高職英語課程思政的內涵及實施策略
——以延安職業技術學院《高職英語》教學改革為例

李 敏

（延安職業技術學院，陜西 延安 716000）

引言

“課程思政”是指在所有的課程教學中將價值塑造、知識傳授和能力培養有機融合，提煉出課程中蘊含的文化自信、愛國情懷、社會責任、人文精神等，使學生在認知、情感和行為方面有正確的方向；也就是說“課程承載思政、思政寓于課程”。[1]鑒于此，高職英語實施課程思政對高職院校實現育人目標具有重要意義，同時具有傳授英語語言知識、培養語言技能和開展思想政治教育的功能，能夠發揮培養大學生積極向上的三觀的作用。

課程思政是人才培養質量提升中必不可少的環節，也是高職英語教學改革的一個風向標、大勢所趨，在其內涵建設、實現途徑和評價方法等方面需要不斷的研究與探討，將思政的方法論、立場和觀點合理、嚴謹地融入英語課程教學，實現育人效果。

一、高職英語課程思政的內涵

高職英語課程思政的內涵是以英語教師為主導，通過教學內容、課堂管理、評價標準、日常交往、教師行為示范等方面，把立德樹人的理念有機融入高職英語課程各個環節，致力幫助學生塑造正確的三觀。這一內涵包括了四個方面：思政執行者、思政覆蓋范圍、思政方法及功能。[2]首先，高職英語課程思政的執行者是英語教師，教師不僅要傳授英語語言知識，培養學生運用英語的能力，而且要引領學生確立理想信念、塑造正確的三觀。其次，英語課程思政應該全過程、多維度融入到英語教學，從課前準備教學設計、課中教學實施、課堂管理、評價到課后拓展，從教學內容的詞句到篇章。再次，英語課程思政要將“以文化人，以德育人”有機融合于教學中，切勿生搬硬套的把思政育人強加于英語教學內容上，將二者割裂開來。最后，英語課程思政的功能是協同其他課程，幫助學生形成正確的三觀。使學生更加堅定文化自信，民族自豪感更加強烈，更加尊重其他文明，更加深入理解文明交流互鑒。所以，既要重視高職英語課程的育人功能，它是立德樹人的重要組成部分，但也不能夸大其思政作用。

二、高職英語融入課程思政的必要性、特點和可融入內容

“課程思政”是新時代課程教學新的教育教學理念，指在各類課程教學中融入思想政治內容，即將育人貫穿于教育教學全過程，實現“三全”育人。高職英語課程兼具工具性和人文性決定了它在教育體系中不可或缺的作用。英語課程相對而言學分多，學時長，覆蓋面大，影響面廣。筆者對延安職業技術學院17 名英語教師和2021 級不同專業8 個班的350 名學生做了問卷調查并對數據進行了分析，結果顯示高職英語融入課程思政顯得尤為重要和必要。

表1 必要性調查結果

圖1 可融入內容調查結果

除了上述調查問卷中社會主義核心價值觀、正確的三觀、中國經典傳統文化、偉人時代楷模的勵志故事、工匠精神、勞模精神等內容外，師生們還在問卷中提出了唯物辯證法、紅色革命教育、非物質文化遺產、航天精神、環境保護、國外的優秀文化等可以融入高職英語的思想政治教育內容。

高職英語課程兼具工具性與人文性。既要為學生的專業發展、未來職業需求和語言工具功能服務，又要滿足學生跨文化溝通、交際、學習工作需求。高職英語課程思政要充分考慮到這些特點，既要注重英語語言知識傳授和語言技能的培養，又要把培養學生的職業素養、社會主義核心價值觀以及創新精神等貫穿教學全過程，完成高職英語課程思政服務學生綜合素養和可持續發展能力提升的要求。[3]

三、高職英語課程思政的實施策略

（一）加強高職英語教師思想隊伍建設，確保課程思政落地落實

教師是課堂教學的第一責任人。教師是課程思政建設的關鍵，教師的素質水平直接影響育人質量和課程思政的效果。[4]西漢戴圣《禮記學禮》中的“親其師，信其道。”即學生愿意親近老師，才能心悅誠服地接受老師的教育。教師在傳授知識技能的同時，應以扎實的專業知識儲備、豐厚的中華文化底蘊引領學生、以堅定的理想信念、正確的三觀感召學生，以高尚的道德情操感染學生，以仁愛之心溫暖學生，充分利用課堂教學“主渠道”，自覺做學生的榜樣，培養學生的國際視野、家國情懷，也就是教師首先要做到“德高為范，率先垂范，言傳身教”。延安職業技術學院在加強高職英語教師思想隊伍建設方面，多措并舉，確保課程思政落地落實，見功見效。

1.提升高職英語教師的課程思政意識。“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”。這不僅是對教師的贊譽，更是教師的一份責任。高職英語教師應注重學生正確價值觀的引領和培養，其工作不僅包括傳授語言知識、培養學生的語言能力，又涵蓋立德樹人、鑄魂育人的根本要求和內容。

2.提高教師的思想政治素質和人文素養。教師是課程思政的主力軍，首先，加強教師的思想政治理論學習，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，加深對中國特色社會主義思想情感認同，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和實踐者。其次，通過優秀傳統文化的培訓和學科教學育人與課程思政專題網絡培訓，提升英語教師人文素養，增強其在課堂中融入課程思政的意識和能力。只有這樣，教師才能夠在課堂上潤物無聲地融入課程思政，提升課程思政的實效性。

3.提升高職英語教師的課程思政教學能力。高職英語教師課程思政教學能力表現在挖掘與融入兩個方面，要充分挖掘并利用好教材中蘊含的課程思政元素。首先，做教學設計時，應把課程思政落實到課程單元的主題、詞匯、語篇中，將思政元素有效地融入高職英語教學，將價值引領、知識傳授和能力培養相融合，促進學生健康發展，避免“貼標簽”“兩張皮”。例如：《新生代英語》高級教程1 Unit1 單元主題為What Does he look like? 教師應該挖掘到Never judge a person by his appearance.（不要以貌取人）的思政元素。其次，要找到融入思政內容的切入點。例如，Unit7 Being on time is very important！這一單元，從學生上課遲到這一點切入，融入守時這一優秀品質的重要性的思政元素。

（二）深入研讀、分析教學內容，挖掘思政元素

在深入研讀、分析教學內容，挖掘思政元素的基礎上，本校建立了《高職英語》課程思政庫并不斷更新完善，為有效融入課程思政內容奠定基礎。具體實施時，挖掘單元主題和詞匯所蘊含的思政元素并有意識地在詞匯、篇章理解甚至練習的教學設計中有效融入思政元素；例如在Unit 1 How to stop procrastinating 一文中，除了英語語言知識和語言技能，教師還應該讓學生意識到“拖延”是一種壞習慣進而改之。此外，通過相關諺語“ Don’t put what can do today till tomorrow.（今日事，今日畢。） 以及Time passes like flowing water，day and night.---The Analects（逝者如斯夫，不分晝夜。）”的拓展解讀，讓學生認識到時間的寶貴，從而做到“不負韶華，只爭朝夕”。在講解cram（臨時抱佛腳）一詞時，教會學生Preparedness ensures success，and unpreparedness spells failure.（凡事預則立，不預則廢）。

此外，借助日常生活、學習、工作中的中西方文化差異對比，融入思政元素，增強民族自豪感。在教學過程中，巧妙地對中西方文化進行對比。如把中國Mid-autumn Day 和西方的Thanksgiving Day，以及Spring Festival和New Year在時間、慶祝方式、風俗習慣等方面進行對比，無形中提升了學生的思辨能力和文化自信。

（三）抓住課程思政的“主陣地”，提升英語課程思政實效性

抓住課程思政的“主陣地”。在互聯網+背景下，實施“課程思政”不能生搬硬套思政元素，而是要以學生喜聞樂見的方式方法進行價值引領，制定合理的管理制度和評價標準，實現有規可循，依規管理。延安職業技術學院在實踐中評價課程思政育人成效，看是否能夠較好地“講中國故事”，民族自豪感、文化自信是否得到提升等。采用線上線下混合式教學模式，借助網絡學習平臺通過翻轉課堂、線上答疑，將課堂拓展至課前課后，提升英語課程思政實效性；課堂討論、角色扮演等以學生為中心，創建英語微信群，既便于對學生們實施管理，又可以為學生提供多樣化的課程思政資源庫，分享如中國文化專題視頻《你好，中國》（Hello，China ）、TED 英語演講視頻、音頻《中國故事》、China Daily等英語學習公眾號中的精彩文章等，以供學生們課前課后利用碎片化時間進行自主學習，交流思想，引起學生共鳴，更大程度發揮育人功能，更好地實現全員、全程和全方位育人目標。

以《英語》第七單元篇章《Symbolic Chinese Foods》為例：課前，教師通過職教云平臺提前發布《Hello，China》中介紹Hot Pot（火鍋）和Noodles（面條）的視頻及預習任務：1.觀看視頻，微信群發表觀后感；2.以小組為單位搜集具有代表性的中華傳統美食以及自己家鄉的特色美食并制作PPT 或思維導圖等，提前了解中華美食源遠流長，博大精深；因為有了課前的鋪墊，結合課中所學，學生能夠較好地用英文介紹課前搜集的中華美食，提高了課堂學習效率的同時，也很大程度上提升了學生的民族自豪感和文化自信；課后，學生把自編自導自演的介紹中國傳統美食的視頻發布至平臺，用實踐來檢驗英語課程的思政成效。

（四）有序開展第二課堂活動，確保課程思政高效融入，提升文化自信

1.舉辦人文講堂，傳承中華優秀傳統文化。在這個講堂上，本校邀請民間藝人等合作共講一堂課，以非遺剪紙藝術為例，英語教師一邊用英語講述剪紙藝術，民間藝人一邊剪紙。效果非常好，一箭雙雕。達到了用英語講好中國故事和傳承中華優秀文化的目的。在不知不覺中融入了思政元素。

2.舉辦英語角。本校英語角的主題以中國傳統節日的時間節點為主線進行安排，穿插時政熱點話題以及當下的校園活動，在幫助學生提高英語口語水平的同時，融入中國傳統文化，提高學生文化素養，使英語學習兼具工具性和人文性，為進一步“講好中國故事，弘揚中國優秀傳統文化”做好準備。

3.英語廣播。本校每日校園廣播加入“英語聽我講”環節，內容主要以中國古詩詞英漢雙語朗讀為主，輔以英漢雙語賞析，再按照時間節點加入24節氣的英漢雙語介紹，讓學生利用碎片化時間對中國傳統文化進行學習，提升文化素養。

（五）實現全過程、多維度評價，提升思政內涵

作業、任務、考試中融入課程思政，實現全過程、多維度評價。本校的英語作業、考試均分口語和書面兩部分。口語借助FIF 口語訓練APP 進行，教師把相關的英譯文本發布至平臺，如中國姓氏、中藥、京劇、武術、書法等中國經典傳統文化和毛澤東、孔繁森、南仁東、屠呦呦等偉人名人的故事，讓學生反復跟讀、配音、背誦；筆試中的閱讀理解、完形填空、翻譯均包含此類篇章，從而引起師生對中國優秀文化的重視，日積月累，從而達到了提升其文化素養的目的。

四、高職英語課程思政實施的評價和成效

評價是高職英語教學中非常重要的環節。通過把蘊含社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化、家國情懷等思政元素的話題、文章作為考試、口語比賽或寫作大賽中的素材來對學生進行評價。總之，評價要結合高職英語課程特色。[5]

本校在高職英語課程思政實施的評價過程中，以學生為主要評價主體，通過過程性考核和終結性考核圍繞學生三維目標達成度來進行評價，以《新生代英語》Book2 Unit1 為例，學生學完本單元后，通過測試考查對procrastination 等詞匯的掌握、對話、篇章How to Stop Procrastinating（拒絕拖延癥）的理解以及教師補充相關諺語的識記；此外，通過問卷調查了解學生對思政元素的落地執行力，即在生活學習方面，拖延癥的不良習慣方面是否有所改變。調查結果顯示，本校高職英語課程思政實施成效顯著：94%的同學都能夠按照篇章中提到的建議來督促自己改變拖延癥的不良習慣，88.7%的同學已經付諸于實施，成效顯著。截止第一學期結束，86%的同學能夠熟練地用英語介紹中秋節、重陽節、冬至、臘八等節日和節氣，94%的同學能夠在關鍵詞的提示下對以上節日節氣進行完整復述；92%的同學能夠精準地對比New Year 和Spring Festival。

結語

高職英語教師應不斷加強系統化學習，提升自身理論水平和英語學科素養，

深入挖掘思政元素，自然嚴謹貼切的融入教學，增強學生理想信念、職業道德和家國情懷。課程思政賦予了英語教師更高的使命和更大的責任，英語教師要不斷地提升課程思政意識、思想政治素質、人文素養和課程思政教學能力，為提高人才培養質量、落實立德樹人根本任務做出應有的貢獻。