專業認證背景下師范生教育見習、實習、研習一體化實訓研究
——以體育教育專業為例

褚占才 白城師范學院

教育部發布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，旨在規范引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養質量，更好落實立德樹人根本任務，在“以評促建、以評促改、以評促強”中，更好地培養高素質專業化創新型教師隊伍。在高等院校體育教育中，為了更好規范實踐教學育人體系，促進體育教育專業認證，更好提高體育教育專業學生的教學水平、教學研究能力，要在專業認證背景下，構建師范生教育見習、實習、研習一體化的實訓體系。這需要改變過去過度集中、過度分散、時間較短、缺少指導、流于形式的實訓模式，在一體化實訓模式中讓學生得到真正鍛煉，更好實現認證。

一、專業認證背景下師范類專業認證理念

針對普通高校師范類專業認證，基本理念是學生中心、產出導向、持續改進：學生中心是指根據師范生的成長與成才規律，配置相關教育資源，組織相關課程與實踐內容；產出導向是指以師范生的學習效果為導向，結合畢業生的核心能力要求，評價人才培養的質量；持續改進是根據師范類專業的教學全方位、全過程評價，基于評價結果改進教學，能夠更好提高人才培養的質量。具體實施師范類專業認證中，一般需要建立統一的認證體系，可以確保認證結論的一致性；也要注重省部協同推進，發揮不同組織的優勢；高校師范類專業應當重視自我評估；運用多種認證方法，包括融合常態監測與周期性認證、在線監測與線下考查、定量分析與定性判斷、學校舉證與專家查證，實現多維度與多視角的認證。

二、師范生教育見習、實習、研習一體化實訓模式

師范生除了接受教育相關理論教學，還要參與教育見習、實習、研習。教育見習，是師范院校的教學環節，在教師指導下，學生觀察與分析中小學或幼兒園的教育、教學、生活等各種設施與相關工作，一般不用參加實際工作，往往分散到各學年或在實習前融合教育課程集中開展。教育實習，是指師范生到中小學或幼兒園進行教育、教學專業訓練的實踐形式，是師范專業教學計劃的重要一部分，學生要將理論與實際結合起來，綜合運用理論知識參與教育教學，可以提高自身教育和教學工作能力，形成教育專業思想。教育研習一般分聽、看、說、做、想，學生在研習中共同設計、討論、參觀實習、介紹、演示、檢討批評，能確立教育觀念，改進教學方法。專業教師通力合作，要構建一體化實訓模式。

（一）打好校內教育見習和實習的基礎

根據高校師范類專業的教育教學計劃，以體育教育師范生為例，大一一般是學習公共基礎課程、基礎體育教育課程，掌握一定的專業理論知識與教育教學的技術技能，所以這個階段一般不安排教育見習、實習、研習。在大二上學期，可對體育教育師范生進行分組，每組約為5 人，在專業教師帶領下參與校內見習，一般是在課余時間進行，專業教師演示中小學的模擬課，學生觀看授課的過程和學習授課經驗，提出問題進行師生交流，要求學生做好聽課記錄以及課后總結，可以讓學生初步認識知識的運用，掌握基本的備課與授課能力。在一個月的見習后，專業教師安排校內實習，根據學生見習狀況與教育目標，要求學生公共體育課上進行實習，需要學生先寫教案，再指導學生修改，一直到授課內容、組織形式等達到授課要求后，再讓學生進行授課實習。專業教師全程聽課，結束后反饋突出問題，要求學生及時糾正，逐步提高學生組織、教態、語言、方法等能力。

（二）院校合作完成基地的見習和實習

高校體育教育學院與中小學、幼兒園等建立長期合作的關系，建立校外實訓基地。在體育師范生的大二下學期，在專業教師的指導下，院校可以安排大學生到校外參與見習和實習，一般是利用無課時間或暑假進行。針對中小學的見習和實習，專業教師應當全面認識新課標理念與課程改革要求，對學生做好各方面的指導，幫助學生解決見習與實習中的問題。如針對教學方法，教師指導學生全面認識教育信息化，利用智慧平臺與數字資源實施教學，以此提高實訓的效果。

（三）統一集中實習做好相關指導工作

當體育師范生進入到大四階段，更要注重教育實習工作，階段的重點統一集中安排學生實習。高校體育教育學院需要基于以人為本的理念，結合具體專業與院校的合作單位，指導學生實習。根據培養方案設置，這一階段，院校應當與實習基地統一聯系，實行集中實習。院校負責人以及專業教師應該需要做好相關安排以及工作指導，幫助學生解決集中實習過程中遇到的各類工作、生活等問題，為其提供力所能及的幫助，還要指導學生注意做好工作記錄。經過這個階段的實習，學生可以深入認識教育事業與教學工作，明確教學中的各個組成部分，認識教師的職責是教書育人、立德樹人，只有持續培育師德、學會教學、學會育人和學會發展，才能勝任課內外的體育教學工作。

（四）指導學生實習總結研討隨時進行研習活動

高校體育教育學院通過改變過去見習與實習的模式，將見習和實習分散安排在大二與大三的各個學期，可以實現教育教學理論與實踐的融合，促進學生更好地理解與掌握理論知識，提前熟悉教育教學實踐，掌握適應新課改的、實用的體育教學方法與技能。在學生實習返校后，專業教師要求學生先進行自主總結，之后進行集體研討，共同研討實習過程中的不足與提高的計劃。經過實習總結與研討活動，我們發現大部分學生都認識到體育教育理論知識儲備不足，教育教學技能還需要提高，如在制作微視頻等課程資源上存在不足，教學設計往往不能滿足教學實施的需要等，基于此指導學生下一步朝這些方向努力。

（五）實訓過后組織開展各項研習活動

教育研習是一體化實訓模式的重要組成部分，一般要在實習結束或大四階段進行，旨在推進體育教育專業認證，指導學生總結經驗、深入體會、交流心得，提高學生的教育教學水平和教研能力。院校將實習成果展和教育研習結合起來開展活動，主要包括體育教學設計、模擬實踐教學視頻錄制、教育實習成果展演與交流等。專業教師要組織學生積極參與各項研習活動，根據人數組織研習活動小組，包括集體備課、教學研討、經驗交流、模擬教學等主題活動。在集體備課中，在專業教師的指導下，學生需要研讀新課程標準與教學內容，做好課程設置，明確課程結構，基于課程內容設計與制作教案、電子課件等，全面做好備課工作。

三、師范生教育見習、實習、研習一體化實訓指導策略

（一）依據專業認證要求，樹立實訓理論依據

專業認證要求下，高校要落實師范生教育見習、實習、研習一體化實訓，需要樹立實訓理論依據，突出學生見習、實習、研習的主體地位，引導學生積極參與，教會學習與實踐。新時期高等教育教學中，在互聯網的背景下，專業教師應當明確教師不再是原本意義上的知識傳遞者，學生不再是相關知識的接受者，師生要積極轉變自身的角色定位，構建動態的、可持續發展的課程。現代教學理論認為教師的教與學生的學是互動的，教學活動也是教與學的統一。

比如，著名教育學家蘇霍姆林斯基提出：在自身工作中分析各類教育現象，這正是教師攀登教育智慧的基礎。為更好觀察與分析各類教育現象，教師應當在教學中放下架子，主動參與到各種形式的學生討論與交流中，加強師生之間交流與互動，指導學生之間交流與互動，在質疑、提問、分析、探討、回答中，能夠讓學生深入認識教育思想，掌握教學方法。高校教師教育的對象是大學生，基于馬克思主義哲學的“人具有主觀能動性”的思想，專業教師要尊重、關心、關注學生，明確其具有獨立意識、知識獲取與加工能力，掌握了一定的教育理論與教學方法，因此在指導學生實訓時既要注意共性也要注意個性，個性發展要學生自我教育、自主管理、持續完善，教師要適時提供指導與幫助。

（二）認識三者區別聯系，規范性質目標內容

在師范生教育見習、實習、研習一體化實訓中，教師做好指導工作，還需要認識三者的區別聯系，以此為基礎規范其性質、目標、內容，能夠提高指導效果。教育見習一般是觀察、認識學校的各項教育教學活動，認識學校教育工作的基本內容、方法與程序。教育實習的重點是讓學生獲得教育教學專業知識和教學技能，完善知識結構，提高教學工作能力，發展綜合素養，更好適應實際教學的需要。教育研習是通過嘗試、訪談與跟蹤等，分析、思考、論證學校教育教學問題。

師范生教育見習、實習、研習，都是一種教育實踐活動，其目標在于培養學生師德規范和教育情懷，促進學生學會教學、學會育人、學會發展。具體到內容上，以學會教學為例，包括形成人文與科學的學科素養、提高學科教學能力。在體育師范生的見習、實習、研習的一體化實訓中，可掌握體育學科教學基礎知識、基本原理、基本技能，認識體育學科與其他學科的聯系、與學生生活實踐的聯系；還要讓學生掌握教學設計、實施、評價的能力，以后更好勝任體育教育教學。

（三）突出學生主體地位，發揮雙導師協同作用

師范生通常具有完備的教育教學理論知識，但是通常缺少實踐經驗，在教育見習、實習、研習的一體化實訓中，教師要重視突出學生主體地位，以點撥指導學生為主，在雙導師協同作用下，提高一體化實訓的成效。不同的實訓活動要放在不同的學期，時間安排也具有差異：教育見習一般在大二上學期，時間通常是一到兩周，學生主要是觀察；教育實習重點是在大四，學生需要實際操作。

比如，在小學體育教育實習中，教師不僅要指導師范生學會合理分配課堂教學、課外指導、課外學習的時間，還要培養師范生自主學習能力，提高其“三字一話”等從教基本功。體育課程實施涉及案例教學、探究教學和現場教學，這需要學生合理運用信息技術，運用數字化資源進行案例教學與探究教學，在實際演示與講解中進行現場教學。教師根據師范生的表現與反饋，做好指導工作。

（四）加強學校之間的聯系，構建大中小一體化辦學模式

通過研究發達國家師范教育模式，根據全國知名高校創新的實習模式，其他高校體育教育也要改變過去集中式的單一實習模式，運用連續的、階段的教育實習模式，將見習、實習、研習貫穿到師范生的各個學習階段，適當延長實習時間，增加實習內容，這樣可以更好地培養與發展學生綜合教育教學能力。高校需要加強與中小學、幼兒園的聯系，構建合作辦學模式，便于落實各項實訓活動。

比如，高校通過與駐地的中小學建立長期合作關系，采用訂單式培養模式，根據中小學教學實際，針對性培養人才。在教育見習上，可以適當提前，在大一剛開學時，教師就帶領學生見習，利用一周時間去實地觀察中小學教育教學情況，并將教育見習分散到全年級各個階段。高校體育教育學院安排學生利用一個學期的時間進行教學實踐，可以讓學生自由選擇大四的上學期或下學期。

（五）展現綜合實訓成果，科學評價輔助認證

在教育見習和實習等活動結束后，師范生指導教師與實習校指導教師應加強交流合作，通過共同協商，確定關于研習活動的方案，兩類教師與數個研習活動小組一起，研究與開展集體備課、教學研討、經驗交流、模擬教學等主題活動。研習活動小組展現融合實訓成果，評委科學評價，做好輔助專業認證。

比如，在各項主題活動結束后，教師明確參與教育實習優秀成果展演的小組，每個小組推選一名優秀的實習生，參與模擬實踐教學的展演中，一般是限時15 分鐘的時間。評委小組成員根據實習生的教學設計、教學組織與教學方法，對其進行問答，共同交流研討，結合不同指標進行科學打分，最后評定總分。在評定中，評委小組人員要基于中小學教育專業認證標準，為后續認證打基礎。

四、結語

綜上所述，基于立德樹人根本任務，在專業認證背景下，高校體育教育中，更好做好師范生教育見習、實習、研習一體化實訓，需要教師明確專業認證背景下師范類專業認證原則，構建好見習、實習、研習一體化實訓模式與指導策略。以上從多個方面進行探析，各地高校體育教育學院的教師要因地制宜、因材施教，更好發揮自身優勢，發揮好教育指導作用，提高體育師范生的教育教學知識儲備與技術技能，引領其全面發展，更好走向教育教學工作崗位。