基于核心素養的高中體育課堂教學目標設計思考
2022-11-05 06:26:46梁龍旭
體育教學
2022年10期
文/梁龍旭
《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》] 提出了體育學科三大核心素養，它是體育學科育人價值的高度凝練，由于一線教師難以理解核心素養與教學目標的關系，在進行教學目標設計時，容易出現以下偏差：一是直接套用“三大核心素養” 或“四大領域目標”作為教學目標設計維度；二是教學目標設計與模塊內容、教學提示和學業評價脫節；三是教學目標的設計太過籠統，缺乏可操作性。糾正這些偏差，需要深度理解核心素養的內在聯系，需要明晰核心素養與教學目標的對接路徑，明確教學目標的設計思路。
一、體育與健康課程核心素養的內在聯系
《課程標準（2017年版）》將核心素養歸納為“運動能力、健康行為和體育品德”三個方面，將三者定位為平行并列關系，并指出三個方面的素養聯系密切、相互影響，盡管三方面素養是平行關系，但是就體育學科來說，其側重點卻有所不同。
首先，運動能力素養是體育學科最本位的核心素養。從體育教學的本質來分析，體育教學的本質是以身體練習為主要手段，以促進學生的身心健康。體育教學最重要的目標是提升學生的運動能力，如果不能有效提升學生的運動能力，那么無論學生的健康行為和體育品德培養有多好，都不能稱之為合格的體育教學。體育教學應該以運動技能和體能練習為主，融合健康行為教育和體育品德教育，全面促進學生的身心發展。……
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