小組合作學習在體育教學中的有效性研究

林云瑜 莆田哲理中學

小組合作學習是經體育教師長期實踐后公認的有效學習方式，能夠更好地激發學生的個性化體育發展需求，又培養了學生的協作能力，在小組的協作中滿足了學生的學習差異，有效提高了全員的體育能力。和傳統體育教學模式相比較，小組合作學習已然成為體育教育界的一股清流，彌補了傳統體育教學方式在差異性教學方面的受限情況，該方式的合理運用與實踐值得體育教師進行深入研究。實踐證明，小組合作學習對于學生體育能力的提升影響是全面的。在小組合作學習中學生得到了參與的樂趣，明確了體育學習的目標，把被動學習轉化為主動學習，在體育的技能方面也有了更為深入的探究，相比傳統體育教學方法能夠更好地發展教學。本文正是在這個大背景下，結合當前初中體育教育存在的問題，提出相應的改革方案與路徑，為新時代體育人才培養模式的創新提供可借鑒的經驗，以期實現提升初中體育教學質量的教學初衷。

一、小組合作的涵義與特點

小組合作學習從字面意思的理解即為分小組進行自主探究式學習，以共同的課堂主題和教學目標為教學實施的內容，通過各種分組的搭配形式，為學生創建一個合作環境，激勵學生對所學的知識有更好的積極主動性，實現不同個體的新型和諧共同學習模式。體育教學中的小組合作學習，特指體育教學中為了完成教學目標，根據學生不同的體能與技巧或者不同的興趣愛好與需求進行分組，為學生創造相互學習與提高的前提條件，最終實現既定教學目標，完成體育課堂的傳授效果。

二、當下小組合作學習中存在的問題

小組合作學習在初中體育教學中已經開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的認識不足，沒能進行技術層面深刻的探討，所以還存在著以下幾點有待解決的問題：

（一）教學內容的安排欠妥當

以小組合作式的體育課堂，教學內容的安排要區別于傳統教學。然而當下初中體育教師仍以原有的教學目標為重點，對教學意圖的理解與設計偏重于目標的完成，沒能突出小組合作教學的優勢。例如體育教師在行課時，以體育教學的重難點進行教學方式的編排，有時小組教學剛剛展開一個主題，教師為了進行下一步教學環節，往往會匆忙結束合作式學習，以動作講授和示范對學生進行體育重難點的傳授，于是小組學習僅僅是傳統教學的中間環節，無法發揮出其主體性的引導地位。

（二）合作學習的方式欠具體

當前體育課堂中對學生的“合作意識”僅僅流于形式。例如在組織學生進行小組體育項目學習時，各小組間的協作與競爭并沒有一個明確的規劃，沒有開啟一個真正的合作模式。

即使是在課前對體育教學進程有了明確的小組合作設定，因為教師與學生各方面的原因并沒有在實施中抓住有效的合作時機。學生只是按照教師的安排進行預定的課堂進程，毫無自主的合作探究欲望，造成了小組學習流于形式，沒有達到合作學習的有效目的。同時還忽略了教師的主導作用，過分強調學生在合作學習時“學”的作用，只做事后的評論員，以致體育教學活動出現了偏離方向的情況，嚴重影響到課堂教學效果。

（三）合作學習的評價方式欠全面

教師在開展體育小組合作學習時，通常會認為小組合作學習主要還是以小組團體的成績作為評價標準，因此教學過程中會處處傾向于小組的整體表現，很難顧及到小組內部成員的具體表現情況，出現評價的方式不夠恰當的現象，不能全面地對整體與個體實現評價的公正性。眾所周知合作只是教學的一種方式，絕不是完全取代個體發展評價的片面形式，不應采取片面的學習評價方式而忽略小組合作與個體發展之間的關系。

三、小組合作學習方法在體育課堂中的運用

在體育教學中實施小組合作學習，可以構建出符合體育綜合素養發展的全面教育體系，以培養學生的體育素養為主，包含了學生學習方面的自主性，進一步拓展出合作與交流的優秀品質，使學生在小組合作中增進彼此之間的交流，通過體育比賽之類的實踐活動使學生達到認知與技能的全面發展，成就完善的自主學習能力與合作探究能力，切實提高體育課的教學效率。具體表現在：

（一）小組合作學習的內容安排

小組合作學習的主要目標是以具體的體育課程為教學內容，按一定的小組安排來進行學習的細致分工，這種有明確任務的互助式學習型激發了學生的學習動機，讓學生在體育課中形成了一個“利益共同體”。創設了一個共同學習共同進步的良好氛圍，充分調動了學生作為小組一分子的責任感，使每個成員以主動積極的學習態度盡自己最大的努力去共同完成學習目標。小組合作學習一般由4-6 人組成，每個小組中成員各具特色，能夠相互取長補短，力求合作有效。體育課堂中的小組主要是以異質小組為主，即由性別、體育技能高低以及興趣傾向等方面不同的成員構成，成員之間存在一定的互補性，突出每個各體的作用，各人承擔明確的職責，在主動參與和合作中完成任務，相互信任促進，相互扶持配合，特別是面對面的互動，以積極的態度共同參與，承擔在完成體育共同任務中的責任，促進所有學生的有效溝通，以求達到良好的學習效果。

（二）小組合作學習的方式拓展

青少年有著強烈的實現自我意識，在小組合作學習的施行中，小組成員的不同認知與個性都會進行及時的溝通與碰撞，只有各方充分表達自己的理念并以合作式學習來進行思想的統一，才能更好地實現自我，樹立起自尊自信發揮潛能的綜合素養。體育小組合作學習方式的拓展，激發了學生的集體觀念，也樹立了強大的競爭意念，為了實現體育小組合作的有效性，首先就是科學地分析合作學習在體育課堂教學中的適用性，避免形式主義的小組合作，在體育教學中以學生的實際參與情況為出發點，真正改變傳統教學方法中只重教學過程的弊端，積極嘗試體育教學的創新方式。

（三）小組合作學習的實踐推進

在初中體育教學中，小組合作學習對于學生體育學習的效果有著重要的推動作用。如何有效編排體育合作學習小組，突出小組合作學習的功能，以科學的方式讓小組每一個成員都能盡其所能為一個目標而教學實踐的推進，是初中體育教師重點考慮的問題。首先，要以體育教學主題來選擇合適的時機進行分小組合作學習，深入研究合作學習對體育課堂內容的推進作用，其次，要篩選適合小組合作學習的內容特征，初中體育課程中并不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。再者，體育教師要從小組合作的實踐中探究其在人際交往與團結協作中的重要作用，關注中學生的學習品質。最后，改變在小組合作學習中教師的角色，改變教師多少年來在體育課堂中作為領導者、指揮者的身份，以小組合作為重心，成為課堂的參與者。

四、小組合作學習的成效

結合體育課的實際情況和學生所獲得的體育素養成效，證明小組合作學習取得了一定的成果，也得到了較廣范圍的推廣與運用。在體育課堂教學實踐中，根據研究的重點，主要抓課堂教學中選擇恰當合作時機進行合作學習、合作小組編排、小組合作時教師角色的扮演等幾個方面研究，經過實踐，明顯地反映出這種體育學習方式對學生的學習品質、情感態度與價值觀產生了很大程度上的影響。主要表現在傳統體育教學模式與開展小組合作學習之后的影響；小組合作中小組的編排對學生學習的影響；還有一些小組合作學習的開展成為學生的口頭交流等等。當然總體而言小組合作的學習成效是顯而易見的，值得我們對出現的各種情況進行反復思考，不斷改進方法，不斷嘗試工作，實現體育課堂中小組的有效合作。

通過研究，證實了體育課堂中小組合作學習的重點在于小組成員的編排、小組合作的方法訓練、團隊合作意識的培養、教師角色的轉換幾方面，結合具體的體育課程對主題進行了優化嘗試。例如在小組編排方面，全面考慮到組合成員的性別、體育興趣、體育技能等各方面的差異，做到取長補短的最佳搭配。如果小組內成員的興趣相當，體育能力也沒有明顯差別時，就采取“組內異質，組間同質”的編排原則，確保在體能技能等各方面標準相當的條件下，盡可能發揮出每個學生的差異性特征，突出整個小組的優勢，組織若干小組進行組別間的競爭。經過一段時間的嘗試之后，如果小組成員的各種能力已經出現差異，再根據學生的具體情況每學期進行一次小組編排的調整。在體育技能方法訓練方面，除了貫穿課上的體育技能，還利用各種媒介為學生打開視野，如觀看全球體育賽事，讓學生明確體育課堂中進行小組合作的必要性，指導學生在小組合作過程中學會傾聽小組成員的意見，做到敢于表達不同意見又樂于配合組員完成學習任務的合作形式。

總體而言在體育課堂中實施小組合作學習的方式，大大地提高了學生的合作精神和探索精神，收到了不錯的效果。具體表現在：

1.豐富了學生合作學習的方式方法。形成了各種互助學習的小組分配方式，把合作分工的討論與交流模式進行了拓展，呈現出同伴互助、小組合作與全員合作的組合形式，大大提升了體育學習的效率，增強了小組成員間合作式學習的凝聚力。

2.培養了學生的合作意識和集體觀念。體育課小組合作學習，決定了其學習的性質就是以集體為單位，為了達到共同的目標而在學習過程中互幫互助與互相監督，成員中的每一個人都是不可分割的利益共同體，大家處于一榮俱榮的真實境地。因而團隊中的每個成員都要重視自己和他人的學習效果，表現出課上課下的融洽和諧氛圍。例如在體育學習方面，教師為了達到課上的教學效果，會提前給學生布置相關的教學內容，如籃球、排球、足球的協作方案，這個實踐技能的基礎就由小組來完成前期作業，為了拿出符合技能賽事標準的合格答卷，團隊成員往往會廣泛發表自己的意見，大家在相互探討中明了體育基礎知識的內容，集合團隊成員的共同智慧解決不懂的體育知識點，這種小組學習的方式不僅僅是理論方面的紙上談兵，而是結合實踐實戰內容的全面學習，通過集體完成作業，培養了學生的集體意識。

3.培養了學生多方面獲取信息的能力。小組合作學習在理論與技能方面都能很好地促進學生獲得相關體育技能的信息，作為體育技能的理論基礎，學生可以抱團式地進行搜集信息的分工，大家通過各種方式分別獲得相關體育信息，再將信息進行匯總，達到了事半功倍的效果。而基于理論之上的技能實踐環節，小組合作式的學習更是有條件進行模擬實戰的集體操作，可以說全方位地培養了學生獲取信息的能力。

4.培養了新型的師生關系。在小組合作學習中教師往往是團隊成員，不再是傳統教學中的引導者。有了教師的參與，學生的學習主動性明顯增加，而且在小組協作過程中的互助與平等交流，更是改變了原有的保守師生關系，真正體現了體育教學的民主。

5.培養了學生的競爭意識。體育課是技能課，有了課下理論知識的鋪墊，教師在課上講解技能并安排模擬賽事的時候，學生能靈活運用課下進行的合作學習內容，以合作學習進行公平合理的競爭。合作與競爭向來就是兩個不可分割的統一體。合作的目的是產生更強大的競爭力，而競爭又在推動合作的穩固發展。因此，體育課的小組合作學習，凸顯出以不同層面的評價來帶動競爭的特點。評價主要產生自分組的評價以及小組內的評價，這種明顯的評價激發了小組成員中的競爭意識，成為體育技能增長的最主要動力。

五、結語

小組合作對當今體育課堂教學改革的意義是深遠的。“小組合作”的開展，使得初中體育人才的培養從過去注重課堂教學到現在重視體育綜合素養的發展，人才培養模式在不斷地發生著變化，呈現出注重人才全面發展的良好局面。當然還存在一些發展中的必然問題。因此初中體育人才培養要靈活深刻地運用小組合作學習模式所帶來的變化，有針對性地進行教學模式的改革實踐與創新探索。