基于“大單元”視野的小學英語作業設計探索

○朱曉萍

“大單元”設計是指以“大主題”或“大任務”為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化多種課型的統籌規劃和科學設計。小學英語在以單課時為單位的教學中，知識點的設計、單課時的設計很難達到扎實的素養目標。當真正將“大單元”落實到教學中時，所要完成的“大問題、大任務、大項目”往往具有復雜性，必然要通過多課時的整合、進階式的學習才能去完成這個學習單元。本文圍繞“大觀念、大問題、大項目、大任務”，分別從四個維度，以四個作業范例呈現筆者在作業設計變革中的一些實踐與思考。

一、大觀念：打破觀念壁壘，指向育人目標

調查發現，一部分教師布置的作業模式還停留在大量的抄默等形式上。這樣的作業缺乏思維含量，與提升學科素養的要求相悖，不利于學生的長遠發展。

以譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 3 My day為例，我們設計指向“大觀念”為線索的主題作業鏈，用“大觀念”：養成良好的作息習慣，設計自己的作息時間表（分為上學日、周末）來組織“大單元”設計。由第1 課時Story time 板塊的了解Mike’s day，到第2 課時Fun time 板塊的Draw and write the girl’s day，再到第3 課時Bobby’s day 的創編，最后到第4 課時Miss Li’s day的寫話，經過這樣進階式的任務鏈，明晰合理的作息這一“大觀念”。并最終將單元作業設計為：設計自己的作息時間表。這樣的作業設計打破了陳舊的知識導向性模式，凸顯了育人價值的追求。

作業是學生英語學習重要的一環。作業設計不僅要追求形式的多樣化，還要指向單元教學目標的達成度，服務于育人目標。

二、大問題：打破課時壁壘，追尋能力進階

以五年級上冊Unit 1 為例，作業設計問題多見于以單課時為作業內容目標。這樣的作業設計中，由于沒有整體考慮單元目標，能力的培養無法形成進階，很難達到學科素養的有效提升。

教師設計立足于問題的作業序列單。教師在進行作業設計時，首先要整體考慮單元的教學目標，在此基礎上依據課時目標精準定位課時作業。在進行五年級上冊Unit 1 這一單元的整體教學設計時，系統解讀教材，整體設定目標，將單元的“大問題”定位為：如何進行“有序”描述。將各課時目標定為：第1 課時：在語篇學習中理解如何“有序”講述故事；第2課時：在具體情境中借助支架，“有序”進行房間的介紹；第3 課時：在故事情境中加深對物品有序擺放的重要性的理解和認同；第4 課時：對自己的房間進行有序描寫。最終，單元作業要求學生能夠對自己的bedroom 進行有序描寫。經過一個單元基于“大問題”的進階式學習，“有序”這一觀念已經深深扎根于學生的腦海，成為思維品質自然習得的一部分，因而學生的寫作能做到有序且更為精彩。

課時教學版塊核心活動1 Story time核心活動設計1. 學生能夠閱讀并理解故事，在故事情境中了解并運用詞匯bear,forest, house, soup, hard, soft, afraid, just right, in front of 等及句型：There is...There are...。2. 理解并發現故事發展順序線索：地點轉換，依據故事線索排序，復述或表演出故事，初步理解“有序”。3. 通過表演、復述故事等活動體會到故事閱讀的樂趣，培養學生閱讀的興趣。2 Fun time 1. 通過不同形式的故事復述，加深對Story time版塊故事的理解。2. 通過語法學習，掌握“be+形容詞”的用法，嘗試發現、理解并熟練掌握there be句型的結構。3.在Fun time 版塊中使用there be句型描述房間，并通過前后圖片對比，引導學生有序擺放物品，養成良好的生活習慣；同時，任務型活動中引導學生借助支架有序表達。

3 Cartoon time&Sound time&Culture time 1. 掌握字母C 發/k/的規律，并能利用此規律嘗試讀出新詞。2.通過Bobby和Tina的故事，在故事情境的學習中再次加深對there be句型的理解，并掌握there be 句型的否定形式，在表演中加以運用；在故事情節的發展中感受有序描寫。3. 通過趣味性的故事閱讀及表演，提升孩子的閱讀興趣。4. 觀看文字介紹，了解中西方飲食差異；拓展對中國茶文化的了解，增進對中國傳統文化的理解。4 Checkout time&Ticking time 1.在游戲中回顧并復習本單元的重點詞匯、句型及Sound time版塊。2.看圖說話，熟練運用there be 句型等進行描述，并能關注到單復數及be動詞的正確使用。3. 根據場景圖進行小語段輸出。能關注到單復數及be 動詞的正確使用，引導學生關注、總結：有序地speak。4. 用含有there be 句型的小語段進行寫作，交流分享并適當修改，感受英語寫作的樂趣。用評價標準引導學生關注、總結：有序地write。

三、大項目：打破單元壁壘，重組學習單元

以五年級下冊Unit 2 和Unit 3 為例，作業設計問題主要是缺乏“大單元”概念，忽視單元之間的聯系。除了單元內部的聯系之外，教師還要考慮單元與單元之間甚至是整冊書、整個學段之間的聯系。

教師圍繞項目設計單元作業集。五年級下冊Unit 2 How do you come to school 聚焦于出行交通工具的選擇，而Unit 3 Asking the way則聚焦于出行路線。這兩個單元都和交通出行有關。在“大單元”教學理念的引領下，教師將這兩個單元的教學內容進行了整合。同時每年的教學時間基本與綜合實踐活動的時間吻合。因此，在教學完這兩個單元后，筆者讓學生小組合作，畫出旅游路線并設計出行的交通方式，還讓學生把合作的過程簡要拍攝下來，制作成二維碼附在作品上，記錄下他們的合作過程。學生在完成這項作業的過程中，親身體驗到把所學的英語運用到生活中的樂趣。雖然完成起來有一定難度，呈現的作品質量也有高低，但學生們積極參與其中，收獲了滿滿的成就感。

在單元整體教學中，作業的設計源自生活、立足實踐，在學生的具身體驗、交往、表達和探索中發展學科核心素養，作業內容來自于學生熟悉的伙伴、美好生活中的語言素材；讓英語作業真正貼近學生的興趣、需要和挑戰心理，促進言語理解與表達。

四、“大任務”：打破課堂壁壘，實踐學為所用

新課標提出要重視語言學習的實踐性和應用性，發展學生“用英語做事情”的能力。而很多教師的作業往往局限于書本，與真實情境脫離。

教師要立足于實踐設計單元作業任務鏈，作業形式應走出課堂與書本，實踐學為所用,指向真實情境中的問題解決。在四年級下冊Unit 5 Seasons 中，對Story time 版塊進行解讀后，教師發現文中出現的生詞及詞組非常多。教師們也經常把教學的重心聚焦于生詞的掌握和突破，在作業與命題中都重點考查學生對于課文內容的掌握程度。在設計本單元的作業時，教師創設了協助外國游客做旅游攻略的單元“大任務”。第1 課時Story time 版塊了解四季的天氣狀況及人們的活動；第2 課時，通過“季節卡”的制作進一步熟悉和掌握季節天氣特點及相應活動；第3 課時，在Cartoon time版塊的故事中感受氣候的多變；第4 課時復習鞏固，綜合運用。學生們在這種進階式學習目標的帶領下，能力一步步得到了提升。在學習完這一單元的內容后，教師將“大單元”作業設計為：幫助外國游客做一份常州旅游天氣的思維導圖。

作業設計見下圖：

單元作業設計需要考慮到課時的分配，以及不同學生學習需求的分層，從而真正體現教學差異性。在同一單元的不同課時中，讓學生結合真實的情境表達自我的同時，教師還可以在作業批改中補充、拓展與延伸，促進學生深入思維、優化理解，并能根據實際問題呈現出不同的思維方式，提高語言設計與思維表征能力。

綜上所述，在單元整體教學的視野下把握并理解新課標。基于學生的發展需求，“大單元”設計的作業變革應以“大單元”設計為綱領，減少低效的作業樣態，增加理解性、創造性、實踐性、開放性的作業內容，以解決實際問題為目標，從“大觀念、大問題、大項目、大任務”四個角度出發。教師應結合自身教學實踐，嘗試尋找小學英語作業設計的有效途徑，為實現學生核心素養發展的英語教育獻計獻策，從而激發學生英語學習的興趣、良好的英語表達的習慣，使單元作業設計成為有效對教學的延伸、補充的方式。