“三全育人”視域下高校公共體育課程融入思政教育的路徑研究

熊勝堯 戚海亮 李新威

（1.湖南工程學院體育教學部，湖南 湘潭 411104；2.廣東舞蹈戲劇職業學院，廣東 廣州 510075）

經濟水平與社會文明的不斷進步衍生出諸多不良誘因導致大學生的意識形態發生扭曲，傳統的高校思政教育課程早已不能滿足大學生思想意識發展的需求。一方面，部分大學生受拜金主義、實用主義、功利主義的影響，把讀書、學習的目的狹隘地定位在“獲取文憑，取得就業敲門磚”上，忘記大學生服務社會、振興民族的使命和擔當，這也一定程度上使我國陷入高端人才流失的困境之中。另一方面，互聯網技術的普及與發展使得大學生更容易接觸世界范圍的各類不良信息，部分扭曲道德標準、顛覆愛國信念的信息逐漸蠶食著當代大學生的意識形態。如何更好開展大學生的思想政治教育工作關系著國家和民族未來的興旺，已成為高等教育事業亟待解決的問題。

近年來，黨中央多次強調“三全育人”理念的重要作用，為新時代高校思政教育工作的開展指明了新方向。2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。2017 年2 月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調要“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”。“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，它區別于傳統的僅靠思政課程實現思政教育的形式，要求高校所有教育工作者、所有學科專業課程將思政教育貫穿到大學生四年的校園學習、生活全過程，無疑能夠擺脫高校思政教育的“孤島化”困境，更好塑造大學生的意識形態。此背景下，作為高等教育事業的重要組成，高校公共體育課程在本質屬性層面具有開展思政教育的先天優勢，在國家政策層面具有開展思政教育的責任與使命，應積極開展思政教育。

然而，由于高校體育教師在體育課程中融入思政教育的教學理念相對滯后、教學內容較為陳舊，再加上重視程度不足等原因，導致尚未形成以高校公共體育課程為載體的思想政治教育機制，不利于“大思政”背景下高校體育的發展，更不利于大學生體育與德育的協同發展。基于此，本項目以“三全育人”為視角，以線上、線下混合式高校公共體育課程教學模式為基礎，探索高校公共體育課程開展思政教育的可行路徑。

1 高校公共體育課程融入思政教育的價值與意義

1.1 有利于推動高校體育的課程思政建設

如果說“三全育人”是實現教育“立德樹人”根本任務的核心要求，那么課程思政則是將“立德樹人”之教育根本任務具象化的有效方法論，也是踐行思政教育“三全育人”的重要路徑。課程思政與思政課程有著本質的區別，思政課程指的是專門開展思政教育的課程，而課程思政并非是某一門、一類特定的課程，其基本涵意是所有課程均具有思想政治教育的功能，承載著培養學生世界觀、人生觀、價值觀的作用，包括除思政課程之外的所有學科專業課程等。課程思政建設的重要意義是與思政課程同向同行，形成思政教育的協同效應。在黨中央的高度重視下，高校各學科的課程思政建設如火如荼，形成了以“三全育人”為理論基礎的多學科、多課程協同育人的“大思政”體系。而由于體育教師與相關管理者重視程度不足、思政教育理念滯后等原因，高校體育的課程思政建設較為遲緩。因此，作為高校體育的重要內容，高校公共體育課程融入思政教育，構建完善的以體育課程為載體的體育課程思政教育機制，無疑對推動高校體育的課程思政建設有著重要意義。

1.2 有利于強化高校體育的思政教育功能

體育課程本身具有思政教育功能，無論是通過體育運動實踐中的頑強拼搏、團結合作等精神來培養學生具有良好的道德品質與意志品質，還是通過直接沉浸于中國運動健兒奪取世界冠軍的勝利時刻來激發學生的愛國主義情懷，都證明了體育課程是培養學生正確意識形態、促進其思想品德與行為實踐“知行合一”的良好載體。但是傳統的體育課程在實踐中弱化了思政教育功能。一方面，學校體育長期以來始終面臨著學生體質健康水平下降的困境，為了促進學生體質健康水平的提高，學校體育不得不在實踐中將重心放在實用性更強、能夠提高學生身體素質的體能訓練與運動技術教學上，忽視了體育對學生思想品德與意識形態的塑造，間接弱化了體育課程的思政教育功能。

另一方面，以“健康第一”為核心的學校體育思想體系導致體育課程的思政教育功能缺位。近代以來，我國學校體育形成了以“健康第一”為核心的“一元指導，多元并存”的思想體系，如運動技術教育思想、快樂體育思想、終身體育思想等在20世紀80 年代就開始指導中國學校體育實踐工作。以“健康第一”為核心的學校體育思想體系造就了傳統體育課程以增強學生體質、增進學生健康為目的、以運動技術教育位主要內容的特征，再加上運動技術教育思想、快樂體育思想等諸多思想并存下體育教師理解上的偏差，“放羊式”教育、技術至上教育等成為當下體育課程的主流形式，同樣在很大程度上弱化了體育課程的思政教育價值，導致其思政教育功能缺位。而隨著學生體質健康水平的提升、“立德樹人”教育根本任務的提出以及高校課程思政建設的不斷推進，高校公共體育課程融入思政教育已成為“三全育人”背景下高校體育改革發展的必然趨勢，無疑能夠強化高校體育的思政教育功能，促進高校體育思政教育的價值復歸。

1.3 有利于解決大學生思想意識上存在的問題

全球化背景下，世界范圍內文化思潮相互激蕩，意識形態領域斗爭日益嚴峻，我國經濟發展進入新階段。與此同時，對人才的培養也成為我國在世界立足的根本，成為民族復興、國家興亡的基礎。然而，近年來我國培養的高端人才不斷流失的新聞屢見不鮮，映射出我國高等教育在意識形態培養方面存在著嚴重不足。功利主義、金錢至上主義以及顛覆大學生理想信念的信息等為高校思政教育工作帶來了巨大的危機。也正因如此，高校課程思政建設才顯得尤為重要。高校公共體育課程融入思政教育能夠完善高校體育的課程思政建設，有利于深化高校思政教育的“三全育人”改革，形成德、體育人“共同體”，促進大學生體育與德育的協同發展，能夠幫助大學生塑造正確的人生觀、世界觀與價值觀，培養其具有良好的思想品德，對解決大學生思想意識上存在的問題有著重要現實意義。

2 高校公共體育課程融入思政教育的路徑

“互聯網+教育”模式轉變傳統體育教學的方式，也為高校公共體育課程融入思政教育奠定了實踐基礎，能夠將體育課程的思政元素充分挖掘與運用。因此，本研究以線上、線下混合式公共體育課程教學模式為基礎，對高校公共體育課程融入思政教育的路徑進行分析。

2.1 做好高校公共體育課程的思政化轉向頂層設計準備

高校體育教學部門、相關管理者應做好開展思政教育的準備。首先是管理層面的制度設計，領導部門要積極宣傳課程思政建設的重要意義，要求體育教師自覺自愿開展思政教育；開展高校公共體育課程開展思政教育方式方法的相關培訓，提高體育教師的課程思政建設能力；制定體育教師開展思政教育的激勵制度，鼓勵、引導其積極開展課程思政建設。其次是教師層面的教案設計，應自覺從教學目標、教學計劃、教學內容、教學方法等方面完成思政化轉向。在線上、線下混合式公共體育課程中，可以在線上、線下教學目標中明確對學生思想方面的培養，設計專門、對應的體育課程思政教育的線上、線下教學內容與方法。

2.2 建立高校公共體育課程思政元素數字資源庫

由于長期受到傳統體育教學模式的影響，大多數高校體育教師的教學知識結構相對固化，再加上對思政教育的理解較為淺顯，對體育課程的思政元素把我不足，難以將思政元素應用到高校公共體育課程教學之中。因此，應建立起高校公共體育課程思政元素數字資源庫，以便于體育教師在開展思政教育的過程中擁有充足的資源。高校公共體育課程思政元素數字資源庫的建設可以以高校體育院部為基本單元，并在區域內形成多所高校共建共享的思政元素數字資源庫。資源庫分為面向體育教師的資源庫和面向學生的資源庫，面向體育教師的資源庫內容包括全國優秀課程思政建設的相關教案、教學設計、教學視頻、教育培訓資料等，而面向學生的資源庫內容則包括中國競技體育發展相關資料、國家體育代表隊比賽的視頻集錦以及涉及體育道德等的優秀事跡。

2.3 構建線下為主、線上為輔的體育課程思政教育教學模式

通過線上、線下混合式體育課程開展思政教育的優勢在于能夠將更多思政元素更好的融入體育課程教學之中。例如許多帶有思政教育元素的國家隊介紹、比賽視頻等在傳統體育課堂上會占用大量練習時間，可以放在線上學習平臺由學生進行自主學習，極大程度上避免了學生在體育課身體練習不足的問題。思政教育內容應貫穿于線上、線下兩個主線，并將線上內容與線下內容在教學實踐中相連系，做到真正的高校公共體育課程與思政教育融合。在線上學習中，制定學習計劃，設置體育課程思政教育的學習任務，由學生在課下自主完成，并在線下實踐課程中探討。線下學習中，融入與線上同步的思政教育內容，在線下實踐課堂中的準備部分通過熱身游戲培養學生愛國主義精神，則在線上學習平臺對應安排相關內容，如通過中國競技體育代表隊（如國家羽毛球隊、國家乒乓球隊）的視頻、文字介紹培養學生的愛國主義精神等。同時，為了鼓勵學生積極開展線上學習，教師應將線上學習內容納入到期末成績考核之中。

2.4 制定線上、線下混合式體育課程思政教育的評價體系

高校公共體育課程融入思政教育的可行性關鍵在于相應的課程教學評價體系的建立，而傳統的課程教學評價體系已不能適應“體育思政課程”建設的需要。因此，應制定完善的線上、線下混合式體育課程思政教育評價體系，包括對教師教學質量的評價與對學生學習效果的評價。教師方面，以教學設計評價為主，主要針對教師關于思政內容的教學目標、教學內容、教學方法等的評價，并將學生對教師課堂教學的評價納入到評價體系之中。思政教育的學習效果缺乏良好的評價標準，無論是定性評價還是定量評價均有著其局限性。因此，在學生方面，要制定定性與定良相結合的評價方式，如學生在學期內完成線上學習任務的情況作為量化考評方式，要求學生在期末擬寫關于體育課程思政教育的學習心得體會作為定性考評方式。

3 結語

隨著“三全育人”的提出與發展，高校體育的改革發展面臨著思政化轉向，而高校體育的課程思政建設必然是以高校公共體育課程為主要內容。因此，如何才能更好的將思政教育融入高校公共體育課程之中已成為高校體育改革的重要突破口。在“互聯網+教育”的時代背景下，線上、線下混合式體育課程的應用能夠將更為豐富的思政資源融入體育課程之中，為高校公共體育課程融入思政教育的機制構建奠定了良好的基礎。