學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的實(shí)踐探索
——以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例

○董愛(ài)玲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，同時(shí)提煉了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中第三層次的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。因此，加深對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)，以及找準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群在“整本書(shū)閱讀”教學(xué)中的實(shí)踐路徑十分必要。筆者以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為研究范疇，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行了“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)實(shí)踐探索。

一、“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)上是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，即在做任務(wù)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出體現(xiàn)了學(xué)生邊做邊學(xué)的理念。作為課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，教師可以通過(guò)對(duì)任務(wù)群的設(shè)置，將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容融入其中。“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的在于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)文體意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、“快樂(lè)讀書(shū)吧”結(jié)構(gòu)分析

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材在每?jī)?cè)開(kāi)辟了“快樂(lè)讀書(shū)吧”版塊，筆者對(duì)該版塊進(jìn)行了特征分析，探究其編排的意義，便于學(xué)習(xí)任務(wù)群的確定和研究。

1.內(nèi)容相對(duì)一致

從橫向結(jié)構(gòu)上看，中高年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”編排結(jié)構(gòu)是保持一致的，主要包括以下內(nèi)容：（1）一段話揭示閱讀主題，在中高年級(jí)的8冊(cè)教材中，閱讀的主題依次為“童話故事、寓言故事、神話故事、科普作品、民間故事、古典名著、成長(zhǎng)故事、世界名著”。（2）從內(nèi)容、語(yǔ)言、人物等方面為學(xué)生重點(diǎn)推薦一本書(shū)。（3）兩張“便利貼”揭示一類(lèi)文體的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。（4）進(jìn)行閱讀推薦，秉持文化無(wú)國(guó)界的理念，將中外優(yōu)秀的文學(xué)作品推薦給學(xué)生。考慮到低年級(jí)的學(xué)情，“快樂(lè)讀書(shū)吧”關(guān)注了閱讀方法、習(xí)慣指導(dǎo)和閱讀推薦。

2.編排循序漸進(jìn)

從縱向結(jié)構(gòu)上看，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容編排，是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。低年級(jí)以童謠、兒歌、故事為主；中年級(jí)以童話、寓言、神話、科普讀物為主；高年級(jí)以民間故事、成長(zhǎng)故事、世界名著為主。這些閱讀主題的安排，都是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)逐漸增加難度的。

綜上，無(wú)論是從橫向結(jié)構(gòu)來(lái)看，還是從縱向結(jié)構(gòu)來(lái)看，“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的編排都是相輔相成的。因此教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，既要注意欄目?jī)?nèi)部教學(xué)的整體性，也要注意不同年級(jí)之間在主題上的關(guān)聯(lián)性。

三、“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)原則

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，“書(shū)”即為一個(gè)大情境，除了實(shí)踐性和綜合性之外，筆者認(rèn)為還需要用知識(shí)將其串聯(lián)。

1.知識(shí)性

“快樂(lè)讀書(shū)吧”被安排在一個(gè)單元的最后，與單元內(nèi)其他版塊構(gòu)成一個(gè)整體，因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，教師要有單元整體的意識(shí)。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，可以借助單元核心知識(shí)串起學(xué)習(xí)任務(wù)群。將單元語(yǔ)文要素分解在任務(wù)群中，使得學(xué)生的實(shí)踐有方向，這樣才能在做任務(wù)時(shí)完成自我知識(shí)的建構(gòu)。

2.實(shí)踐性

閱讀過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要重視學(xué)生的實(shí)踐。因此，“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，選擇書(shū)目，制訂計(jì)劃，運(yùn)用多種方法閱讀。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置上，教師要將實(shí)踐的主體、方式描述清楚，并給予相應(yīng)的實(shí)踐方法指導(dǎo)。

3.綜合性

教師在設(shè)計(jì)“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，心中要有綜合性的意識(shí)，結(jié)合閱讀內(nèi)容從多方面去設(shè)計(jì)任務(wù)，從而讓學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中提升綜合能力。包括語(yǔ)文知識(shí)的獲得、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的激發(fā)等。除此之外，教師還可以進(jìn)行跨學(xué)科的考慮，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀、交流、探究等。

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“整本書(shū)閱讀”，是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，在任務(wù)群的引領(lǐng)下，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，最終完成系列任務(wù)的過(guò)程。由此可以確定學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)的幾條路徑：

1.確定核心知識(shí)

課外閱讀涉及的內(nèi)容非常廣泛，值得我們探討的問(wèn)題也比較多，例如如何在龐雜的體系中確定“整本書(shū)閱讀”的核心知識(shí)。特級(jí)教師王小毅在他的講座中提出：要聚焦語(yǔ)文單元要素和“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容。筆者認(rèn)為這樣的想法是非常正確的，既然“快樂(lè)讀書(shū)吧”被安排在文體單元中，那我們應(yīng)該有單元整體教學(xué)的意識(shí)。聚焦單元要素和“快樂(lè)讀書(shū)吧”，找到“整本書(shū)閱讀”的核心知識(shí)，才能找到抓手，讓閱讀更有效。

如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元中，閱讀要素為：（1）了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。（2）感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀主題為“很久很久以前”，對(duì)應(yīng)的閱讀文體是神話，在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中提到的閱讀方法是講述故事和發(fā)揮想象、感受神奇。那么“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心知識(shí)可以確定為：圍繞神話神奇的想象，嘗試按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序講述故事。

2.設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群

好的任務(wù)是活動(dòng)成功的基礎(chǔ)，如何設(shè)置好的學(xué)習(xí)任務(wù)群，筆者認(rèn)為任務(wù)的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，具有驅(qū)動(dòng)性，這就要求任務(wù)要具有真實(shí)性。所謂真實(shí)性，即任務(wù)的設(shè)置和學(xué)生的生活是相關(guān)聯(lián)的。

如在教學(xué)第四單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”時(shí)，考慮到真實(shí)性的要求，“整本書(shū)閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)群即可設(shè)計(jì)為：我校將選出“中國(guó)古代神話”宣講團(tuán)隊(duì)，如果你們的團(tuán)隊(duì)想?yún)⑴c評(píng)選，請(qǐng)完成以下項(xiàng)目任務(wù)：（1）全員閱讀《中國(guó)古代神話》，并記錄閱讀進(jìn)度。（2）小組內(nèi)交流自己最喜愛(ài)的神話故事，評(píng)選出組內(nèi)最受歡迎的神話故事。（3）成員合作講述最喜愛(ài)的神話故事。

3.組建“學(xué)習(xí)圈”

“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中提升合作探究能力。相較于以往教師指定學(xué)習(xí)小組的方式，筆者更贊賞的是類(lèi)似于朋友圈的“學(xué)習(xí)圈”形式。教師設(shè)置好項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生可以依據(jù)自己的需要自由組隊(duì)。這樣給學(xué)生營(yíng)造了更自由、更輕松的研討環(huán)境，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在“學(xué)習(xí)圈”中大膽地說(shuō)出自己的想法，目的是培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)型人才。

4.指導(dǎo)探究活動(dòng)

為保障學(xué)生在“整本書(shū)閱讀”過(guò)程中能開(kāi)展真正的探究活動(dòng)，教師作為指導(dǎo)者要提供切實(shí)可行的指導(dǎo)。如何進(jìn)行“活”的點(diǎn)撥，教師可以借助教材幫助學(xué)生提煉觀點(diǎn)。如在上述學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在講述的時(shí)候緊扣想象，把內(nèi)容講好。除了教材，教師還需要挖掘更多課外資源幫助學(xué)生完成任務(wù)。還有一些項(xiàng)目任務(wù)的完成是比較復(fù)雜的，那么教師可以借助“任務(wù)清單”分解難度。

5.多元成果展示

最終的成果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的回應(yīng)，也是對(duì)任務(wù)群中核心知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與理解。成果展示的形式不限，可以是口頭報(bào)告、作品展示、表演等，一個(gè)任務(wù)群中也可以允許多種形式的成果展示。教師要做的就是盡可能給學(xué)生提供成果展示的機(jī)會(huì)，并讓更多的人參與進(jìn)來(lái)。這樣既能激發(fā)學(xué)生做任務(wù)的熱情，又能讓不同“學(xué)習(xí)圈”之間互相學(xué)習(xí)。

“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為學(xué)習(xí)的載體，整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。