基于合作學習理論的高職體育教學研究

陳烜輝

（廣西工業職業技術學院，廣西 南寧 537100）

隨著素質教育的推行以及體育教學的改革，在高職體育教學中不僅要促進學生的身心健康，還需要為培養學生養成科學體育生活方式奠定良好的基礎。合作學習主要是面向全體學生，使其能夠達到體育教學目標，它主要重視學生的主體參與意識，注重學生之間的個體差異性，改善課堂氛圍，促進學生之間的溝通與交流。在高職體育教學中應用合作學習理論是當前體育教學改革的一大熱點，通過運用該理論有助于培養高職學生的團隊合作意識，通過參照合作學習的理論和定義標準，既能夠促進教育改革，還對體育教學實踐有一定的促進作用。

1 合作學習理論相關概述

關于合作學習的定義有著不同的解釋，國外霍普金斯大學中的斯萊文認為合作學習主要指的是學生在小組中學習，教師根據小組的成績進行課堂評價。國內的研究專家王坦認為合作學習主要是促進學生在異質小組中互相幫助，共學生習，然將小組成績作為獎勵的依據。高職體育教學中應用的合作學習理論通常是以王坦的合作學習定義為準。合作學習的基本特征有自主性、小組化、互助性、自評性，合作學習的重要特征是以小組為單位。通常情況下，合作學習是所遵循的原則是組內異質、組間同質，組內異質主要要求小組內的學生存在較大的差異性，在學習方面互相之間有一定的互補性；組間同質主要是保證小組之間能夠公平競爭，且每一個成員都屬于班級中的同一層次。在組與組之間的競爭中，為保證小組勝出，小組內的成員應是互助關系，而不是競爭的關系，小組的互助性主要來自組內成員不同的特點，通過互助的方式進行互補，從而促進小組內整體競爭力的提升。合作學習的另一個特征是具有較強的互動性，互動包括教師與教師、學生與學生、教師與學生之間的互動，通過這樣的互動在教學中構建一個互動性網絡，其中，學生與學生之間的互動性最強。在同質小組之間的競爭中，為保證小組勝出，組內的成員還應具備一定的自主性，能夠主動對問題進行分析，并采取相應的解決方法。自評性主要指的是對于學習效果的評價是采取小組自評的方式，小組內的成員對學習表現互相進行評價。

2 高職體育合作學習的意義

2.1 有利于開展素質教育

隨著教育改革的推進，素質教育是當前非常重要的一個指導思想，在高職體育教學中，由于體育學科自身的獨特性，不僅需要促進學生的身心健康發展，還應培養學生的終身體育觀和綜合素養，促進學生的整體發展，所以，合作學習理論在高職教學中也是開展素質教育的一種重要手段，并且為其提供了良好的條件。

2.2 有利于促進學生主體性的發展

在高職體育教學中，最重要的是學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，主動參與教學活動中，從而形成一種良好的教學氛圍。合作學習的方式完全改變了傳統的教學方式，能夠充分體現出學生的主體性，主要表現為在教師的指導下，學生分小組進行學習，通過互相合作共同完成教學目標，在這個過程中充分發揮學生的主觀能動性，提升其自身的認知水平，掌握一定的運動技巧，促進學生的非認知因素發展。在教學過程中，學生的主觀能動性占據較大的成分，教師除了通過這樣的方式使學生完成學習任務，還應站在學生的角度考慮教學任務，發揮教師的引導作用，結合教學內容，設計出一個學生能夠參與整個過程的教學內容，使其在教學活動中掌握一定的運動知識和技巧。在體育教學活動中，學生的參與積極性越高，效果會越好，通過合作學習的方式能夠充分體現出學生的主體性，激發學生的參與積極性。

2.3 有利于培養學生的合作精神

合作學習是由不同水平的學生組成一組，在體育教學中，通過采取合作學習的方式有助于培養學生的團隊合作精神。合作是各國教育都十分重視的一點，人們所面臨的問題越來越復雜，想要解決問題僅僅依靠個人力量是很難的，所以，在教育中有必要培養學生的合作意識和能力。由于目前大多數家庭是獨生子女，相對欠缺合作意識的氛圍，而合作學習正是培養該能力的有效途徑，在體育合作學習過程中，不僅能夠發揮體育特長生的優勢，還能夠培養全體學生的團隊合作精神。

2.4 有利于提升學生的人際交往能力

合作學習有一定的互相依賴性，組內的成員需要通過互相依賴合作才能夠實現小組目標，從而確保組內成員對結果有較高的滿意度。在合作學習過程中，學生還需要與其他人互相交流、互相學習，并且學會接受一些批評性的建議，學會談判。同時，教師應向學生講述正確的社交行為和技能，在合作學習過程中，學生逐漸形成初步的交往能力，并促進其社交能力的提升，在這個過程中約束自身的課堂行為。高職體育合作學習能夠較好地適應學生的個體需求、能力和興趣，提升其社會適應能力和人際交往能力。

3 高職體育合作學習中存在的問題

3.1 學生缺乏合作學習的意識

當前，大多數高職院校的學生都是獨生子女，家中長輩比較寵愛，且生長環境也有一定的獨立性，很容易形成以自我為中心的性格，在生活中也缺乏合作意識，不了解合作對自己的影響，也不懂得如何與學生之間進行合作，所以，在高職體育課中也很難建立合作學習的意識。在高職體育合作學習中，當教師讓學生自由組合的時候，大多數學生會優先選擇與自己關系較好的學生，或者是技術水平相當的學生自動化為一組，從而導致小組之間出現兩極分化的現象，不利于提升學生的整體水平。如果教師按照組內異質、組間同質的原則進行分組，學生又會由于不熟悉、自我等各種原因，無法真正形成合作學習的關系。

3.2 學生參與合作學習的積極性較低

在高職院校中，體育課程大多以選課為主，在選課的時候，部分學生可能會選上自己喜歡的課程，不過，由于每個班級人數有限，還有部分學生無法選上自己喜歡的課程，從而很容易影響學生的學習積極性，參與體育活動的主動性也比較低。同時，由于選修體育課中的學生大多是來自不同的班級，學生之間不夠熟悉和了解，在具體的合作學習過程中，學生之間很容易出現矛盾、不愿傾聽、不愿分享與交流的情況。學生之間沒有建立起互相幫助的關系，且缺乏一定的責任感，導致小組成員無法齊心協力，從而限制學習效果的提升。

3.3 教師的主導性作用不明顯

在合作學習教學中，主要強調學生的主體作用，對于課堂中的教與學有了新的定義，導致教師的角色也發生了一定的變化。教師的主導作用在體育合作教學中非常重要，但是，在實際的教學過程中，許多教師的教學理念較為傳統化，過于重視向學生灌輸知識內容，相對忽略了學生的實際學習情況，沒有真正做到教學活動的組織者、協調者、評價者。同時，學生只能被動地接受知識，沒有真正掌握動作技能的要領，所以，在很大程度上限制了合作學習的發展。

4 基于合作學習理論的高職體育教學策略

4.1 科學劃分小組，明確各自職責

合作學習主要是以小組為單位，小組合作學習的基礎是科學分組，通過優化小組，有助于提升小組的學習效率。在高職體育教學中，教師應根據班級學生的實際情況，并結合平時的教學觀察，按照學生的身體素質、學習能力、個性特征等綜合情況進行分組，遵循組內異質、組間同質的原則，四至六人劃分為一個小組。組內異質的分組方式能夠充分利用小組內每一個學生的潛能，以及學生之間的差異性，通過優勢互補、互相促進，為每一個小組成員提供一個鍛煉和發展的舞臺。組間同質的分組方式能夠保證小組之間公平競爭，提升小組的競爭信心，激發學生主動參與。劃分完小組之后，應明確小組成員的分工和角色，通常包含有組長、檢查員、匯報員、記錄員，組長主要承擔活動組織者的角色，負責提醒成員根據順序對研究問題進行發言。在小組建立初期，可以選擇運動基礎比較好的學生擔任組長，當小組較為穩定之后，可以采取組長輪換制。記錄員的職責主要是將小組交流的結果記錄下來；匯報員的職責是匯報小組討論的結果；檢查員的職責是檢查小組內各成員的學習情況，然后向教師反饋。在小組建立之后，教師還應關注成員之間的相容心理，使其在心理和行為上面保持協調，從而使小組成員有一個良好的心情，有助于發揮其主觀能動性。在體育教學中，教師應注重喚醒成員對小組的責任感，不僅在學習和評價上面以小組的方式進行，還可以在體育課堂上組織一些小組活動，例如二人三足、投籃等，根據不同的體育活動，為學生創造不同的小組合作學習契機。比如，在籃球運球教學中，班級中部分學生收放自如，部分學生在運球的時候控制不住，拍著拍著球便跑了，對于這種情況，教師可以讓小組針對如何控制好球展開探究。首先，組長領取題目卡：“運球時，拍球的什么部位比較好？球拍多高比較好？球控制在身體哪一個位置比較好？”其次，小組進行合作學習，通過自主練習得出結論，小組內的記錄員對學習的情況進行記錄，由小組的代表回答。最后，小組展示，并進行評選，從而得出最佳方案。在小組合作的分組中，小組內的成員應形成一種積極的關系，通過合作探究的方式，使自己主動參與到知識建構過程中，并學會在合作中學習，在學習中學會合作。

4.2 營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣

和諧的師生關系以及良好的學習氛圍都會對教學質量有一定的影響，并且關系著合作學習的成功，所以，在體育合作學習過程中，教師應創造一個輕松愉悅的學習氛圍，通過采取恰當的方式給學生心理上的安慰，讓學生對體育活動產生興趣，激發其探索和合作學習的欲望。比如，在體育教學中，教師先講解體育動作的要領，并進行正確的示范，然后讓學生在小組中進行討論和練習，演示出動作組合，再由教師進行點評，給出相應的建議。在這個過程中，充分尊重學生的主體性，使其以興趣為前提，自由組合為學習小組。同時，教師還可以將學生劃分多個小組，并組織學生進行比賽，營造一個良好的合作學習氛圍，激發學生的參與積極性。比如，籃球比賽耗費的體力較大，且具有明顯的競賽性，教師可以組織學生進行籃球比賽，以滿足學生的籃球表現欲望，組織水平相當的小組進行比賽，并對比賽的內容進行細化，劃分為運球比賽、投籃比賽、半場比賽、全場比賽等等。通過小組籃球比賽，讓學生感受到競爭的樂趣，提升其活動參與意識，從而達到較好的訓練效果。

4.3 設計合理的合作學習活動

在素質教育背景下，高職體育教師在開展體育教學活動的時候，應將合作學習的模式有效地落實到教學中，充分把握教學內容，設計符合學生實際的活動內容，從而最大程度發揮出合作學習模式的效果。在實際的體育教學中，我們會發現并不所有的教學內容都適合應用合作學習的模式，因此，選擇合理的學習內容是確保合作學習有效性的前提條件，并且，選擇的學習內容還應與學生自身相適應，與其知識水平和智力經驗等相當。教師可以將一些傳統的體育項目進改編，例如田徑、球類、體操等，通過借助活動作的一致性、互助性進行合作教育，在實際實施中，教師先指導所需的技能，描述需要達到的結果以及認知技能、社會技能目標等，并由小組記錄員記錄在任務清單中。在具體的合作學習過程中，教師應注重觀察學生之間的互動情況，從而判斷學生是否進步，并在必要的時候對學生進行引導，為其提供有效的信息，使其學會使用一些更為有效的學習方法，促進其運動技能的遷移。比如，在足球腳內側踢球和傳球的教學中，教師先組織學生進行整隊，可以從對足球明星的講解引出該課題，并帶領學生做課前熱身活動，然后學生由體育委員進行整隊，并積極參與對足球明星的交流中，了解學習的內容，做好相應的準備活動。教師可以將學生以四人為一組，每一組分配一個足球，讓學生在合作學習中對腳內側踢球的方法進行探究，并匯報練習的結果，在這期間，教師進行指導，對于有困難的小組給予相應的指導和幫助，然后組織學生展示學習成果，評價學生的學習情況，并講解該動作要領，糾正學生的錯誤動作。對于學生而言，小組應充分發揮集體的作用進行探究，對練習過程中出現的問題，及時進行探討解決，或者向其他小組請教，同時，還能夠積極展示學習成果，對其他小組的表現進行簡單的評價。

4.4 構建有效的評價機制

評價是檢驗教學成果的有效手段，并且在合作學習中占據整個學習過程。在高職體育教學中，小組合作學習是發揮其主體性的有效方法，也是引導學生主動學習的途徑，在合作學習過程中，學生占據主體部分，教師起到活動的組織、引導、參與作用，所以，只有當教師積極參與到小組合作中，才能夠充分了解學生合作學習的效果，從而對后續的教學活動進行調整。學生在體育合作學習過程中會遇到各種各樣的問題，所以，教師應對學生合作學習的過程進行監督和指導，必要時進行相應的調控，從而確保合作學習達到預期的效果。教師對于學生的積極評價有助于激發學生的參與熱情，提升合作學習的質量，因此，教師應有針對性地、鼓勵性地進行評價，對于進步較大的小組及時進行表揚。首先，小組評價與個人評價相結合，體育合作學習的方式將學生個人之間的競爭逐漸變為小組之間的競爭，從而使評價的重點由鼓勵個人達標轉為小組合作達標，通過評價使小組成員之間形成互相幫助、互相促進的氛圍。其次，學習過程與學習結果評價相結合。對于表現較為優秀的小組，可以由他們自己介紹合作學習的經驗，通過這樣的方式很容易讓其他學生認可和接受，并且能夠引起學生的反思，通過對合作學習過程進行反思，提升其合作意識和合作能力，從而促進合作學習效率和合作學習質量的提升。

5 結語

在合作學習理念基礎上，高職體育教學主要讓學生在合作中達到優勢互補，提升學生的整體水平，既能夠讓學生學會自主學習的方法，還能夠培養學生的團隊合作精神。因此，在高職體育教學中，通過科學劃分小組，明確各自職責；營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣；設計合理的合作學習活動；構建有效的評價機制，促進體育教學效果的提升。