打造深度學習的語文課堂

○金志芳

小學生天性活潑好動，如何結合他們的年齡特點，使他們在有限的課堂時間內獲取更多知識、進行深度學習，無疑是需要每位語文教師關注的命題。

一、創設適切情境，激發深度學習興趣

語文是門極具趣味性的學科。為使學生能深切體味這一點，教師教學應因文而異，通過激發學生興趣、品味課文魅力，引領學生自覺、專注地投入深度學習。

比如，在統編版小學《語文》二年級（上冊）《樹之歌》一課的課堂教學中，教師可創設以下情境：今天，老師要和同學們一起進入廣袤的原始森林，你們想去嗎？情境的創設可以把學生的興趣一下子激發出來，然后教師借助多媒體，為學生展示“樹”字的文字演化過程，使學生了解其字形、字義。接著，教師播放與森林相關的視頻，引導學生仔細觀察，讓學生說說見到了什么樹，并展示楊樹、榕樹等各種相對常見的樹木圖片，讓學生通過觀察、對比，發現它們的不同之處。此時，教師再適當補充介紹各種樹的特點。如此教學，會使學生有更深的體驗，有利于學生對文字有更到位的理解與掌握。

二、巧妙整合資源，拓寬深度學習范圍

養成良好的學習習慣十分重要。學生提前了解學習內容、“帶著問題學習”，是深度學習不可或缺的組成部分。

比如，在統編版小學《語文》二年級（上冊）《植物媽媽有辦法》一課的課堂教學前，教師可為學生布置一份有趣的課前作業，讓學生到校時帶幾粒植物種子。教師在課堂上安排學生分組展示，引出本課的學習內容，同時詢問學生：“如果蒲公英種子想去旅行，蒲公英媽媽會怎么做？”學生帶著問題去進行閱讀，可以更深刻地了解植物種子的傳播方法。教師還可以將本課涉及到的知識與其他科目進行整合，比如讓學生收集花種、利用勞動課時間動手種植植物等，讓學生收獲深度學習之良效。

又如，在統編版小學《語文》五年級（上冊）《古詩三首》一課中，《示兒》和《題臨安邸》這兩首古詩的時代背景相似，卻通過不同角度的描述，表達出詩人不同的思想情感。教師可抓住兩首古詩相似的時代背景，對它們作有機整合，使學生不僅能理解詩句的表面意思，還能理解“不見九州同”的原因恰恰就在于“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”。教師通過視頻及補充資料，引導學生沉浸于詩歌的意境之中，去吟誦、去體味、去領悟……這樣的學習，足夠深入，效果也必將更加實在。

三、提倡主動參與，豐富深度學習體驗

深度學習貴在參與，只有學生積極、主動地參與到課堂學習中，豐富自己的學習體驗，才能真切地在深度學習中將自己的學習感悟融于舊知，進而生成新知識、新能力。

比如，在進行“口語交際一：有趣的動物”主題教學時，教師可以利用多媒體展示有關場景，創設“動物王國開大會，小動物要進行身份驗證”的情境。教師扮演動物王國國王，對學生們說：“親愛的小動物們，今天，我們動物王國要開大會，所有的小動物都要來參加。為防止有其他人混進現場，我們研制了一種新型身份驗證機。你只有把自己介紹清楚才能過關。”然后根據低年級學生喜歡看動畫片的特點，播放小獅子自我介紹的動畫，引導學生以其他小動物的身份模仿小獅子作自我介紹，讓學生全面、高頻參與課堂活動。教師也可以讓學生自由選擇一種小動物，戴上對應的頭飾自我介紹，隨后再進行互評，鼓勵學生把詞用準確，把句說流暢，把段講通順、講到位。學生沉浸在如此真切、有趣的課堂中進行深度學習，必能提高學習效率。

四、鼓勵深入思考，提高深度學習質量

要在課堂上讓學生深入思考、深度學習，教師需要精心設計教學，并有層次、有梯度地引領學生進行從“淺層”到“深層”的思考，完成從“具體”到“抽象”的轉化，實現從“事理”到“哲理”的提升。如在統編版小學《語文》二年級（上冊）第八單元《狐假虎威》一課的教學時，教師可抓住狐貍“神氣活現”“搖頭擺尾”、老虎“半信半疑”“東張西望”的不同表現狀況，設計如下問題：

1.這幾個詞語分別是什么意思？

2.根據課文內容，分角色演一演。

3.狐貍和老虎為什么會有這樣的表現？你覺得他們是怎么想的？

這三個問題可以幫助學生深刻理解詞語含義、讓學生盡量感受到狐貍和老虎的不同心理，旨在引導學生深層思考、深度學習，使學習更加優質、有效。

作為一種理想的學習狀態，深度學習貴在參與、重在思考、妙在引領。教師應讓文本真正成為學習的例子，讓教學在深度學習的課堂上真正高效起來，讓學生在深度學習的課堂上真正發展起來。