《公差配合與測量技術》在線開放課程的建設與應用
——以延安職業技術學院為例

崔金玉，宋 文，程 瑜

（延安職業技術學院，陜西 延安 716000）

引言

2015年，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》出臺，鼓勵高等學校結合具體的教學實踐活動積極建設和使用在線開放課程[1]。在意見指導下，延安職業技術學院《公差配合與測量技術》課程教學團隊于2019年開始建設在線開放課程，于2020年在智慧樹學堂在線平臺與智慧職教云平臺同時上線。以延安職業技術學院《公差配合與測量技術》在線開放課程為例，介紹其建設過程和應用效果，展示了在線開放課程建設和應用對課程教學的積極作用。

一、《公差配合與測量技術》在線開放課程建設

（一）《公差配合與測量技術》課程基本情況

《公差配合與測量技術》是高職院校制造類專業中一門實用性較強的專業基礎課，是聯系基礎課學習、實踐課學習和專業課學習的紐帶和橋梁。課程內容包括公差配合與測量技術兩部分，其中公差配合屬標準化范疇，測量技術屬計量學范疇，本課程是將公差配合和計量學有機地結合在一起，從互換性角度出發，圍繞誤差與公差這兩個概念，通過規定合理的公差和采用適當的技術測量手段來解決使用要求與制造要求的矛盾。通過學習使學生掌握公差配合與測量技術的基礎知識，會用有關的公差配合標準，具有選用公差配合的初步能力，能正確選用量具量儀，會進行一般的測量工作，養成“一絲不茍、精益求精”的職業素養，能夠勝任產品質量檢驗崗位。

（二）《公差配合與測量技術》在線開放課程建設意義

《公差配合與測量技術》是延安職業技術學院機電一體化專業、汽車檢測與維修技術專業在校學生必修的一門專業基礎課程。通過問卷調查發現，同學們都沒有在機械產品生產現場工作或學習的經歷，對生產檢驗現場比較陌生，對冰冷的工件與測量器具有天然抵觸心理。傳統課堂教學過程同學們的學習過程受到上課時間、教室空間的限制，同時，在實際教學過程中存在教師教學水平差異較大，教材案例陳舊，學生學習興趣低，教學互動的有效性差等現實問題。伴隨著新型冠狀病毒肺炎疫情的常態化防控需要，在線開放課程已經成為學校課程教學的重要形式。

通過《公差配合與測量技術》在線開放課程建設，有效融入機械產品生產、檢驗過程中的新標準、新規范、新工藝等教學內容，開發優質教學資源，應用新的教學模式，探索企業導師、生產現場進入課堂等新的教學方法，既可以解決實際教學過程中學習時間、空間、師生互動受限的問題，同時對深化教學改革、轉變教學理念、提升教學質量具有重要的意義。

（三）《公差配合與測量技術》課程建設內容

1.對接質量檢驗崗位，建設“逐層遞進”項目化課程內容

課程內容建設過程中遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，對接產品質量檢驗崗位職業能力需求，將課程內容整合為七個項目。依據課程涉及的工作領域和具體工作任務，又詳細分為25個任務，共計64個課時。具體教學內容整合如表1所示。

表1 《公差配合與測量技術》在線開放課程教學內容

結合學生的認知規律，將完成項目任務需求的所需的知識技能按由淺到深，由簡單到復雜的順序設置，每一個教學任務，均與產品質量檢測崗位任務相對應，使學生每學習完一個模塊，均具備該模塊要求的特定知識、技能。將“底線意識+精益求精”作為課程思政主線貫穿課程設計全過程，結合具體的教學內容，將榜樣力量、警示案例、嚴謹求實、遵守規范、精益求精、團結協作等思政元素通過講故事、做實事等方式有效融入教學過程中。

2.立足學生學情分析，建設“豐富多元”立體化教學資源

課程建設初期，對擬開設《公差配合與測量技術》課程班級的學生進行知識與技能基礎、認知與實踐能力問卷調查，調查結果如圖2所示。

圖2 學情調查結果

通過對學生的學情分析發現，學生呈現出信息整合能力、邏輯推理能力、批判性思維較差特點，不能很好地進行知識歸納總結。

面向本校學生、同類院校學生、機械制造行業從業者，對本門課程的課程資源形式要求進行充分調研。調研統計結果如圖3所示。

圖3 在線開放課程資源形式需求統計

為克服學生存在的理論畏難，想象力差等特點，同時充分考慮學習者學習資源類型需求，《公差配合與測量技術》課程團隊充分整合虛擬仿真、國家最新標準、思維導圖、任務冊/檢驗卡、視頻/微課、原理動畫、課件、題庫等課程資源。在教學過程中，通過發放任務冊使學生在學習中明確每次課的重難點，借助思維導圖幫助同學們系統分析任務實施流程，國家最新標準及教學動畫、視頻使掌握同學們規范測量操作，試題庫有效檢驗學生學習效果。最終建設完成微課46個，教學課件73個，課前導學案8份，章節測試題7套，試題庫1套（270題），拓展資料7套，大國工匠專欄16份。具體資源統計如圖4所示。

圖4 在線開放課程建設資源統計

3.打造縱橫貫通，建設“三維全程”多元化教學評價

以品德和能力為導向、以崗位需求為目標，堅持以德為先、能力為重、全面發展需求，在夯實知識技能基礎上，鼓勵學生個性化發展。

構建縱橫貫通評價體系：對學習進行全過程縱向評價+對發展進行全要素橫向評價。對應創設過程考核（占比80%）+個性化考核（占比20%）的課程考核新形式，評價方案如表2所示。設置三維度評價元素，包括知識目標、能力目標、素質目標。采用學生自評：形成自我反思、總結意識；組間互評：學會找差距與不足；組內互評：學會合作探究；師生互評：助力教學相長；教師評價：準確把握優勢與不足等多元化的評價方式。借助職教云網絡信息平臺開展線上數據采集，結合進程記錄打分、操作員評分表、檢驗單評分等各類評價的線下收集，實現全時全過程記錄。

表2 在線開放課程評價方案

二、《公差配合與測量技術》在線開放課程應用

（一）在線開放課程運行數據

本課程在智慧樹學堂在線平臺與智慧職教云平臺已經完整運行3 輪次，目前進行第4 輪次運行。累計選課人數達3076 人次，累計選課院校達17 所，累計互動達1.26 萬次。具體運行數據如表3所示。

表3 在線開放課程具體運行數據

通過運行數據分析可以看出，除過第4 輪次的運行還未結束，沒有完整運行數據外。由于平臺資源的不斷改進完善及課程的對外宣傳加強，選課人數及院校呈現上升趨勢，平臺的互動及活躍度也在逐次增加。

（二）在線開放課程應用效果

1.促進了教學互動

在具體教學實施過程中，分為課前、課中、課后三環節。課前借助線上資源，發布導學案/實訓任務書，能幫助學生明確課堂的學習目標與教學重點，引導學生有針對性地進行課前自主學習；課中發布學習任務結合配套“課中任務單”，學習任務完成后，教師對每組課中任務單完成情況以及課堂具體表現做出點評；課后學生再次利用線上平臺進行個人學習效果梳理并完成課后總結與評價，促進自我改進與提升。每個模塊學習完成后，均有項目測試。將知識點任務化，使知識目標，能力目標可評可測。

網絡教學平臺輔助學生進行課前預習，充足的教學資料為學生提供個性化學習環境；借助職教云平臺發布教學資源、組織教學互動、完成教學評價。在平臺上，進行課前測試結果、課中互動表現與課后總結評價的教、學全過程數據采集與評價，有效促進教學互動廣泛深入。

2.豐富了學習方式

由于課程在線性、開放性的特點，學生的學習擺脫了空間的限制，學習過程有效延伸至課前，課后。學生可以根據自身情況，有針對性地選擇學習資源，利于因材施教。圖片、動畫、微課等可視化教學資源，使得學習基礎知識過程更加直觀、形象，增強學生的學習興趣與學習主動性。

3.優化了課程評價

通過課程平臺，教師依據教學計劃和要求為學習者提供在線測驗、作業、考試、答疑、討論等教學活動，實現了對學習者實時的評價和監測，及時反饋學習信息。教學平臺將課前、課中、課后全過程的數據進行完整采集，利于老師實施客觀、科學、公正的評價。

三、存在的問題及改進措施

（一）主要問題

1.對不同身份的學員沒有針對性的教學設計

根據前3輪次的使用人身份顯示，有本校學生、其他同類院校學生以及社會學員，但在課程建設過程中，均使用統一的教學設計，沒有充分考慮不同學員的知識、能力基礎及學習特點，沒有充分了解不同學員對學習資源的需求情況，導致在線課程應用的針對性不強，使用效果欠佳。

2.課程思政元素融入的深度、廣度還有待加強

在課程的建設和開發過程中，課程思政是不可或缺的重要組成部分[2]。在線開放課程具有在線性、開放性的特點，對課程思政元素深入挖掘，以及思政融入的深度、廣度提出了更高要求。本課程在建設過程中關于思政元素融入的深度、廣度還有待加強。

3.課程使用過程的活躍度有待提高

對于在校學生而言，很多同學對在線開放課程的認識度不足，思想重視程度不夠，在缺乏老師督促的情況下，沒有足夠的自覺性。所以導致部分同學不能及時有效地參與線上活動，在線開放課程的應用活躍度還有待提高。

（二）改進措施

1.完善課程創新設計

在“互聯網+教育”持續發展的社會背景下，信息化手段技術也在不斷發展進步，為緊跟時代發展步伐，必須進行持續性的課程建設與資源更新[2]。

在教學設計方面，在課程使用之前，安排學習者問卷調查，充分了解學員的知識、能力水平，對學習資源的需求狀況，在學習過程中嘗試開通自主學習模式，使得課程的應用能夠有的放矢，更加有針對性，最大限度發揮在線開放課程的使用功效。

在思政元素融入方面，深入挖掘課程蘊含的思政元素，以教師言傳、身教，學生體驗自省的方式，在課前、課中、課后全過程實施課程思政，［3］以方案設計完成率、互動評價優秀率、課后總結實施率使思政育人目標可評可測。以“標準規范、習慣養成、工匠精神”的培育為主線，采用“隱性思政育人”的教學理念，在專業知識講授過程中加入思政的“鹽料”，結合多樣化課堂活動，使得看不到“鹽料”卻可以體會到“鹽味”，在點滴之間影響學生。同時注重“榜樣示范法”教學手段的應用，以案例分析，樹立典型為主，做到以事感人、以榜樣育人，實現德育教學目標。

在課程評價方面，進一步優化課程評價體系，將課程評價分解為過程評價、結果評價、增值評價三部分。［4］借助在線平臺，對過程性評價指標實現全程記錄，增強過程評價；結合學員課程使用前學情調查情況，對結果性考核指標分情況設置權重，改進結果評價；根據同一學員相同學習內容多次學習取最好成績等措施，探索增值評價。優化課程評價體系，為學員提供個性化學習環境，使學員學習效果可評可測。

2.強化師資力量建設

隨著社會不斷發展，新技術、新工藝、精密儀器不斷涌現，行業前沿知識了解對拓寬學生視野、培育學生創新思維與創新意識具有舉足輕重的作用。教師需要注重自身教學能力的提升，學習并探究更多、更好、更適合本課程的教學手段；重點提升自身信息化應用能力。［5］同時需要加強校企合作，引進企業一線教師任課，增加實踐環節教學力量的同時，合作指導探究課程教學。

3.推進線上推廣應用

加強對《公差配合與測量技術》的宣傳力度，在同類型其他院校進行廣泛宣傳，建立健全校際合作機制，實現資源共享。同時通過完善課程資源增強對社會學員的吸引力，增強課程的社會服務功能。

結語

《公差配合與測量技術》在線開放課程在建設中，整合了教學內容、豐富了課程資源、完善了課程評價體系；在運行中，促進了教學互動、豐富了學習方式，優化了課程評價，收到了良好的教學效果。對教學設計沒有針對性、課程思政元素融入不夠、活躍度較低等問題，提出了有效的改進措施。在“互聯網+教育”社會大背景下，建設高質量的《公差配合與測量技術》在線開放課程，對推動教學改革、提升人才培養質量必然產生積極的作用[3]。