讓中華優秀傳統文化在語文學習中植根

○吳燕

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。新課標指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情……通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”

中華優秀傳統文化是中華民族精神觀念、風俗習慣以及文化思想的總稱，地域特色和民族特色鮮明，內涵也極為深刻。中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，代表著中華民族獨特的精神標識，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養。今天，世界處于全球化、信息化、網絡化的開放狀態，各種思想觀念、生活方式沖擊著人們的生活，通過學習、傳承中華優秀傳統文化，使學生在提升語言文字能力的同時，樹立正確的世界觀、人生觀，價值觀，切實承擔起實現中華民族偉大復興的中國夢的偉大使命，具有十分深遠的戰略意義。

小學語文教師應充分了解傳統文化教育在語文教學中的意義，根據小學生的年齡特點、認知規律，合理運用多樣化的教學策略，促進學生的綜合文化素養提升。

小學語文課程中涉及許多與傳統文化相關的內容，如古詩詞、經典名著等，教師指導學生學習這些內容，以此讓學生明白做人的道理，樹立起高尚的道德品質，如此，能幫助學生在學習過程中更好地理解傳統文化的起源、發展以及中西方文化差異，從而使學生積極主動地對諸多文化進行學習與了解，有效增強學生的文化底蘊與文化自信。此外，學生若能充分認識和理解傳統文化，還能顯著提高學生的學習能力與理解能力。由此可以看出，在小學語文課堂教學中開展傳統文化教育，具有重大意義。

在識字教學中融入傳統文化

小學語文屬于小學教育的重要科目，而識字教學又是該學科的基礎教學環節之一。漢字凝聚了我國古人的智慧，是表達我國文化的一種重要符號，從甲骨文到當前我們使用的漢字，其間經歷了幾千年的時間，逐步形成穩定的中華脈絡。所以，教師在課堂教學中，在向學生講授漢字的具體知識的同時，還要讓學生學會通過漢字加深對我國悠久歷史以及其獨特魅力的了解，即幫助學生通過漢字深入感受傳統文化。以“女”字為例，教師組織學生開展教學活動時，可通過多媒體，增強其形象感，利用幻燈片上的圖片，向學生講述“女”字如同一個身穿漢服的女子交叉著腿，給人一種溫婉之感；又如“男”字，在我國古代，男性通常需要在田地里耕種，同時男性具有很大的力氣，因此兩者相組合便形成“男”字……進而借助“女”和“男”字的學習講解，加深學生對我國古代男耕女織文化傳統的了解，使其充分體驗到漢字獨特的魅力。

在古詩詞教學中融入傳統文化

在我國優秀傳統文化體系中，古典詩詞是其重要構成部分，是古人精神生活以及思想的重要體現。同時，古詩詞屬于小學語文課本中的重點內容，教師在實際教學時，需要正確指導學生，讓其朗讀與背誦相關古詩，充分體驗作者描繪的優美畫面，進而體會到優秀傳統文化所蘊含的內涵及魅力。

以《江南春》這首古詩詞為例：教師在教學本課前，可以向學生提出要求，讓其事先預習本課，反復朗讀，了解本詩的大意。之后，利用問題啟發學生。在這首古詩中，作者描繪了江南春天的美景，同時創設了美麗的情境。通過教師的巧妙引導，學生能夠更好地感受到詩中描繪的畫面。教師通過教學，既要使學生對古詩詞本身進行準確鑒賞，還要使學生體會傳統文化包含的內涵，有效傳承和發展優秀傳統文化。

在課外閱讀中融入傳統文化

在語文學習中，只利用課堂學習知識難以滿足學生的學習需求，教師應給予學生更多的支持與肯定，調動其開展課外閱讀的積極性和主動性，利用課外閱讀擴大學生的知識量，提升學生的文學素養。對小學階段的學生而言，教師應積極給與學生鼓勵，引導其閱讀我國經典文學作品，如“四大名著”等，這些名著中所囊括的傳統文化極其豐富。作為我國優秀傳統文學作品代表的四大名著以藝術的形式形象地展示了我國不同歷史時期政治、軍事、經濟與文化等時代樣貌，教師應引導學生積極閱讀：《草船借箭》的故事可以幫助學生充分了解諸葛亮等古代中國軍事家的聰明才智；《魯智深倒拔垂楊柳》更是充分彰顯出了魯智深等中國人民智勇雙全的特點……另外，諸多中國歷史故事以及成語故事中也囊括了豐富的傳統文化知識，教師應引導學生積極閱讀與學習，同時與學生一起探討交流，實現教學相長、共同進步。

中華傳統文化具有深刻的內涵，小學語文教師立足于優秀傳統文化對學生展開教育，應遵循循序漸進的原則，不可毫無目的地追趕進度，否則會對整體的教學效果造成影響。