設計基礎課程的知識結構與學理取向

曹斌華（南京藝術學院 設計學院，江蘇 南京 210013）

一、知識結構與形式范式的轉化

我國設計基礎教學自開始便受到蘇聯模式影響，重造型基礎而忽視了創意思維的培養。如今數字化設計的到來，計算機軟件輔助技術逐漸成為了某種新的“造型”語言，從而敦促基礎課發展向數字化思維與創意的訓練。如此，設計基礎的課程結構與知識體系也得相應轉變，從單向的技法練習轉向數字化背景下的跨學科思維的認知。

縱觀中國設計教育歷程，我們可以發現其課程演變的豐富性。從清末的手工藝洪流發展到2000年以來的數字設計，分別對應著五個設計基礎教育階段：第一階段為手工制作與材料加工為主的裝飾品和日用品設計時期；第二階段將裝飾作為主要的設計方向，包括了商業美術中的圖案、裝飾畫、美術字等各種課程；第三階段是衣食住行的實用美術設計時期，以美化生活之用；第四階段以功能性的、實用性的、批量化的產品為主要突破點的現代藝術設計；最后一階段是一種以計算機語言、編程算法為基礎的設計語法與形態，并逐步影響著當代設計基礎的思維與形式。

由于設計學自身的跨學科特質，相應設計基礎教學中課程知識的范疇也非常廣泛，有關的課題有各種不同的視角與途徑：以“繪畫”為知識結構的課題，如寫實性繪畫作為基礎訓練方向的素描課、色彩課等；以“裝飾”為知識結構的課題，如裝飾語言作為基礎訓練方向的圖案課、裝飾課等；……