之間的物質變換的過程。”勞動具有社會性，不僅是人與自然關系的呈現，也是人與人之間社會關系的體現。通過勞動創造了自然生理意義上的人、社會意義上的人，同時引起主體自身的生理和心理的變化，促進了人自身的不斷完善和發展。勞動作為人類最基本、最重要的存在方式，既是培養人、塑造人的重要手段，也是實現人的解放和自由全面發展的根本途徑。勞動的社會性決定勞動教育具有鮮明的社會性本質規定，需要在真實、直觀的社會生活中展開，通過在社會生活中開展勞動體驗，能豐富自身知識、開闊視野，以及提升發現問題、解決問題的能力，在發現和解決問題的過程中獲得改造世界、塑造自身的體驗和感知，為自身的社會化奠定堅實基礎。

2.社會資源的豐富性能為勞動教育提供支持作用

勞動教育具有鮮明的時代性，只有扎根于具體的社會現實，才能充分彰顯其時代活力和育人功能。一方面，勞動教育的社會性決定了社會發揮支持作用的必要性；另一方面，社會各類資源的多樣性、豐富性為其支持作用的發揮提供無限的可能性。土地、山林、草場等各類自然資源，企業公司、工廠農場等生產場所，都能為專業實踐、生產勞動、服務性勞動提供勞動教育資源；各類社會大型活動、城鄉社區、福利院等為學生公益勞動提供實踐場所；現代科技的勞動新形態、新方式為學生提供了勞動新體驗。各政府部門在勞動實踐基地、資金提供、師資隊伍等各類勞動資源配置中加強統籌、協調和引導，構建適應勞動教育所需要的實施、激勵、評價和督導機制，發揮政府堅強有力的支持作用。

二、家庭、學校、社會在勞動教育協同中存在的問題

（一）協同的價值共識尚未完全形成

家庭、學校和社會作為勞動教育中的三個實施主體，要實現勞動育人系統的有效運行，必須要有一致性的勞動教育價值共識，凝聚各自發揮作用以及彼此間相互支持、相互促進的意識，這是三者協同勞動育人的前提。但在現實中，家庭存在文化教育優先于勞動教育的現象；學校“重智輕勞”的錯誤認識也沒有根本根除；社會與高等教育脫節現象依舊存在。家庭、學校和社會對于各在勞動育人中分別承擔的基礎作用、主體作用和支持作用的認知不到位。由于缺乏一致性的勞動教育價值認同，以及各自承擔作用認知偏差造成“家校社”勞動育人協同體系難以構建，在勞動教育中往往出現家庭、學校和社會“剃頭的挑子一頭熱”“各唱各的歌，各彈各的調”，呈現三者之間勞動教育的“離散化”，甚至出現相互消解和制約現象，嚴重影響“家校社”協同勞動育人作用的有效發揮。

（二）協同的政策制度尚未完全構建

長期以來，相對于中小學階段，高校勞動育人很大程度上存在重視程度不夠，沒有形成濃厚的勞動教育生態環境，相對其他課程教學被弱化、邊緣化的情況，缺乏勞動教育的頂層設計，在人才培養和整體課程體系建設中弱化了勞動育人，缺乏完善的保障性制度。自《意見》發布以來，各高校紛紛制定了勞動教育實施方案，將勞動教育納入人才培養方案，設計和規劃了勞動教育課程，但現有的高校勞動教育實施方案中就如何發揮家庭、學校和社會在勞動育人的協同作用涉及不足，協同教育的路徑不清晰，沒有細化相應的制度，在很大程度上造成勞動教育還是學校唱“獨角戲”。家校溝通的途徑和平臺不足，如家長會制度是家校溝通協同的有效途徑，在協同勞動教育中發揮著積極作用，但高校已基本舍棄了這一制度，很多家庭不知曉也無法介入學生培養，造成家庭勞動教育與學校勞動教育相割裂，協同育人工作開展困難。學校與社會協同開展勞動教育的相關制度也比較缺乏，政府統籌、社會力量支持勞動教育的格局沒有形成。

（三）協同的資源保障尚未完全夯實

勞動教育系統的有效作為需要相應的資金、設施、場所和師資等資源作為保障。在家庭、學校和社會協同的勞動教育系統中存在的問題主要表現：高校缺乏足夠的經費投入，學校內部支撐勞動教育的實踐教室、實訓基地配置還不到位，學校面向社會的勞動實踐場所建設困難，本來需要進行社會實踐的勞動教育課程，只好在理論教學體系之內完成，勞動課程資源投入不足，專業教學、學術研究、思政教育和服務管理等與勞動育人關聯性不強，學校吸引社會力量提供的勞動教育服務不足，高校勞動教育師資隊伍單一，納入相關行業專業人士擔任勞動實踐指導教師還不夠。政府統籌規劃配置勞動教育資源的機制，以及校外活動場所、勞動實踐場所等開放共享機制還沒有完全構建家庭勞動教育資源豐富，卻還沒有完全納入協同教育體系。勞動安全保障體系尚未構建，政府、學校、家庭、社會共同參與的勞動教育風險分散機制尚不完善。

（四）協同的考評體系尚未完全實施

考核評價是評價家庭、學校和社會勞動教育系統是否有效運行的重要手段。當前存在的不足主要表現為：對教師勞動課程教育教學的評價指標低于專業課程的評價指標要求；對學校學術研究、服務管理、思想教育等領域的勞動育人缺乏有效的考核和硬性要求；對學生是否參與家庭勞動不僅缺乏信息的了解，更缺乏對學生家庭勞動情況的考核；對學校安排以外的學生參與社會勞動情況也缺乏有效的監督和信息收集，導致學生社會勞動情況考核不完整。學生勞動場域主要在家庭、學校和社會，學生勞動成效的評價考核由于家庭和社會勞動場域的不完整和缺位，成為學校單向度勞動場域的評價，影響了學生勞動教育效果考核的準確性。目前對家長、社會參與勞動教育也缺乏有效的評價機制，家庭和社會可能依據自身的興趣和認知程度決定是否參與勞動教育，而不是基于自身的職責和考核要求協同參與勞動教育，在很大程度上阻滯了勞動教育的協同推進。

三、家庭、學校、社會在勞動教育中的協同策略

（一）塑造同向同行的勞動教育協同系統

“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真相，及了解勞動之甘苦。”在勞動育人這個系統中，家庭、學校和社會任何一方都不能回避和推卸自身的責任，必須秉持同向同行、相互促進的勞動育人理念，打造整體功能性、一體化的勞動教育“家校社”共同體。在家庭場域，學校與家長聯動、需要家長構建崇尚勞動的良好家風；在學校場域，營造領導高度重視、各部門積極支持、教師組織實施、學生廣泛參與，各教育環節與勞動融合的良好教育氛圍；在社會場域，政府實施政策主導，輿論大力宣傳，構建全社會支持勞動教育的良好格局。家庭、學校和社會需要將重視勞動教育在人才培養中的意義和價值所形成的理念合力，共同承擔起對學生勞動價值、功能和意義的引導和教育，將所形成的協同共識轉化為協同支持勞動教育的實際行動。

（二）構建系統完備的勞動教育協同制度體系

勞動教育協同制度發揮強制性、基礎性和穩定性的作用。協同制度體系主要包括三個方面。其一，實施家庭、學校和社會協同勞動教育頂層設計。落實《意見》的要求，適應新時代勞動教育的新要求，高校牽頭與學生家長、社會企事業單位共同探討擬定高校勞動教育方案，構建與家庭、社會穩定而長期的勞動教育協同制度，明晰勞動教育協同目標、推進路徑、資源保障以及考評體系等，為三方協同提供制度保障。其二，建立常態化的溝通探索制度。學校可以設置聯席會議制度、聯絡員制度、家長會議制度等，可以充分利用現代信息技術，立足三方協同勞動教育目標，實施定期化的信息交流、反饋評價，及時總結協同教育的成效，改進協同中的偏差，探索協同教育的新模式、新方法。其三，構建相應的勞動教育能力培訓制度。高校可通過家長會等形式對家庭進行勞動指導能力的培訓，聘請社會企事業單位對高校教師進行勞動教育指導能力培訓。其四，構建協同參與的安全保障制度。為管控勞動教育中的安全風險，需要建立起政府負責、社會協同、有關部門共同參與的安全管控機制，家庭、學校和社會需要共同承擔勞動教育風險責任，三方都有勞動安全教育職責，在組織勞動教育的過程中，需要評估安全風險，排查和清除各種安全隱患，建立風險應急預案，使勞動實踐在安全、科學、高校中實施。

（三）夯實支撐有力的勞動教育協同資源保障

足夠的資金、完備的設施場地、數量充足和專業化的師資隊伍等資源保障，需要家庭、學校和社會協同創造。其一，配足勞動教育的支持資金。家庭要創造條件，給予孩子參加各類勞動的經費支出；高校要為勞動教育課程的開設、實踐場地建設、師資隊伍培養等設立足夠的專項經費；政府在教育經費預算中設立勞動教育專項資金，專款專用于學生勞動教育；社會各企事業單位也要發揮勞動教育的主體責任，增加對公益性勞動的經費預算和投入；探索政府購買服務方式，鼓勵有資源、有責任的社會力量為勞動教育提供服務。通過以上途徑構建起政府統籌、學校為主體、家庭和社會支持的多元化勞動教育經費保障體系。其二，協同打造勞動教育的保障平臺。學校要整合好校內實踐教學基地、思政教育基地、學科研究基地、創新創業基地等勞動教育資源；學校要積極對接學生家長，建立微信和QQ 家長群，利用易班平臺、智慧校園等方式，暢通家長與學校間的聯絡通道；學校要積極對接社會，協同將工會、共青團和婦聯等群團組織優勢轉化為大學生勞動教育的資源優勢。各社會單位也要積極承擔勞動教育的社會責任，著力整合各類活動基地、勞動教育場所、研學實踐教育基地，向高校開放共享勞動教育實踐基地，搭建多樣化的勞動教育平臺。其三，協同建設勞動教育的師資隊伍。高校要配齊勞動教育課程教師，將家長、勞模、行業專業人士等納入兼職隊伍，組建以專業教師為主體、兼職教師為輔助的專兼相融、協同互促的師資隊伍。強化勞動教育師資專項培訓，強化教師的勞動意識、勞動素養，挖掘課程勞動資源的能力以及勞動實踐教育指導能力。

（四）實施有力有效的勞動教育協同考核評價

其一，建立勞動教育督導制度。政府應發揮在勞動教育督導考核中的權威作用，將勞動教育納入教育督導內容之一，對高校是否將勞動教育納入人才培養計劃、勞動教育的實施情況及實施效果等開展督查和指導，對地方各級人民政府和有關部門保障勞動教育情況進行督導。將督導結果作為區域教育質量、學校及其主要負責人考核獎懲的重要衡量依據。其二，形成多元化的評價體系。在評價主體的確定上，采取自評與他評相結合，學生作為自評主體的方式，家長、學校（含管理人員、教師等）和社會都可作為他評的主體的方式；在評價內容的選定上，要涵蓋理論課程、實踐和日常生活勞動等三個評價類別；在評價方式的選擇上，可采用階段與全程性相結合的考核，也可通過勞動作品展示、勞動技能競賽和日常觀察等方式考核；在評價標準的確定上，既要注重勞動態度、勞動價值觀等定性的評價，又要考慮各項定量指標。多元化的評價體系依托于家長、校內各部門及校外實踐基地共建共享共管的學生勞動教育數據庫，將學生參加家庭勞動、勞動課程及校內校外勞動實踐活動情況形成電子檔案，作為考核的依據。其三，建立健全勞動教育激勵機制。高校應將勞動教育教學成果納入各級教育教學成果獎勵評定中，形成一批有特色、示范性、可借鑒的勞動教育教學成果，在高校、家庭和社會中選樹一批勞動教育先進典型、案例并組織開展相應的經驗交流、成果展示和新聞宣介活動，激發教師、家長和社會各界協同支持勞動教育的動力。

四、結語

新時代勞動教育在人才培養中的價值不言而喻，勞動教育不僅是貫穿于大中小學各學段的長期過程，也是涉及家庭、學校和社會的多場域教育活動，在勞動教育的場域中，需要家庭、學校和社會切實承擔各自的教育責任和使命，需要構建教育共同體，匯聚同向同行的教育合力，為勞動育人打下堅實的基礎。