論高等學(xué)校體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)的建構(gòu)與優(yōu)化

侯建鵬 韓旭 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)體育教研部

一、高校體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)的內(nèi)涵

（一）生態(tài)文化

生態(tài)文化是指以崇尚自然、保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)資源永續(xù)利用為基本特征，使人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共進(jìn)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的文化。生態(tài)文化的形成，意味著人類統(tǒng)治自然的價值觀念的根本轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變標(biāo)志著人類中心主義價值取向到人與自然和諧發(fā)展價值取向的過渡。

（二）學(xué)術(shù)生態(tài)

學(xué)術(shù)生態(tài)是指由學(xué)術(shù)主體、學(xué)術(shù)客體以及軟硬件環(huán)境等元素構(gòu)成的一個相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的學(xué)術(shù)體系。這種體系應(yīng)該是開放的、創(chuàng)新的普及性學(xué)術(shù)系統(tǒng)。因此，作為我省體育教育改革發(fā)展“主力軍”的高校體育教師就有充分理由參與其中，并為之提供既富有鮮明專業(yè)個性，又具有較強(qiáng)普適應(yīng)的創(chuàng)造性智慧。假如說目前我省高校體育教師所進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究缺乏生機(jī)與活力的話，那么，作為一種具有重大戰(zhàn)略意義的新興學(xué)術(shù)領(lǐng)域來說，文化生態(tài)研究正可以在很大程度上補(bǔ)償和優(yōu)化高校體育教師的學(xué)術(shù)研究環(huán)境、創(chuàng)新和發(fā)展高校體育教師學(xué)術(shù)研究評價體制，并最終為我省高校體育教育的可持續(xù)發(fā)展提供了廣闊的空間和可供依據(jù)的平臺。

（三）高校體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)

所謂高校體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)，它是一種由高校體育教師為學(xué)術(shù)主體、學(xué)術(shù)活動等為學(xué)術(shù)客體以及高校圖書資料、研究機(jī)構(gòu)、制度、政策、學(xué)風(fēng)等軟硬件環(huán)境等元素構(gòu)成的一個相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的學(xué)術(shù)系統(tǒng)。換言之，高校體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，是一個由學(xué)術(shù)——體育教師——環(huán)境構(gòu)成，并與外界不斷進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息交換的自組織耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。它區(qū)別于一般意義上的體育教師學(xué)術(shù)環(huán)境，而是建立在學(xué)術(shù)環(huán)境基礎(chǔ)之上的學(xué)術(shù)自我更新發(fā)展的過程。因此，全省普通高校體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，探討學(xué)術(shù)生態(tài)內(nèi)涵、特征等基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的相關(guān)建議與舉措，構(gòu)建普通高校體育教師和諧學(xué)術(shù)生態(tài)體系。從分析高校體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)的價值、意義入手，著重對全省普通高校體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)物質(zhì)、社會、心理、文化等環(huán)境因素以及學(xué)術(shù)生態(tài)模式進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)和諧發(fā)展的相關(guān)策略。

文化生態(tài)研究正可以在很大程度上補(bǔ)償和優(yōu)化高校體育教師的學(xué)術(shù)研究環(huán)境、創(chuàng)新和發(fā)展高校體育教師學(xué)術(shù)研究評價體制，并最終為我省高校體育教育的可持續(xù)發(fā)展提供了廣闊的空間和可供依據(jù)的平臺。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

中國古代體育教育的興起、衰亡，以及現(xiàn)代體育教育的產(chǎn)生與發(fā)展，均與社會文化生態(tài)因素有關(guān)，如文化生態(tài)的單一化、排他性及文化生態(tài)的復(fù)興。因此，運(yùn)用社會生態(tài)學(xué)的理論與方法對當(dāng)前學(xué)校體育教育的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行研究開始受到中外研究者的重視。其中，體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的建設(shè)問題已成為目前亟須研究探討的重大課題。隨著學(xué)校體育教育的日益現(xiàn)代化，學(xué)者們首先開始了對學(xué)術(shù)生態(tài)的內(nèi)涵、特征方面的探討，進(jìn)而又進(jìn)行了學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)價值觀及多樣性的研究。在中國，有關(guān)學(xué)術(shù)生態(tài)的研究相對起步較晚，但是研究水平提升較快。例如，《論大學(xué)學(xué)術(shù)的生態(tài)學(xué)分析視角》（劉貴華，2001 年）《論大學(xué)的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境建設(shè)》（戚業(yè)國、宋永剛，2004 年），以及《論高校和諧的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境建設(shè)》（陳素珊，2006 年）等。

雖然我國研究學(xué)術(shù)生態(tài)的起步較晚，但在構(gòu)建“以人為本”的“和諧社會”背景下，有關(guān)學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)的相關(guān)研究獲得了較好的發(fā)展平臺與空間。自學(xué)術(shù)生態(tài)概念提出以來，學(xué)者們圍繞“和諧”這一理念原則進(jìn)行了一些非常有價值的研究，主要集中在對當(dāng)代學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)的深刻內(nèi)涵與特征；當(dāng)代大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)的價值意義、主要弊端、發(fā)展模式等方面的探討，并提出了很多有意義的反思與對策。例如，《知識經(jīng)濟(jì)時代的高校學(xué)術(shù)生態(tài)》（楊移貽，2001 年）《西方高等教育哲學(xué)的困境與大學(xué)學(xué)術(shù)“生態(tài)合理性”的確證》（劉貴華，2002 年）《三種大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)模式的比較》（劉貴華，2005 年）以及《大科學(xué)時代的學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)》（張德昭、陳瑩，2007）和《學(xué)術(shù)生態(tài)與學(xué)術(shù)可持續(xù)發(fā)展》（張啟強(qiáng)，2007 年）等等。縱觀這些研究發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)學(xué)術(shù)生態(tài)的研究還比較零散，主要是從宏觀的角度進(jìn)行整體研究或進(jìn)行價值分析，缺乏對不同學(xué)術(shù)群體學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的多層次的細(xì)化研究。

在文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)，無論是在國外，還是在國內(nèi)，高等教育、科技管理等領(lǐng)域的研究均較注重從文化生態(tài)學(xué)中吸取精髓，而在對社會生態(tài)學(xué)的研究中有關(guān)教師群體和學(xué)術(shù)生態(tài)單獨(dú)的、全面而深入的研究則表現(xiàn)出不足；尤其在“學(xué)術(shù)生態(tài)”的研究中關(guān)于體育教師與文化生態(tài)學(xué)方面的系統(tǒng)性、綜合性研究更為欠缺。因此，學(xué)校體育教育要尋求可持續(xù)發(fā)展的途徑，就應(yīng)該積極汲取社會生態(tài)學(xué)中有益的智慧，營造體育教師和諧發(fā)展的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，并最終構(gòu)建出有我省特色的學(xué)校體育學(xué)術(shù)生態(tài)體系。

三、建構(gòu)高校體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)的意義

良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的生態(tài)學(xué)術(shù)環(huán)境不僅可以促進(jìn)高校健康發(fā)展，而且會影響高校學(xué)術(shù)的發(fā)展和學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的形成是高校校園文化多種要素綜合作用的結(jié)果，不同的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境會對高校的發(fā)展有不一樣的影響，關(guān)鍵是良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境能在高校校園內(nèi)形成一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。高校的發(fā)展依賴良好的校園的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，良好的校園學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境促進(jìn)高校及教師的發(fā)展。就學(xué)術(shù)生態(tài)而言，它就是在校園文化的環(huán)境下生存并發(fā)展出來的。

學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)是在吸收了高校校園文化生態(tài)的基礎(chǔ)上，以新的發(fā)展理念實(shí)現(xiàn)對學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)的指導(dǎo)。面對多元化的校園環(huán)境，應(yīng)挖掘?qū)W術(shù)生態(tài)建設(shè)活力、破解學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)難題、增強(qiáng)學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)后勁，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)和諧的、可持續(xù)的發(fā)展。學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)可以通過科學(xué)的規(guī)劃、總體的部署、加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理、規(guī)范學(xué)術(shù)行為，只有這樣才能保證學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)的順利進(jìn)行，才能改善學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)生態(tài)的良性循環(huán)。

學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)是高校可持續(xù)發(fā)展的核心。學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的好壞，將直接影響高校的辦學(xué)質(zhì)量，建構(gòu)合理、權(quán)責(zé)明確、管理高效的學(xué)科體系，是高校可持續(xù)發(fā)展的根本所在。高校的學(xué)術(shù)研發(fā)能力與未來高校發(fā)展、畢業(yè)生的就業(yè)以及社會發(fā)展息息相關(guān)，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，學(xué)術(shù)創(chuàng)新是未來高校學(xué)術(shù)研究的一項(xiàng)重要任務(wù)。只有在良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境下，才有可能讓學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果實(shí)現(xiàn)共享。

良好的學(xué)術(shù)生態(tài)是繁榮學(xué)術(shù)和促進(jìn)高校可持續(xù)發(fā)展的重要保障。因此，建立正確的學(xué)術(shù)生態(tài)有助于推動現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，有助于形成和諧的學(xué)術(shù)生態(tài)體系，有助于厘清制約全省普通高校體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)的主客觀原因，進(jìn)而有針對性的提出對策。

四、高校體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)的優(yōu)化策略

高校的校園文化生態(tài)環(huán)境是在學(xué)術(shù)生態(tài)與生態(tài)文化相互影響下形成的。高校是傳道、授業(yè)、解惑的地方，作為文化的傳播者，一個良好的校園文化生態(tài)環(huán)境，對于優(yōu)化學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境至關(guān)重要。伯頓·克拉克認(rèn)為，大學(xué)教授的工作是以知識為材料、研究和教學(xué)作為主要技術(shù)的，學(xué)科、專業(yè)則是其工作的基礎(chǔ)。因此，作為學(xué)術(shù)活動載體的學(xué)術(shù)生態(tài)因子應(yīng)當(dāng)是“學(xué)科”以及以學(xué)科為基礎(chǔ)的機(jī)構(gòu)，高校的學(xué)術(shù)發(fā)展應(yīng)致力于推動學(xué)科整體水平的提高。

就高校體育教師而言，體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)的和諧發(fā)展有利于激發(fā)體育教師的學(xué)術(shù)研究熱情，提高學(xué)術(shù)研究質(zhì)量；體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的不確定性及復(fù)雜性，對體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)的和諧發(fā)展存在較強(qiáng)的制約性。必須對制約體育教師和諧學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)中的諸多不利環(huán)境因素進(jìn)行大膽改革和重新整合，從而優(yōu)化體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境；體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)模式的模糊性，不利于體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)的和諧發(fā)展。必須在分析體育教師學(xué)術(shù)活動開展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，澄清并界定好體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)的基本模式；領(lǐng)導(dǎo)的重視、政策的傾斜、環(huán)境的熏陶、社會的支持等，將有利于體育教師學(xué)術(shù)生態(tài)的和諧構(gòu)建。體育教學(xué)管理部門需結(jié)合實(shí)際情況去制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)等，讓體育教學(xué)工作者們能夠積極地投入教學(xué)學(xué)術(shù)中并培養(yǎng)對學(xué)術(shù)研究工作的興趣。同時體育教學(xué)工作者們也要豐富自己的知識儲備，不斷提升自身的教學(xué)水平，不斷融入新的體育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，給學(xué)生帶來更好的教學(xué)體驗(yàn)。體育教學(xué)也要遵循以學(xué)生為本的課程理念，不只是單邊教學(xué)工作，課堂中要更多的與學(xué)生互動交流，多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育實(shí)踐活動。這不僅要豐富自身的理論教學(xué)知識，還要豐富自身的體育運(yùn)動能力，從而提升自己的體育教學(xué)實(shí)踐能力，讓學(xué)生對課程感興趣的同時更具有專業(yè)性。

學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)的對策。第一，應(yīng)調(diào)動全社會的積極性，加強(qiáng)學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)宣傳；第二，實(shí)施學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)目標(biāo)責(zé)任制，明確投入與產(chǎn)出責(zé)任；第三，落實(shí)資金和政策支持；第四，確保學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化利用率，學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)亦應(yīng)轉(zhuǎn)化為可變現(xiàn)的生產(chǎn)力。