一堂沒有課堂生成的語文課

王旭明

我看了一位上海特級教師在某教育研究院做的短視頻中推薦的他聽到的河北某地的一堂語文課，很有感觸。

上海特級教師推薦的這堂語文課是初中二年級的《送東陽馬生序》。據這位特級教師介紹，這堂讓他贊不絕口的語文課共有四個環節：讀一讀，議一議，背一背，創意改寫。全班六個組，依組次變為三字經、七律古詩、長對聯、三句半、小組唱，而第六組竟然變成啞劇了。上海大師感動得一塌糊涂，還推薦這堂課獲得了一個什么獎。

一位真正的語文老師說：這樣的課一看，就是假課。反映的是我們教育的華而不實、好大喜功。學這篇課文的目的到底是什么？該好好想想。學生5分鐘內都能創意出這么多類型的作品，個個堪比曹植的才華了，也只有專家們信了。這就是作課。這六組創意，有那么巧嗎？完全不重合？因為這根本不是學生的創意，而是老師事先的設計與安排。

同樣來自上海的另一位真正的語文老師則說：彩排是不行的，既然是上課，那就不是表演。彩排是表演的范疇，基本的邏輯同一律，不能違反。就算他給了學生數不清的好處，有無比巨大的價值，使學生成長了很多，也都不是以“語文課”的身份在實現這些，而是一場準備好的表演。那即使他很有價值、價值連城，你可以授予無上的榮譽，但不能給他教學比賽的名次，因為他不是上課。

這位真正的語文老師說得真好！我想說，首先要明確的是語文課堂教學研究什么，我以為是研究語文課堂教學真實的發生，而不是研究教師課下設計和學生課下完成的展示。語文課絕不能成為博覽會，更不能成為T型秀臺。課外閱讀和預習當然是必須的，但要與本堂課教學內容相結合。從上海特級教師的介紹看，本堂課前三個環節——讀一讀、議一議、背一背，稍有語文教學常識者都知道，一堂課的時間都不夠，哪里來的第四個環節20分鐘的創意寫作？甚至，這位特級也坦言，前三個環節結束后進入創意寫作環節，他也一頭霧水，然而六個組的學生卻完成了創意寫作，顯然學生是有“備”而來、老師是有“備”而教，一切都不是課堂生成。一堂課主要的教學任務不是在課上完成的，換言之，教學未在課上生成，那課堂的存在價值在哪里？

我還要為保護學生的學習權利說句話：中小學生進入學校學習，沒有配合教師個人需要（如升級和評優等，完成展示和表演）的責任與義務。依法維護中小學學生的學習權益刻不容緩，請不要搞這樣的“勞學傷教”又不真實還違反語文教學規律的觀摩課、公開課了。至于專家，您若真有心思，在這個學校調研一學期，看看這位老師和這所學校究竟是如何上語文課的，再下結論吧。