以『增』促『減』 護航學生幸福成長
——江蘇省鹽城市潘黃小學辦學特色采訪側記

○本刊記者 鄧寒雨 特約通訊員 楊劍

在美麗的黃海之濱有這樣一片紅色土地——潘黃鎮，它是以潘克和黃煒兩名烈士的姓氏命名的。潘黃小學便是在這方紅色沃土中發展起來的，是一座有口皆碑的老牌學校。

“雙減”政策出臺以來，學校積極推進“雙減”工作落地落實，結合自身辦學特色及發展規劃，在課堂教學、課后服務、作業設計、師資隊伍等方面持續推進，創新生成“雙減”成長新生態，為學生學業減負提質、學校教育高質量發展注入源源動力。

立足學情，課堂教學增“效”

“雙減”呼喚更高質量的教學水平。這給不少教師帶來困惑：學生作業減了，活動時間多了，但是學習質量又靠什么保證？“經過深入思考和調研，學校向全體教師提出，要做足學情研究，讓有限的教學時間釋放出更大的能量，真正做到課堂效率最大化、最優化。”楊劍校長告訴記者。

學情研究是教學流程的起點，也是提升課堂效率的根基。教師們一起潛心研究學情，看到了學生“在哪里”；一起研讀教材，明確了每節課應把學生“引去哪里”。語文課堂在抓實常規教學的基礎上，豐富課堂情境創設。數學課堂注重思維習慣培養，通過直觀演示、旁征博引、巧設懸念等方法解決數學問題。英語教學給學生一個“對話的課堂”，注重培養、表達自信。音體美等技能學科，給學生一個“開放的課堂”，杜絕教師直接“告訴”，提倡并鼓勵學生去體驗、去探索、去感悟，盡情展示自我。

為了使教學程序更加規范，潘黃小學專門制定了學校課堂教學改革方案及課改獎懲辦法，并聘請市內外名教師作為專家組成員，強化教學管理，做到應教盡教，充分發揮學校教育主陣地作用。經過多方調研、科學謀劃，潘黃小學實現了教師從“教知識”到“教方法”的轉變，學生從“學會知識”到“運用知識”、從“被動接受”到“主動探究”、從“個人學習”到“合作學習”的轉變。三（1）班學生陳碩說：“我們的課堂十分有趣，跟著老師的提問一步步往前走，不知不覺中知識就掌握了。”

家校攜手，課后服務增“質”

課后服務作為素質教育的延伸，其目的是滿足學生的多樣化需求，讓家長安心，凸顯教育的溫度。為此，潘黃小學專門成立課后服務工作領導小組，明確分工、落實責任，完善課后管理制度及應急預案，修訂延時托管值班制度，制定課后服務實施細則，讓課后服務工作更有質量。

為了制定更加精細化的服務方案，學校向全體家長發放課后服務意向表，根據家長的個性選擇開展服務。目前，學校采取“基本服務+拓展服務+延時服務”的創新模式。其中，基本服務包括作業集中輔導、作業當天評講等，提倡“作業不出校，書包不回家”。拓展服務指開設體藝科創課后服務課程，以年級為單位，以主題性活動、項目化學習為載體，最大程度滿足學生的不同需求。“延時服務”安排在周一至周五17:30至18:30，學生結束拓展服務課程后可無縫對接到延時托管，由托管教師提供輔導答疑等。如今，全校所有學生均報名參加課后服務，全體教職員工都加入了課后服務團隊，真正實現學校盡心、家長放心。

除此之外，學校還推出形式多樣的校級特色社團，廣泛動員學生家長、高校優秀學生、文體工作者、非物質文化遺產傳承人等社會各界人士作為志愿者，定期進校園授課。例如低年級引入葫蘆絲等民樂社團、中年級開設“家風故事匯”、高年級開設“非遺講堂”等，均收效良好。

“放學后孩子不出校門，我們也安心，還能在老師的指導下提升學習能力。孩子減負了，我們也減負了。”二（3）班唐翊爸爸的話反映了廣大學生家長的心聲。學校用減負增質的效果讓家長吃下了“定心丸”。對于過于放心的家長，學校也建議，在“輕松帶娃”的同時，也要時刻關注孩子的學習狀態，并不是孩子交給教師了、作業在學校完成了就沒有任何問題了。

潘黃小學積極推動家校形成教育合力，創新課后服務模式，健全課后服務體系，減去的是學生作業負擔和校外培訓壓力，不減的是教育的責任、學生的成長和教育教學的質量，從而讓教育回歸育人本質。

注重個性，作業布置增“控”

作業，是幫助學生鞏固知識、訓練能力的手段，也是幫助教師診斷學情、改進教學的有效途徑，更是師生溝通的橋梁。如何提高教師的作業設計水平，做到布置作業科學適量呢？

首先，教師設計作業要以提升學生學科核心素養為目的，為學生彈性“配餐”。潘黃小學采取“常規作業”結合“實踐作業”的彈性作業設計，突出“五性”，即典型性、針對性、層次性、多樣性和綜合性。常規作業提倡根據學科、課時內容特點布置；實踐作業則展現學生的個性，拓展學科思維，開闊學科視野，讓學生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺獲得知識。

其次，教師要掌握作業設計的科學方法，加強作業設計科學研討，提升作業的針對性，發揮差異化作業的有效性，即通過作業數量和作業難度區分，讓學習能力不同的學生達成符合自己現階段學習能力的目標。語文學科組長劉燕告訴記者，一些社團活動要求拍照片、制作視頻，繪制圖文并茂的手抄報，低年級孩子很難獨立完成，最后只能交到家長手里。所以，布置作業時應考慮學生的實際情況，設計出既有趣、又能調動起孩子積極性的可行性作業。

劉燕老師的案頭有一本跟學生一樣的作業本。她告訴記者，為了精準掌握學生每天寫作業所需的時間，她提出了“教師先做作業”制度，以便在作業量上進行調控。像劉燕一樣，全校絕大部分教師都有一本這樣的作業本。劉燕補充說，為了減輕學生作業負擔，教師重點把好三關，即數量關、質量關、時長關。數量和時長由教師決定，學科組調控，質量關則由學科組和備課組來共同保證，目的是減少機械重復、耗時低效的作業，做到布置作業適量且有針對性，適合不同的學生群體。同時，各班級制作作業統籌表，每天由班主任將作業統籌表張貼于公示牌內，學科組專人巡查，有問題及時反饋調控。五（1）班學生家長馮燕說：“現在孩子回家做作業的時間很短，數量也不多，成績也沒有受到影響，孩子比以前輕松、自在很多。”

“除作業設計外，評價體系也是教育改革的重點。學生對知識的掌握正確與否僅僅是作業評價的一個方面，教師對作業的評價，還應包括學生完成作業的態度是否認真，是否付出足夠的努力；解決問題的思路、方法是否恰當；完成作業的過程中是否存在技能的缺失。新學期，學校要在這些方面繼續進行探索，完善對學生作業的過程性評價。”楊校長對記者說。

多點發力，師資隊伍增“能”

要讓“雙減”落地落實，發揮好學校教書育人主陣地的作用，教師隊伍的建設至關重要，一方面要積極探索針對教師的減負措施，減少一些非教學任務對教師的壓力，另一方面要為教師搭建發展平臺，建設一專多能型師資隊伍。

教育是有溫度的，要讓教師為學生傳遞溫度，先要讓教師感受到溫度。潘黃小學用實際行動關愛教師，將教師們從很多不必要的行政事務中解放出來，能夠有更多時間和精力，聚焦到教書育人的主責主業上。此外，學校還大力引進教育信息技術來拓寬教師減負渠道，利用新的技術平臺為教師減少程序化工作，教師減負成效顯著。

“雙減”給教師帶來了更高的要求和挑戰。這也要求學校為教師提供更好的職業發展平臺。潘黃小學主動強化師資梯隊建設，確定專職領軍人，培養兼職骨干，實行扁平化管理，落實校長主管、主任分管，并結合年級部的管理機制。學校教科室抓住集體備課和校本教研兩個“牛鼻子”，通過點題與命題的方式，提升教師找準學生“需求點”“助力點”“生長點”的能力。

學校在傳統“青藍工程”師帶徒和名師工作室的基礎上，探索教師專業發展互助模式，扎實推進“年級循環課”“校級公開課”“名師示范課”等活動。領銜教師和青年教師相互學習、相互切磋、相互借鑒，能者為師、取長補短，力求在經驗分享、伙伴同行的互助模式中達到共同成長的目的。

鼓勵教師自我提升、自我發展。學校給教師研制了“六個一”自育工程指南，即“讀一本好書、備一本好教案、上一堂好課、批改一班好作業、觀察一個教育現象，搞一項教學研究”，不斷提升教師隊伍素養。通過名著速遞、優秀教學設計評比、硬筆書法比賽、優秀讀書筆記評比等活動，以賽促學、促教、促用，收獲累累碩果。在鹽都區首屆中小學生漢字書寫大賽中，潘黃小學榮獲“優秀組織獎”，四名教師分別獲得教師組一、二等獎；在全市第五屆小學、初中英語課外閱讀微視頻制作征集評比活動中，四名教師獲教師組一等獎，五名教師獲教師組二等獎。周兆霞、劉艷等教師在市數學基本功競賽中獲一等獎；葛代粉、丁麗麗等教師在市數學優質課競賽中獲一等獎；數學教研組被評為“鹽城市優秀教研組”。

以信息賦能續動力、示范賦能強帶動、比賽賦能提素養，潘黃小學多點發力促進教師專業成長，不斷強化師資隊伍建設，為“雙減”強基助力。

扎根紅土的潘黃小學，既振奮于時代教育使命的召喚，又深感立德樹人責任的重大。學精神、悟思想、辦教育、提質量，潘黃小學的教育人邊實踐邊研究，在“減”上用力，在“增”上創新，讓教育回歸育人本質，打造充滿生機與活力的校園育人生態，為每一個孩子的幸福成長而竭盡全力。